Статья "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ШКОЛАХ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ"

Федорова Екатерина Сергеевна магистрант Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования Гуманитарно-педагогической академии (филиала)

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» г. Ялта, Республика Крым

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ШКОЛАХ

ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ

Аннотация: в статье автор раскрывает одаренность большинства детей-аутистов и то, как ее можно и нужно поддерживать преподавателям, психологам и социальным работникам в школе. Аутизм также называют «болезнью гениев». Эффективная и вовремя оказанная психолого-педагогическая помощь обеспечивает возможность максимально раскрыть потенциальные возможности этих особенных, одаренных детей.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, дети-аутисты, психолого-педагогическая помощь.

Введение. Понятие «аутизм» (от греч. auto – сам) означает погружение, уход в себя. Сегодня проблемы аутизма привлекают должное внимание практической психологии и социальной педагогики. Актуальность темы аутизма связана с одной стороны с достижениями в области его изучения, а с другой, – неотложностью и сложностью практических проблем психологической коррекции и социально-педагогической данного явления.

Изначально аутизм рассматривался как проявление шизофрении и научные исследования были ориентированы на психопатологию. Особое внимание уделялось характеристикам аутичных людей, их странному, хаотичному поведению. Постепенно возобладала точка зрения, что аутичные люди, конечно, имеют набор специфических расстройств, но многое из их поведения может рассматриваться в рамках нормального развития.

И медики, и психологи, и социальные педагоги во всём мире начинают приходить к выводу, что аутисты тоже могут радоваться жизни и быть полноценными членами общества. Более того они способны дать социуму возможность уйти от ортодоксальных стандартов и креативно развиваться. Подтверждением этого является то, что психологи считают аутистами таких известных личностей как Александр Пушкин, Альберт Эйнштейн, Агата Кристи, Билл Гейтс, Стивен Спилберг и многие другие. Одной из главных задач специалистов – социальных педагогов и психологов является поддержка задатков таких особенных детей, ведь их развитие их талантов во многом зависит от вовремя оказанной, квалифицированной психолого-педагогической помощи в школах.

Формулировка цели статьи. Главной целью данной статьи является предложение комплекса эффективных методик психолого-педагогической помощи талантливым и одаренным детям-аутистам в школах.

Изложение основного материала статьи. Аутизм (от греч. auto – сам) – термин ввел швейцарский психиатр и психолог Э. Блейлер (1857–1939) для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. Аутизм традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении [2, с. 105].

Аутизм – это загадочное и малоизученное явление, характеризуется отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также ограниченным, повторяющимся поведением. Он проявляется с детства и ещё недавно считалось, что аутичный ребёнок никогда не сможет нормально жить и развиваться. Несмотря на то, что аутизм имеет широкий спектр проявлений, основные симптомы являются общими:

1.                       Врожденная неспособность ребенка к установлению контакта посредством взгляда, мимики, жеста, не обусловленная низким интеллектуальным уровнем.

2.                       Стереотипность поведения (стремление к постоянству, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям в окружающем).

3.                       Необычные реакции на раздражители (дискомфорт или поглощенность впечатлениями).

4.                       Особая характерная задержка в развитии речи вне связи с уровнем интеллектуального развития.

5.                       Раннее проявление – до 30-го месяца жизни.

Особенно ярко аутизм проявляется в возрасте 3–5 лет и сопровождается страхами, негативизмом, агрессией. В дальнейшем острый период сменяется нарушениями интеллектуального и личностного развития.

В настоящее время причины возникновения аутизма окончательно не выяснены, однако установлено, что биологической основой заболевания является нарушение развития определенных структур головного мозга. Подтвержден наследственный характер аутизма, хотя гены, ответственные за развитие болезни, пока только предстоит определить. У детей с аутизмом отмечается большое количество осложнений во время беременности и в родах (внутриутробные вирусные инфекции, токсемия, маточные кровотечения, преждевременные роды). Предполагается, что осложнения во время беременности не могут вызывать аутизм, но могут повышать вероятность его развития при наличии других предрасполагающих факторов (наследственность, структурные нарушения головного мозга, функциональные нарушения головного мозга) [1]

Эпидемиологические исследования, проведенные в разных странах, показали, что частота проявления детского аутизма – по крайней мере 3–6 случаев на

10 тысяч детей (L. Wing, 1976, 1978), причем он встречается у мальчиков в 3–

4 раза чаще, чем у девочек [3, с. 5]

Основная проблема состоит в том, что для ребенка-аутиста окружающий мир был, есть и остается некомфортным и пугающим с первых минут его появления на свет и до конца жизни. Отсюда восприятие действительности всеми органами чувств и ее осмысление происходит особенным образом. Жизненные впечатления местами смешиваются в фантастическую картину, когда звук идет в виде цвета, а тактильный контакт воспринимается как звук.

Аутист с трудом разбирается в собственных ощущениях, плохо воспринимает границы своего тела. Слуховое восприятие тоже искажено. Временами неясно, как ребенок отреагирует на тот или иной звук. Часто он не откликается на собственное имя, и родителям кажется, что ребенок глухой. Еще в младенческом возрасте они замечают, что малыш часто не идет на прямой зрительный контакт, не смотрит «глаза в глаза». Попадая в незнакомую обстановку, ребенок совершенно теряется и может вести себя как слепой. Аутист не способен быстро переключать внимание от одного источника получения информации к другому, либо только слушать, либо только смотреть.

Уже с раннего возраста ребенок старается отгородиться от внешнего окружения, не любит прикосновений, скупо выражает радость при виде матери. Понимание обращенной к нему речи доставляет аутисту немало трудностей, но еще сложнее ему воспринимать мысли людей, говорящих между собой. На всем протяжении жизни он останется человеком со скудной палитрой эмоций. Его раздражает малейшее внесение поправок в распорядок и уклад собственного существования. Близкие, стоит им немного изменить внешний облик, могут стать неузнаваемыми и пугающими ребенка. Стереотипии, как набор повторяющихся действий, присутствуют во всех видах деятельности и взаимодействии с окружением. Питание ребенка предельно однообразно и может зависеть не от чувства голода, а от внешней обстановки. Большое значение для аутиста имеет внешний вид и структура пищи. Пытаясь максимально облегчить свою жизнь, ребенок стремится разложить все по полочкам, каждую вещь держать строго на своем месте, каждый отрезок действия очертить, создав из него ритуал, повторяет услышанное, чтоб убедиться, что он все понял правильно. Восприятие действительности разбито на калейдоскоп деталей, которые ребенок-аутист делает главным маяком в познании мира.

Аутист не способен учиться сам в процессе подражания, бессознательно, инстинктивно ухватывать основные составляющие жизненного существования.

Его надо учить всему: даже жестам и эмоциям.

Расширение словарного запаса не происходит, как у здоровых детей, спонтанно, в процессе общения, а должно делаться «принудительно».

Развернутая мыслительная деятельность, обобщения, формулировка выводов – это недоступно аутисту.

Период школьного обучения особенно важен для аутичных детей и их близких. Поступлению в школу часто предшествуют годы усилий семьи и специалистов по возвращению ребенка в русло нормальной жизни. Конечно, в начале коррекционной работы и позже детям с аутизмом необходимы индивидуальные занятия, затем тренинг в малых группах детей со сходными проблемами. Однако при появлении хотя бы малейшей возможности они нуждаются в следовании образцам нормального поведения и общения с детьми, чьи эмоциональные реакции и навыки коммуникации стимулируют налаживание контактов.

Опыт показывает, что аутичному ребенку необходима постоянная стимуляция для перехода к более сложным отношениям с миром и с людьми. Ее нельзя организовать искусственно, можно лишь добиваться адаптации ребенка в нормальной среде, которая естественным образом заставляет детей «собираться» и решать новые жизненные задачи. Таким образом, выход в достаточно сложные социальные условия школы, в среду обычных детей – это большая победа такого ребенка и открытие для него новых возможностей развития. Школа дает ему не только знания и навыки, но прежде всего шанс научиться жить вместе с другими людьми. Поэтому для таких детей крайне важно удержаться в школе, а не остаться в привычных домашних условиях, перейдя на индивидуальное обучение [6].

Большинство аутистов – талантливые и одаренные люди. Это заболевание часто называют «Болезнь гениев». Доказательство тому – всемирно известный Билл Гейтс. А почти 45% ведущих программистов «Microsoft» – аутисты. Многие выдающиеся личности так же страдали различными формами аутизма. Среди них: Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Джордж Оруэлл, Герберт Уэллс, Моцарт, Кант, Сократ, Дарвин, Льюис Кэрролл, Леонардо да Винчи, Винсент Ван Гог, Микеланджело, Пикассо, Йетс и другие великие люди.

Очень часто ребенок имеет способности в одной или нескольких областях, и им же необходима помощь в других областях. Инвалидность может скрывать одаренность ребенка и наоборот. Поскольку одаренность часто связывается с академическими успехами ребенка и школьными достижениями, то детей с ограниченными возможностями зачастую бывает трудно идентифицировать таковых.

Исследования группы ученых детей с ограниченными возможностями показали характерных особенных черт, которые могут позволить учителям раскрыть одаренность ребенка. Наиболее общую характеристику одаренных детей с ограниченными физическими возможностями представляет С.Виллард-Холд: развитие у них компенсаторных навыков; творчество в поиске альтернативных способов общения и решения задач; впечатляющий багаж знаний; расширенные академические знания и навыки; отличная память; исключительные навыки в решении проблем; быстрое понимание идеи; стремление к долгосрочным целям; большая зрелость по сравнению с возрастом ровесников; хорошее чувство юмора; упорство, терпение; мотивация в достижении цели; любопытство, погруженность в себя; самокритика и перфекционизм; когнитивное развитие таких детей не может быть основано на их непосредственном опыте; возможные трудности с абстрактным мышлением; возможны ограниченные достижения в связи с темпами работы [5, с. 372].

Специфика построения психолого-педагогической поддержки:

1.                       Важна гибкость психолога или педагога, который может по ходу перестраивать занятие с учетом пристрастий и настроений ребенка. Можно заранее составить план занятия, но действовать придется в зависимости от ситуации и желания ребенка. Надо быть чутким к ребенку и можно увидеть, что он сам подсказывает форму взаимодействия с педагогом.

2.                       Вначале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появилась установка на выполнение задание, причем взрослый на первых порах действует за ребенка, управляя его руками.

3.                       Важна совместная деятельность: социальный педагог рисует одно, ребенок заканчивает, или наоборот. Также в аппликации, в лепке, в конструировании, в игре.

4.                       Совместные коррекционные усилия родителей, медиков, педагогов и психологов должны основываться на принципах безусловно положительного отношения к ребенку, а также адаптации окружения, пространства и видов совместной деятельности к его особенностям. В зависимости от уровня развития нервной системы, знаний и умений аутичного ребенка, характера его пристрастий и интересов для него создается индивидуальная программа.

Комплексная коррекционно-развивающая программа и психологическое сопровождение личности выступает как продуктивное условие развития личности одаренного аутичного ребенка, если осуществляется:

1.                       Работа с культурными посредниками, т.е. педагогами, психологами и родителями, с целью понимания и принятия ими особенностей ребенка.

2.                       Создание блоков упражнений, развивающих произвольные стороны психических функций, а также рефлексивные способности, самоконтроль и самосознание.

3.                       Создание символических опор для осуществления детьми самоконтроля и освоения ими социально-бытовых навыков [4].

В основу психолого-педагогической поддержки детей-аутистов в школе должны быть положены следующие принципы, обеспечивающие наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей развития каждого ребенка: – принцип принятия ребенка; принцип помощи; принцип индивидуального подхода; принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий; принцип сотрудничества с семьей.

Построение коррекционно-воспитательной работы с детьми-аутистами в соответствии с названными принципами обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей развития такого особенного, одаренного ре-

бенка [4]

Выводы. Аутизм – это загадочное и малоизученное явление, характеризуется отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также ограниченным, повторяющимся поведением. Несмотря на то, что аутизм имеет широкий спектр проявлений, основные симптомы являются общими – это желание уйти от контакта, экстремальное одиночество, стремление к навязчивым стереотипным и ритуальным формам поведения.

В настоящее время причины возникновения аутизма окончательно не выяснены, однако установлено, что биологической основой заболевания является нарушение развития определенных структур головного мозга. Подтвержден наследственный характер аутизма, хотя гены, ответственные за развитие болезни, пока только предстоит определить. Предполагается, что осложнения во время беременности не могут вызывать аутизм, но могут повышать вероятность его развития при наличии других предрасполагающих факторов.

Частота проявления детского аутизма – по крайней мере 3–6 случаев на 10 тысяч детей (L. Wing, 1976, 1978), причем он встречается у мальчиков в 3– 4 раза чаще, чем у девочек.

Уже с раннего возраста ребенок старается отгородиться от внешнего окружения, не любит прикосновений, скупо выражает радость при виде матери. Понимание обращенной к нему речи доставляет аутисту немало трудностей, но еще сложнее ему воспринимать мысли людей, говорящих между собой. На всем протяжении жизни он останется человеком со скудной палитрой эмоций. Его раздражает малейшее внесение поправок в распорядок и уклад собственного существования. Близкие, стоит им немного изменить внешний облик, могут стать неузнаваемыми и пугающими ребенка.

Большинство аутистов – талантливые и одаренные люди. Это заболевание часто называют «Болезнь гениев». Многие выдающиеся личности страдали различными формами аутизма.

Очень часто ребенок имеет способности в одной или нескольких областях, и им же необходима помощь в других областях. Инвалидность может скрывать одаренность ребенка и наоборот. Поскольку одаренность часто связывается с академическими успехами ребенка и школьными достижениями, то детей с ограниченными возможностями зачастую бывает трудно идентифицировать таковых.

Построение психолого-педагогической поддержки детей-аутистов в соответствии с названными в статье принципами и методами обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей развития такого талантливого и одаренного ребенка.

Список литературы

1.                       Аутизм. Медицинский справочник болезней/психические расстройства

[Электронный     ресурс]. –    Режим    доступа:    http://www.krasotaimedicina.ru/

diseases/psychiatric/autism

2.                       Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова. – М.:

АСТ, 2009. – 1018 с.

3.                       Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение /

О.С. Никольская [и др.]. – 5-е изд-е [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://knigukupi.ru/chitaem.php?id=49073

4.                       Коррекционно-педагогическая помощь детям с синдромом раннего детского аутизма [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/ nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/10/26/korrektsionnopedagogicheskaya

5.                       Поескова Г.И. «Дважды особенные» одаренные дети: практика инклюзивного обучения в США // Молодой ученый. – 2012. – №10. – С. 371–374.

6.                       Психолого-педагогическая помощь ребенку с аутизмом в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.e-reading.by/chapter.php/ 96307/26/Deti_i_podrostki_s_autizmom._Psihologicheskoe_soprovozhdenie.html

7.                       Аутизм как психологическая проблема [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00248147_0.html (дата обращения: 19.12.2016).

     www.interactive-plus.ru

Краткое описание документа:

В статье автор раскрывает одаренность большинства детей-аутистов и то, как ее можно и нужно поддерживать преподавателям, психологам и социальным работникам в школе. Аутизм также называют «болезнью гениев». Эффективная и вовремя оказанная психолого-педагогическая помощь обеспечивает возможность максимально раскрыть потенциальные возможности этих особенных, одаренных детей.