Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Научные работы / Статья " Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Статья " Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости школьников"

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД – КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК









Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости школьников




Выполнила:


Какорина Валентина Ефимовна,

учитель истории и обществознания

МБОУ ООШ № 21










Гелнджик

2016









Содержание



Введение --------------------------------------------------------------------3

Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости школьников -----------------------------------------------------------------5

1. Основные причины неуспеваемости школьников---------------5

1. 1. Цели школьного образования и причины неуспеваемости школьников -----------------------------------------------------------------5

1. 2. Влияние поведения учителя на создание условий для появления неуспевающих детей -----------------------------------------8

2. Создание условий для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся------------------------------------------------2.1.Поведение учителя в процессе создании условий для предупреждения и преодоления неуспеваемости детей-----------10

2.2. «Продвижения в развитии целостной личности» -----------11

2.3. Коррекционная работа учителя. Нестандартные подходы-19

2.4. Ребенок с нарушением внимания--------------------------------22 Заключение ----------------------------------------------------------Источники ----------------------------------------------------------------27













Введение



В концепции модернизации российского образования социальные требования к системе российского образования звучат так: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Больше десяти лет прошло с того времени, как прозвучало понятие «модернизация образования». Поставленные ею выше названные цели дают основание говорить, что такая характеристика выпускника предполагает успешного, беспроблемного, социально адаптированного ученика, по крайней мере, старшего школьного возраста.

Так ли это на самом деле?

Проблема неуспеваемости, слабых знаний, а отсюда нежелание учиться, ненависть к школе, приводит к тому, что все больше детей покидают школу, не закончив полного среднего образования в ее стенах. Средние специальные учебные заведения пополняются студентами, не обладающими навыками учебной работы, которые здесь уже некогда формировать. Вот так и получается на выходе целая армия выпускников с качествами, далекими от требований концепции модернизации. Недалеко от этого ушли и вузы.

В этой работе автором поставлена проблема: почему, столько лет модернизируя сферу образования, вопрос с успеваемостью учащихся реально (не по отчетам), так и не решен.

Отсюда цель работы: на основе определения причин неуспеваемости учащихся выявить пути ее преодоления и предупреждения.

Задачи:

  1. Исследовать причины неуспеваемости современных школьников.

  2. Наметить возможности предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся в современной школе

Объектом исследования являются учащиеся, испытывающие трудности в обучении.

Предмет исследования: возможности школы по пути решения ею задач, связанных с проблемой неуспеваемости.

В педагогической литературе есть много источников, раскрывающих причины неуспеваемости детей в школе, исходя из его слабых способностей и так называемой, педагогической запущенности. А отсюда прослеживались и пути работы с такими детьми, в основном, на уроках.

В данной работе автор использовал много источников по психологии. Были проведены беседы с опытными учителями, которым известна проблема неуспеваемости до модернизации и состояние этой проблемы в современной школе. Использованы источники, раскрывающие точку зрения ученых на состояние современного образования, а также источники, которые представляют теоретические основы воспитания детей школьного возраста.

На основе этого в работе выведены причины неуспехов школьников, а отсюда и пути их предупреждения, исходя из развития самой личности ребенка, а также факторов, которые могут помочь в этом.


Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости школьников



1. Основные причины неуспеваемости школьников



1. 1. Цели школьного образования и причины неуспеваемости школьников



В работе не будут прослежены проблемы неуспеваемости учащихся на некоторых уроках, т.к. в отличие, например, от пушкинских времен, где наблюдалась неуспеваемость по одному предмету и проявление блестящих способностей по другому, в современной школе это нетипично. Неуспешность прослеживается по всем предметам. Правда, где-то «натягивают» тройку, а где-то – нет.

Необходим общий подход к работе с ребенком. На уроке масштабно решить проблемы ребенка невозможно. С ним можно только «позаниматься» по определенной теме. Потому что у него «проблемы не с историей, математикой … (особенно если урок по этому предмету два раза в неделю)», а личностные. Ведь неуспеваемость школьника «страшна» и приносит обеспокоенность не столько потому, что ребенку не дается математика, русский, а потому, что в будущем его может ожидать такая же неуспешная взрослая жизнь.

Долгое советское время государство и школа пытались достичь своих целей, провозглашая самоценность борьбы за светлое будущее, за высокие показатели в труде, за высокую успеваемость и т.п. Постоянно находясь в обстановке борьбы всех и за все, общество невропатизировалось и психопатизировалось. В результате чего школа имела высокий процент учащихся с нервно-психическими отклонениями и нарушениями вместо "боевитости", число которых к 5-6-му классу достигало 80%. [11]. Как следствие – высокий процент учеников, получающих знания в режиме коррекционного обучения.

В современной школе мало что изменилось. Борьба за гранты, за стимулирующий фонд и пр. «заставила» учителей работать до изнеможения, а администрацию «писать бумаги» до изнеможения. Причем, все силы учитель отдает не тому, что громко определено как «гуманизация», то есть сопровождение каждого ребенка по ступеням школьной жизни, формируя целостную личность, счастливую в детском, школьном возрасте и готовую к успешной взрослой жизни, а работая в «свободное от уроков время» с единицами, так называемыми, одаренными детьми (которые и так успешны), готовя их к конференциям, олимпиадам и пр.

Понимая важность такой работы, осмелимся определить ее как работу с элитой. Именно эта работа оценивается грантами, стимулирующими фондами, категорийностью. Именно она в основе рейтинга школ, составителями которого являются административные органы. И именно это составило единственное содержание школьной реформы в сфере мотивации учительского труда.

Введение ЕГЭ, как необходимый инструмент против взяток, блата и прочего негатива, в свою очередь еще более загрузил учителей, отвлек от работы с «трудными», ввел новые целевые ориентиры.

«Однако новации есть, а счастья как не было, так и нет» [11].

В результате процесс реформирования свелся к разработке гигантского числа формализованных документов, их продвижению в законодательных органах и последующему принудительному внедрению. Поэтому завучи, директора, да и учителя заняты, все меньше времени у учителей, а у администрации вообще его нет, чтобы заняться своей главной трудовой функцией – педагогической работой.

Автором были изучены разные системы работ классных руководителей. Планы работ их «распухли» до невероятных размеров. Современные требования к их написанию в каждом образовательном учреждении свои, но, как говорят учителя, все их объединяет следующее: повседневно работать с ними невозможно, поэтому классные руководители в них почти не заглядывают. Свобода написания планов отменена. Но настоящая, творческая работа с классным коллективом подразумевает и свой подход к планированию этой работы.

Т.е. школа изменилась, дети изменились, а подход к воспитанию остался прежним, даже еще хуже, чем в советское время. Как в 90-е годы прозвучал лозунг: «школа – учреждение для обучения, а не воспитания», так он и реализуется до сегодняшнего дня, несмотря на изменение этой парадигмы в новых лозунгах. Сегодня мы пожинаем плоды.

Образование человека – процесс не детерминированный, его нельзя сформировать реформами. На него влияют четыре основных фактора: учителя, содержание образования, образовательная среда (т.е. весь уклад жизни ребенка и общества), средства обучения.

Гарантировать достижение результатов обучения удается редко, лишь в довольно несложных областях. Поэтому лучшее, что можно делать, - это стремиться повысить вероятность успеха. А для этого есть единственный путь – постоянный, очень большой и хорошо организованный высокопрофессиональный труд, направленный на развитие тех четырех основных потенциалов системы образования, о которых сказано выше.




1. 2. Влияние поведения учителя на создание условий для появления неуспевающих детей

"Ахиллесова пята" школы - недостаток гуманизма, сотрудничества и сотворчества в человеческих отношениях. До 60% учителей ориентируются на принудительные нормы (приказ, менторство, устрашение). От 45% до 75% старшеклассников утверждают, что в школе преобладает принуждение [12].

Как следствие многолетних авторитарных отношений между учителями и учениками, возникла "заблокированность" положительных психологических механизмов их взаимоотношений, в школе продолжает действовать установка на выделение и подчеркивание недостатков ученика в сочетании со стремлением обязательно сурово оценить его.

В высказываниях учителей преобладают суждения, занижающие способности учеников, нагнетающие страх перед проверками, контрольными работами, ЕГЭ, и сомнения в том, что дети справятся с заданиями. Даже у относительно хороших учеников это формирует ощущение неполноценности и неуверенности в себе.

Современное педагогическое мышление учитывает, что наиболее негативное влияние на общение педагогов с учащимися и на результат обучения дают следующие образцы поведения и апелляции учителя: угроза наказать ("я поставлю тебе два", "я заставлю тебя делать это дома весь вечер"), ссылка на официальный авторитет учителя ("я здесь решаю, а не ты, ты здесь для того, чтобы работать"), апелляция к долгу ("это твой долг", "ты обязан это сделать"), ссылки на ответственность перед классом ("не подведи свой класс", "от тебя зависит судьба твоего класса"), уравнивание с остальными ("все это делают", "все могут это сделать", "одноклассники, которых ты уважаешь, делают это"). В свете этих данных видна безрезультатность долгое время пропагандировавшихся аналогичных мер советской педагогики, направленных на повышение успеваемости детей. В основе все это осталось и сейчас.

В многочисленных исследованиях проблема неуспеваемости традиционно рассматривалась в аспекте ее решения, преодоления, предупреждения, борьбы, ликвидации; накопления, изучения, обобщения и внедрения передового опыта учителей, не имеющих неуспевающих.

Но почему-то не найден в такой деятельности и в таком опыте действенный механизм преодоления неуспеваемости. Представляется, что только через гуманистические принципы можно пытаться действовать в этой области. И не от времени к времени, не на некоторых минутах урока и тренингах психолога, а незаметно для ребенка, включая его в многообразные отношения.

Но как это сделать современному российскому учителю, когда именно такого труда от него не ждет и не требует никто, когда такой труд не оценивается, не оплачивается, не ожидается, да и не нужен по большому счету никому, кроме самих детей и их родителей?

Вот и выходит, что этот «очень большой и хорошо организованный высокопрофессиональный труд» делается только учителями-подвижниками.

Изучая источники по теме, автор познакомился с деятельностью таких учителей. Ведя своих учеников по школьной жизни, они смогли предупредить неуспеваемость в своем коллективе, хотя потенциально она ожидалась. В дальнейшей своей работе автор будет на опыт работы таких учителей.









2. Создание условий для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся



2.1. Поведение учителя в процессе создании условий для предупреждения и преодоления неуспеваемости детей



В педагогической деятельности учителя, особенно работающего с неуспевающими детьми (да и со всеми проблемными), необходим демократический стиль общения, умение увидеть и оценить уникальность природы ребенка, в отношении которого должны быть сформированы позитивные установки, вера в компенсирующие возможности, неиссякаемое терпение, справедливая строгость, умение встать, на позицию другого, видеть обстоятельства его глазами. Важно создать у ребенка чувство, что его понимают и принимают.

Учителю надо научиться не требовать невозможного, и не сокрушаться ошибками. Необходимо исключить как малоперспективную модель авторитета силы, безграничной власти, диктата, а также насмешки, снисходительности, разрушительного злорадства и др.

Учителю надо понять, что без целенаправленной воспитательной работы в классе (с ребенком, классом, родителями) обучение по любому предмету не будет успешным. Все методы, основанные на давлении: «пропесочивание» на педсовете, в классе, на всевозможных комиссиях, не только не улучшат положение, но и будут способствовать «консервации» проблемы ребенка. Там, где классный руководитель заменил эту форму работы с «трудными» детьми программой «поддержки», там видны результаты.

Учителю надо перестроить личностную установку, перенеся акцент с преподавания, как трансляции информации, на стимулирование, облегчение, помощь в учении. Идти к ребенку не от самого себя (учителя), а от личности ребенка и его потребностей; не работать, опираясь только на приобретенные знания, методы, приемы, нормы, а искать нестандартные подходы, способствующие возникновению новообразований в самой личности, выходу за пределы собственного опыта.

Учителю, а особенно классному руководителю, необходимо набраться «силы воли» и убрать в своей работе оценочный подход к таким трудным детям или, по крайней мере, не делать такой показатель, как успеваемость, ведущим. Нельзя «зацикливаться» на ошибках и неудачах ребенка, постоянно делая замечания и критикуя его поведение.

Помощь неуспевающему ученику в классе невозможна без соответствующей работы с детьми, его окружающими. Класс, настроенный негативно против того, кто «мешает им иметь хорошие показатели», тоже требует коррекционной работы, не менее важной и трудной.

В основе всей работы с отдельным ребенком и классом лежит деятельность. Только в деятельности решается любая проблема. Нельзя забывать о силе воспитания через коллектив. Коллективные творческие дела – мощнейший инструмент для коррекции ребенка.


2.2. «Продвижения в развитии целостной личности»


Как же должно быть организовано образование и окружающая образовательная среда, чтобы не стоял вопрос о неуспеваемости. Для рассмотрения этого вопроса автор познакомился с работами школьных психологов (см. источники). На их основании сделан вывод, что нужно в своей работе идти от личности ребенка, не манипулируя ею, не насаждая всевозможные мероприятия, а, создав теоретический костяк, наполнить его практической деятельностью, т.е. непосредственной работой с детьми.

Наиболее полно система работы с учащимися представлена в статьях психолога Маргариты Жамкочьян под общим названием «Продвижения в развитии целостной личности» [9]. В этой работе прослеживается общий подход к воспитанию, следование которому решит проблемы не только неуспеваемости, но и вообще неуспешных, трудных детей. Хотя статьи написаны давно, все сегодняшние технологии: личностно-ориентированные, деятельностные, развивающиеся, саморазвивающиеся и др., в основе имеют похожую систему, но только ее часть.

«Наполнять» концепцию М. Жамкочьян автор будет деятельностью учителя Какориной В.Е., которую она организовала со своим классом, привлекая всю параллель [10, 11]. Вся система работы с детьми включает несколько направлений, которые обозначены в данной работе.

Что мешает развитию личности? Американский психолог Беттельгейм, бывший узником немецких лагерей Дахау и Бухенвальда, выявил принципы распада личности, деградации.

  1. Надо отнять у человека как можно больше, чтобы у него ничего не осталось.

  2. Огромное число предписаний и инструкций.

  3. Для подавления личности – плохая кормежка.

  4. Холодное и голое пространство.

  5. Социализация через идеальный образец.

И, наоборот, условия выживаемости и развития личности вытекают из следующих положений:

1. Враг личности – информационная бедность среды. Лишая личность звука, цвета, живописи, чувства и пр. – лишаешь его материала, из которого строятся образы, уровни развития.

Урочной информации недостаточно для построения личности, поэтому Какорина В.Е, живя на Дальнем Востоке, проводила экскурсии и туристические поездки. Вместе с детьми они побывали во многих уголках России: Москве, Петербурге, Ташкенте, Алма-Ате, Владивостоке. Возила детей по району: на археологические раскопки, в летний экологический лагерь, в гости в школы района, на встречу с журавлями в близлежащие села, по области. По обмену посетили Китай. Были в Хабаровске, в Волочаевске, добирались на арендованном автобусе несколько дней на море. Везде, где побывали дети, были организованы экскурсии в музеи, картинные галереи, природные заповедники, встречи с интересными людьми и сверстниками.

Общение в школе часто проходит на уровне параллелей. Деятельность клубов, которые она организовывала в течение своей деятельности, основана на взаимодействии ребят в параллели, в которой преподавала. До 2006 г. это был клуб «10-я параллель». В 2006 г., когда в школе началось предпрофильное обучение, было организовано молодежное объединение «9-я студия», в деятельности которого принимали участие учащиеся всей параллели. В 2007-2008 гг. в этой же параллели было создано и действовало историко-краеведческое экскурсионное бюро «Бересклет», в работе которого участвовало более двадцати ребят. Они занимались исследовательской работой, разрабатывали темы и маршруты экскурсий, проводили экскурсии для учащихся и гостей.

2. Информационное насилие при информационной бедности среды и отсечение внутреннего субъективного опыта приводит к сужению выбора путей развития.

Здесь имеется в виду следующее. Количество информации в школе все время увеличивается. И чтобы быть хорошим учеником необходимо много времени проводить за подготовкой домашних заданий, что отсекает другие составляющие его развития. Это особенно опасно для «правильных» детей, грозит им потерей собственного «я» и в отдаленном будущем – неожиданным крахом и внутренним взрывом. Вот поэтому лучшей формой работы с детьми, по мнению Какориной В.Е., является работа через детские объединения, в которых насыщенная коллективная деятельность не позволит ребенку жить замкнуто, тоскливо, «несчастно», т.е. той жизнью, какой в основном живут неуспешные дети.

3. Надо подстроиться к «я» ребенка. Знать его возрастные, психологические особенности, особенности стадий развития.

В книге Эриксона «Детство и общество» представлена его модель «восьми возрастов человека» [24]. По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. В нашей педагогической науке они обозначены как стадии.

Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда — коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание. Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом. 

То есть каждый человек в своей жизни проходит определенные стадии, каждая из которых играет определенную функцию в его развитии.

Остановимся на тех стадиях, которые связаны со школьным возрастом, это 4-я и 5-я стадии.

4-я стадия. Трудолюбие или чувство неполноценности?
В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.
 Именно в этом возрасте очень важно сформировать его умения. Даже неважно, говорят психологи, в какой сфере. Его оценивание себя, как человека «умелого» (в спорте, радиокружке, танцах и пр.) формирует опыт успешной жизни. Особенно хорошо этот факт прослеживается на учащихся-спортсменах. Большая их часть, по разным причинам, имеет проблемы с обучением, но в итоге они не являются неуспешными людьми, они полны чувства собственного достоинства, они мобилизуются и в итоге решают вопросы с овладением учебной программой, хотя бы на «3».

Самая большая опасность в этом возрасте – оставить детей неумелыми и неуспешными в приобретении основных навыков. Поэтому, как классный руководитель, Какорина В.Е. вела детей туда, где они могли приобрести эти компетенции. Начиная работу с классным коллективом, а это 5 класс, она вела весь класс туда, где они могли проверить свои способности, проявить их, а затем и развить. Это были различные кружки и обязательно для всех – танцы и музыка. И водила их 2 года. В следующих классах она не стала в порядке дисциплины этого делать. Давление классного руководителя в этом плане тоже опасно. Сужается возможность выбора. Но как бы «со стороны» она пыталась создавать им условия определиться с кружками, контролировала их посещение.

Умные родители также понимают это, и сегодня мы видим, что они устраивают детей на кружки, секции и пр.

Нельзя пропустить этот возраст, именно он формирует неуспешных в будущем детей.

Но, как всегда и везде, не все родители это делают и могут позволить себе это делать. Поэтому образовательные системы некоторых стран, в частности. Финляндии, процесс воспитания перекладывает на плечи школы, создавая для этого специальные условия.

В русле модернизации российской школы такой же процесс, начиная с первого класса, несколько лет назад начался и у нас.

Следующая важная стадия в развитии, это 5-я стадия.
Идентичность или смешение ролей?

До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности. И если в подростковом возрасте (когда дети могут особенно страдать) ребенок одинок или находится в социальной изоляции, это означает неудачное прохождение какой-либо стадии развития, скорее всего предыдущей, когда шел процесс формирования социально-значимых навыков.

4. Опираясь на способности ребенка, развивать его идентичность. Надо убрать «ловушки, которые ставят ребенку учителя, родители, жизнь. Надо помочь решить проблему ребенка.

Большинство проблем – это проблемы роста. Поэтому нет безнадежных проблем, нет безнадежных детей. В основе воспитания должны лежать следующие принципы (по Джайноту): безопасность, жизнь в мире критики опасна. Никогда не оценивайте ребенка. Страх, вина и стыд – первые враги внутренней свободы, угроза внутреннему «я».

5. Знать способности (или силы личности), которыми обладает ребенок. Опираясь на них, надо строить личность:

  • способность к общению;

  • зрительно-пространственная способность;

  • слуховая способность;

  • кинестетическая способность;

  • логическая способность;

  • внутри-личностная способность.

Эта проблема обширна, остановимся только на некоторых моментах. Если есть возможность проявить способности детей, дать им ощутить чувство успеха, надо всегда это делать, привлекая как можно больше детей к участию в различных мероприятиях и конкурсах.

С современными детьми, считает Какорина Валентина Ефимовна, особенно теми, кто почувствовал свою самоценность во внеурочной деятельности, на уроках работать не так просто. Традиционные формы урока здесь уже не проходят. Учителю нужно серьезно относиться к самообразованию, если он желает оставаться интересным детям и успешным преподавателем.

Какорину В.Е. особенно привлекают технологии, дающие возможность детям самим получать знания, формируют различные компетенции, т.е. являются деятельностными и развивающими. Она изучила и апробировала следующие технологии: модульных уроков, кейс-метода, Дальтон-технологии, технологию педагогических мастерских и многие другие. Какорина В.Е. говорит, что многие администраторы критикуют учителей за то, что они «разбрасываются», применяя разные технологии, надо апробировать одну-две, и работать с ними. Но дело в том, что разные технологии имеют разные цели и формирует разные компетенции, что очень важно для учеников.

Обобщив результаты своей работы как учителя, она выявила следующие положительные итоги обучения школьников на уроках с применением данных технологий:

  • дети умеют работать индивидуально, обмениваться итогами работы в парах, вырабатывать коллективное мнение в группе (технология «педагогических мастерских»);

  • работать с различными источниками информации, критически их перерабатывая (технология кейс-метода, «развитие критического мышления»);

  • выявлять проблемы, обсуждать их и находить пути их решения (технология проблемного обучения);

  • создавать проекты и защищать их (Дальтон-технология);

  • работать в команде и нести ответственность за свою собственную работу и работу команды (интерактивные формы обучения);

  • готовить дискуссии, участвовать в них, аргументируя свою точку зрения;

  • заниматься исследовательской деятельностью, проводить миниисследования на уроке;

И все это, начиная с пятого класса, умеют делать все ученики.

В современных условиях знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным в информационном обществе. Важно иметь способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной действительности.

Таким образом, влияя на различные составляющие личности ребенка и развивая их, осуществляется направление педагогической деятельности: «продвижение в развитии целостной личности».



2.3. Коррекционная работа учителя. Нестандартные подходы

(из опыта работы Какориной В.Е.)

Не всегда педагог в состоянии работать активно с детьми, выполняя весь показанный выше комплекс программы классного руководителя. Для этого нужны не только особые качества, но и просто время, которого у современного учителя всегда не хватает. Кроме того не всегда учитель является классным руководителем. Также получилось и у Какориной В.Е.

«После очередного выпуска у меня не было классного руководства. В течение года я не только не имела времени составить программу работы с проблемными учащимися, а потом работать по ней, но и не имела представления как это сделать. Я понимала, что работать с ними мне придется одной. Ни психолог, ни классные руководители не имели не только времени, но и желания.

Летом я проштудировала различные источники, в которых так и не нашла ни единой программы, описывающей конкретный опыт работы с отстающими детьми. Но, в связи с тем, что у меня был оставлен ученик «на осень», я, используя психологические тренинги, составила собственную недельную программу.

Программа рассчитана на четырех учащихся пятых классов, из которых:

  • Л.Е., учащийся 5 «А» класса. Постоянно пропускал уроки; физически «высидеть» в классе целый день не мог, часто отговаривался нездоровьем, на уроках в начале года вел себя «тихо», а затем самоутверждался за счет «приставания» к детям. На уроках не работал. Навыков самостоятельной работы не имеет. Плохо читает. Домашние задания не выполнял. Мотивации к обучению не имеет. В классе является аутсайдером. Нуждается в повышении самооценки, изменении отношения к нему класса, помощи одноклассников.

  • Е.Е.,учащийся 5 «В» класса. Главная школьная проблема – неумение общаться с детьми, постоянная конфликтность, в результате чего – обиды, пропуски занятий, закомплексованность. Обладает недостаточными умениями и навыками учебного труда. Стремился на уроках работать, но не всегда успевал выполнять задания.

Нуждается в коррекции поведения, развитии навыков общения, ликвидации агрессивности, помощи в формировании учебных умений.

  • Ш.Е., учащийся 5 «В» класса. На уроках спокойный, дисциплинированный. Пропускал занятия редко. Но совершенно ничего не делал на уроках. Не обладает минимальными умениями и навыками учебного труда, поэтому при самостоятельной работе выполнял задания только с помощью учителя, в других случаях – не работал. Часто на уроки приходил без учебника и тетради. Мотивации к обучению не имеет, в классе никаких поручений нет. Друзей имеет таких же проблемных, но из других классов, старших. В школе чувствует себя некомфортно. Но иногда, когда работа на уроке у него получалась (при работе с товарищем), чувствовалось, что он ощущает радость от того, что у него «получается».

Нуждается в повышении самооценки, помощи в овладении хотя бы главными учебными умениями, в создании ситуации успеха.

  • К.С. – учащийся 5 «В» класса. В сентябре пришел в школу из сельской малокомплектной школы, где он занимался спортом, был «на виду» у учителей. На уроках совсем не желал работать, становился «в позу», был агрессивен и с учителями, и с учениками. Обижал одноклассников. Причины такого поведения не могут объяснить ни родители, ни классный руководитель. Занимается спортом, кажется самодостаточным. Посещает спортивную школу, участвует в соревнованиях.

Необходимы налаживание контакта с учителем, коррекция поведения.

Понимая, что в новом учебном году эти ребята начнут прежнюю учебную жизнь, а я, как и остальные учителя, столкнусь с теми же проблемами, что и в прошлом году, я решила разработать коррекционную программу для этих детей. Для начала мне нужно было решить три проблемы: выявить причины такого состояния учебной деятельности учащихся, закрепить хотя бы минимальные навыки, связанные с изучением истории в 5 классе, а также психологически позитивно настроить детей на обучение в 6-ом классе. Так появилась моя программы «Старт в 6-й класс», которая была началом общей коррекционной программой для этих учащихся. Проведена она была накануне учебы в школе (17-21 августа) и рассчитана на неделю, примерно по 1,5 часа в день[11].

Итоги работы. Все вышеуказанные действия были сделаны, результаты с рекомендациями были представлены психологу и завучам.

Один из главных итогов этой программы – выявление причин отставания детей в учебе и «неправильного» их поведения. Хотя программа была кратковременной, чтобы полно объяснить причины неуспешности детей в школе, был использован опыт их обучения в прошлом году, беседы с классными руководителями, родителями, и теперь имеется представление о том, что же происходит с детьми и на что направить следующий этап коррекционной программы» [11].

В данной статье она описала коррекционную программу в отношении каждого ребенка. Обратила внимание на то, что проблемы и решение этих проблем - типичны для любой школы, они известны учителям и школьным психологам. Но проблема, с которой она столкнулась в отношении одного мальчика, была для нее нова. Конечно, в своей практике она встречалась с невнимательностью детей. Но в такой степени…

2.4. Ребенок с нарушением внимания

Сегодня гиперактивность детей – одна из самых главных причин плохой дисциплины на уроке и неуспеваемости. Если, как отмечают педагоги, совсем недавно это был один, реже два человека в классе, то сейчас целые классы являются неуправляемыми. Вот что пишет по этому поводу Какорина В.Е.

«В одном из пятых классов (сейчас - шестом) «учится» (если так можно сказать) ребенок, поведение которого состоит из следующих действий: буквально несколько минут он просидит за партой, затем начинает двигаться, меняет место, задевает ребят, никак не включаясь в учебную работу. Где-то через 10 минут он отпрашивается в туалет, а по возвращении продолжает все предыдущие действия. Все потуги учителя привлечь его к работе оканчиваются неудачей. На уроке его невозможно ничем заинтересовать. В конце концов, он начинает жаловаться на нездоровье, и, действительно, вид его никак не назовешь «цветущим».

И так это происходит из месяца в месяц. И, наверное, не один год. Ребенок часто болеет; пропускает много занятий, убегая с уроков. В классе он аутсайдер, друзей не имеет. Отношения с учителями также не складываются. Никакие успехи в его школьной жизни не прослеживаются.

Я понимаю весь трагизм его детской жизни. Но в своей практике я не встречала подобное поведение детей. Причины такого поведения были мне непонятны до того момента, пока я не провела коррекционную программу «Старт в 6-й класс».

В группе находились ребята с различными отклонениями. С ними у данного ученика сложились неплохие отношения, он чувствовал себя довольно комфортно, по мере сил участвовал во всех упражнениях и играх. В результате наблюдения было выявлено следующее: мальчик обладает прекрасной зрительной памятью, неплохой слуховой. В меньшей степени, но тоже в пределах нормы развиты двигательная и осязательная формы памяти. Это позволило мне сделать вывод, что он должен нормально учиться в школе, ведь учебный процесс в школе основан именно на этих формах памяти.

В то же время совершенно неразвиты умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения. И самое главное - он не читал. По крайней мере, несмотря на все уговоры и просьбы, он отказался читать и даже ушел из класса.

Но самый главный вывод на этих занятиях был сделан следующий: мальчик больше минуты не мог управлять своим вниманием. Он быстро уставал, не мог сконцентрировать свои усилия на любом деле дольше одной-двух минут. Он постоянно менял место в комнате, выходил из нее, выбегал во двор, но быстрее, чем это было на уроках, возвращался. Т.е., несмотря на то, что это были не уроки, а занятия, которые ему нравились (о чем он говорил на рефлексии), мальчик во многом вел себя также как на уроках.

Не беря на себя смелость ставить медицинский диагноз «синдром дефицита внимания», я рекомендовала родителям обратиться к врачу. Но так как они этого не сделали, я вынуждена была искать формы работы с этим ребенком, используя опыт работы психологов с детьми с недостаточно развитой способностью управления вниманием. Часто в педагогике и психологии применяются и такие характеристики: гиперактивность, рассеянность и импульсивность.

Я представляла, что коррекция поведения ребенка будет очень трудным делом и, возможно, не увенчается удачей, но не сделать в отношении его никаких шагов, я не могла.

Изучив большое количество литературы, связанной с коррекцией поведения ребенка, я сделала вывод, что статей, в которых описана практическая работа с детьми с недостаточно развитой способностью управления вниманием, очень мало, да и ограничивается эта работа кабинетом психолога. В школе такой помощи я найти не могла.

Таким образом, собирая по крупицам рекомендации психологов и используя собственный опыт, я составила собственную программу».


































Заключение


На основании изучения письменных источников, Интернет ресурсов, а также из бесед с опытными учителями, автор познакомился с причинами, тормозящими работу с неуспевающими детьми, основными научными подходами к работе с трудными, в том числе неуспевающими детьми, познакомился с опытом работы по данной теме современных учителей.

И сделал следующие выводы:

  1. Нерешение проблемы неуспеваемости школьников определяется подходами к модернизации образования, содержание которой связано с мотивацией школ и учителей на работу с одаренными детьми, а не с отстающими.

  2. Новые целевые ориентиры, а также загруженность педагогов непедагогической работой (отчетами, планами и пр.) привели к нехватке их времени для целенаправленной, творческой работы со всеми детьми, в том числе неуспевающими.

  3. Предупредить неуспеваемость детей и сформировать их успешность в детской жизни, и спроецировать их успешную взрослую жизнь возможно только в результате целостного подхода к их воспитанию.

  4. Преодолеть неуспеваемость школьников возможно только перестроив подход учителей к «трудным», используя новые нестандартные подходы к обучению и воспитанию.


Но возможно это будет сделать в масштабе всей страны только в результате мотивации школ на решение данных проблем и вообще на педагогическую работу (в первую очередь).

Литература и источники

  1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, - 2007 – с. 173.

  2. Битянова М. Во тьме ночи и при свете дня. /Школьный психолог - № 3,- 2008, - с.15-17.

  3. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. - №5 – с.30-35

  4. Балобина А. Доброе слово. /Школьный психолог. - № 8, - 2007. – с, 46-47.

  5. Голубева Я. Приключения на затерянном острове. /Школьный психолог, - № 24, - 2007. – с.46-47.

  6. Дьяченко Л. Релаксация в гнездышке./Школьный психолог - № 11, 2005. – с.25-29.

  7. Жамкочьян М. Продвижение в развитии целостной личности//Знание-Сила,- 2004 -№ 4-8

  8. Какорина В.Е. Воспитание классного коллектива через деятельность молодежного клуба. nsportal.ru/kakorina-valentina-efim..

  9. Какорина В.Е. Опыт коррекционной работы в педагогической системе классного руководителя и учителя.-Благовещенск: Амурский Государственный Педагогический Университет – 2011. – с.78

  10. Кривобокова Е. наполни смыслом каждое мгновенье. /Школьный психолог- № 9, - 2009. – с.21.

  11. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. - СПб: Речь, - 2005.- с. 218.

  12. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972 – с.309.

  13. Проверка эффективности программы. Лекция 8. /Школьный психолог, № 24, 2007. – с.37-42.

  14. Романова Т. Из малолетних правонарушителей – в волшебники. /Школьный психолог № 4, 2006. – с. 9-11

  15. Соловьева Н. http://psy.1september.ru.

  16. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. – с.85.

  17. Фоменко Е. Будем знакомы. /Школьный психолог 3 6, 2007. – с.8-9.

  18. Хромова Ю. Условия бесконфликтного общения.

  19. Харченко В. Адаптация пятиклассников. /Школьный психолог № 13, 2007 -12.

  20. Хухлаева О. Воспитывает ли школьный психолог? /Школьный психолог № 17, 2007, - с.12-13.

  21. Это – модернизация образования? apn.ru/publications/article24126.ht...

  22. Восемь стадий развития по Эриксонуeti-deti.ru/obchie/1.html

  23. Сполат Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:Академия, 2010. – с.270









Автор
Дата добавления 29.05.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Научные работы
Просмотров73
Номер материала ДБ-102775
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх