Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад
компенсирующего вида
«ЗВЁЗДОЧКА»
г.Зернограда
Психолого-педагогическое сопровождение детей
с особыми образовательными потребностями
в условиях дошкольных организаций
Волгина
Маргарита Викторовна
педагог-психолог
высшей квалификационной категории
29.08.2014г.
Ребенок
с особыми потребностями в образовании (ООП) – это уже не новое для нашего
восприятия понятие.
Появление данного термина свидетельствует о взрослении нашего общества, его
социальности — оно поворачивается лицом ребенку, имеющему особенности развития,
будь то ребенок с ограниченными возможностями здоровья или просто попавший в
тяжелую жизненную ситуацию.
Данный термин призван вытеснить из широкого употребления такие понятия, как
«аномальные дети», «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в
развитии» и такие страшные слова, как слепой, глухой, даун, спастик, алалик,
дизартрик, аутист, - указывающие на ненормальность, неполноценность человека.
Дети с особыми образовательными потребностями - эта та категория воспитанников,
кому нужны обходные пути получения знаний, которые для их нормально
развивающихся сверстников являются обычными.
Такое понятие, как «психолого-педагогическое сопровождение» является сегодня не
просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а
выступает как комплексная технология, особая культура поддержки, помощи в
решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребенка с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время развитие, обучение и воспитание детей с
ООП принято называть «инклюзией».
При инклюзивном подходе мы не адаптируем детей с теми или иными
трудностями в обучении к существующим требованиям и стандартам детского сада,
а реформируем образовательные учреждения и ищем педагогические подходы к их
обучению, чтобы было возможно учитывать особые образовательные потребности всех
детей, у которых они возникают.
В нашем городе уже приняты шаги в данном направлении. На базе
РПМПК открылся психологический центр, специалисты которого оказывают
консультационную помощь, связанную с инклюзией в образовании.
В образовательной политике нашей страны разработан и внедрен пакета
нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей детей
с особыми образовательными потребностями.
Как же на самом деле осуществляется психолого-педагогическое сопровождение
детей с ООП?
Для успешного психолого-педагогического сопровождения детей с
ООП педагоги и специалисты дошкольной организации должны правильно оценить
возможности каждого ребёнка, четко определить уровень его актуального развития,
используя методы углубленной диагностики и, по выявленным в ходе
психодиагностики проблемам, осуществить разработку индивидуального
образовательного маршрута развития каждого ребенка, имеющего особые потребности
в образовании.
Мониторинг
данного сопровождения проводится в три этапа:
1. Результатом
первого этапа будет предоставление всех специалистов об особенностях развития
ребенка.
2. Затем,
чтобы конкретизировать и уточнить представление о ребенке, проводится второй
уточняющий этап, который опирается на углубленные методы диагностики: беседа,
анализ продуктивной деятельности ребёнка, тесты, опросы, анкетирование
педагогов и родителей.
3. Третий
этап (окончательный) заключается в сравнении и сопоставлении полученных данных
о ребёнка и выведение из них определенного заключения, которое называется
интерпретацией. Преимущественно для заключения используется метод экспертных
оценок.
Мониторинг детского развития включает в себя:
§ оценку
психического развития ребенка;
§ состояние
его здоровья;
§ развитие
общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг проводится два раза в год: в начале и по окончании
работы по программе с ребёнком. Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию
процесса
воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Вы,
наверное, согласитесь со мной, что в педагогической практике порой бывает очень
сложно соединить требования дошкольной программы и особенности детей с ООП,
которые должны ее освоить?
Психологи
предлагают разделить все содержание образовательной программы ДОУ на три
категории:
§ «обязан
знать» - информация, обязательная к усвоению ребёнком и существенная;
§ «должен
знать» - информация важная, но не существенная;
§ «может
знать» - информация несущественная и не слишком важная.
Если адаптировать данную систему в практику
психолого-педагогического сопровождения детей с ООП, то категория «обязан
знать» будет соответствовать индивидуальному образовательному маршруту ребенка,
который для него определили и разработали специалисты ПМПК в рамках инклюзивной
образовательной вертикали.
Например: (В детский сад поступил ребёнок с
диагнозом РДА. На данном этапе формировать у него элементарные математические
представления и обучать грамоте будет бессмысленно, а вот формировать механизмы
сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими
людьми будет логично. Так как дети с аутизмом нуждаются в особом
структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла
происходящего, и дающее возможность предсказать ход событий и планировать свое
поведение). Это и есть категория «обязан знать».
Инклюзивное образование строится
на следующих принципах.
Принцип индивидуального подхода предполагает
выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы
развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и
предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка.
Индивидуальный подход
предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет
самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.
Принцип поддержки самостоятельной
активности ребенка.
Важным условием успешности
психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация
этого принципа решает задачу формирования социально активной личности.
Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой
деятельности.
Когда активность находится
целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его
особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется
«выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы,
сам оставаясь пассивным. Этого допускать нельзя.
Принцип активного включения в
образовательный процесс
всех его участников предполагает
создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное
включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную
деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров,
праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Принцип междисциплинарного
подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует
комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный
педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в
группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют
образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и
на группу в целом.
Принцип вариативности в
организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу
детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания и
способность использования
педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и
специальной педагогики.
Принцип партнерского
взаимодействия с семьей.
Усилия
педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями,
понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их
ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку
ребенка.
Принцип динамического развития
образовательной модели детского сада.
Модель детского сада может
изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие
методы и средства.
Заострю Ваше внимание на главных аспектах:
§ Важным
условием успешности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями является самостоятельная активность ребенка.
§ Когда
активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке,
всё делают за него, предугадывая его каждое движение, у детей формируется
«выученная беспомощность», феномен, при котором ребенок ожидает внешней
инициативы, сам оставаясь пассивным. Этого допускать нельзя.
§ Для
стимуляции детской активности педагоги и специалисты ДОУ могут использовать принципы
организации среды ДОУ.
§ Решающим
фактором, от которого зависит успешное обучение и воспитание дошкольников с ООП
– адекватные условия воспитания ребёнка в семье и раннее начало комплексных
лечебно-реабилитационных, коррекционно-развивающих и социокультурных
мероприятий. Усилия педагогов будут эффективными только в том случае, если они
поддерживаются родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.
Л.С.Выготский в
связи с этим писал: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не
замыкать таких детей в особые группы, а возможно шире практиковать их общение с
остальными детьми». Обязательным условием выступает не ориентация на
особенности имеющегося нарушения у ребенка, а компенсацию развития вторичного
дефекта.
Опыт
зарубежных и российских специалистов показывает, что грамотно организованная
ранняя диагностика, комплексная коррекция и реабилитация открывают для
значительной части детей с ООП возможности включения в общий образовательный
поток на более раннем этапе возрастного развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.