Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с расстройством аутистического
спектра
Психолог является основным носителем
представлений об особых образовательных и социальных потребностях ребенка, он
консультирует и сопровождает деятельность других специалистов – учителя,
тьютора, логопеда.
Ребенок с РАС в обычной школе имеет
огромные трудности именно при социально-эмоциональной адаптации, и поэтому ему
необходима специфическая психологическая помощь.
Задачи психолога здесь многообразны,
перечислим основные:
· формирование границ взаимодействия;
· помощь в организации обучения (в
ситуации отсутствия тьюторского сопровождения) – в рамках фронтального
обучения;
· формирование коммуникативных навыков в
стереотипных ситуациях и их гибкое изменение;
· индивидуальная работа с ребенком,
направленная на формирование представлений о себе и других (формирование
модели психического);
· формирование функций программирования
и контроля;
· работа с семьей и координация ее
взаимодействия со специалистами;
· работа со сверстниками ребенка (с
классом или мини-группой).
Последняя задача требует разработки методов
групповой работы по формированию межличностного взаимодействия, занятий с
психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков взаимодействия
детей в классе, включая и
самого ребенка с РАС.
Именно психолог помогает ребенку в
формировании границ коммуникаций, выстраивая простые отношения с детьми и
взрослыми с учетом определенных правил поведения, не нарушающих интересов
другого человека. Различные, в том числе простые игровые способы и приемы
взаимодействия, помогают детям с РАС почувствовать границы взаимодействия и
соблюдать определенную дистантность в коммуникациях. Как правило, со взрослыми
эти отношения выстраиваются проще.
Лишь после того как такие простые
отношения с детьми и учителем станут для ребенка с РАС возможны (в рамках
достаточно повторяющихся ситуаций), можно разворачивать работу по формированию
навыков взаимодействия и коммуникативных навыков в детской среде в целом. Такая
работа предполагает использование в классе методов групповой работы.
Часто у детей с РАС даже простые
отношения со сверстниками устанавливаются значительно труднее, чем со
взрослыми. Общение не может автоматически наладиться со временем, и в
лучшем случае остается на уровне беготни, которая не только перевозбуждает
ребенка, но и вызывает у него дискомфорт и тревогу. Поэтому объем таких
контактов с другими детьми должен быть достаточно дозирован, а общение четко
организовано в рамках стереотипа урока и перемены. На начальных этапах
адаптации очень важно не допустить возникновения конфликтных ситуаций и
закрепления негативных эмоциональных реакций у ребенка с РАС. В этот же период
должна начинаться работа по развитию у ребенка представлений о себе и о других,
в частности, по формированию модели психического, что предполагает
понимание ребенком с РАС того, что другой человек имеет иные, чем у него,
мысли, чувства и желания.
Лишь после того как подобные отношения с
другими детьми и учителем станут для ребенка возможны (при повторяющихся
ситуациях урока или структурированной перемены, похода в столовую или на
прогулку), можно постепенно расширять коммуникативные умения ребенка с РАС и
переходить к организации взаимодействия детей на различных
малоструктурированных мероприятиях – праздниках, экскурсиях и т.п.
Работа психолога с родителями ребенка с
РАС строится с учетом понимания тех трудностей, с которыми сталкивается семья,
и на понимании специфики конкретного варианта аутистического расстройства. С
другой стороны, психолог обсуждает с родителями возможности как основной (в
школе), так и дополнительной (вне ее стен) помощи, в том числе и медицинской. В
своей работе психолог использует различные психокоррекционные технологии.
Литература:
1. Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с РАС - Аутизм и нарушения развития - 2017. Том. 15, № 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.