Статья "Пути реализации системы экологического воспитания в школе".

Лысенко Ольга Александровна;

учитель биологии и химии МОУ

«Александровская школа Марьинского района»;

педагогическое звание «старший учитель», высшая категория;  

г. Донецк

Пути реализации системы  экологического воспитания в школе.

Аннотация. В статье обоснована необходимость реализации экологического воспитания учащихся на современном уроке и во внеурочной деятельности. Данная цель должна охватывать весь педагогический процесс, пронизывая все его структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность учащихся, то есть, должна быть сформирована система работы по осуществлению экологического воспитания.

Ключевые слова: экологическое образование, воспитание экологической культуры; экологический мониторинг; ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли, формирование экологического сознания и поведения.

«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю – лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину».

                                                (М. Пришвин)

Происходящее в последние десятилетия интенсивное воздействие человека на окружающую среду, привело к природному дисбалансу, экологическим катастрофам техногенного характера, экологическим проблемам в глобальном масштабе. Эти явления представляют собой не что иное, как последствия потребительского отношения человечества к природе, проявлений антропоцентрического типа экологического сознания.

 Гармоничное взаимоотношение человека с природой - актуальный вопрос современности. Оно осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с раннего детства и продолжается всю жизнь. В настоящее время нужна экологическая грамотность всего населения планеты Земля. Избранные экологи-профессионалы не решат экологических проблем общества, ибо с природой, с естественными местообитаниями, постоянно контактируют все люди Земли, и среду от таких контактов не уберечь. Экологическую грамотность, заключающуюся в культуре народа, можно возродить воспитанием и образованием.

Обострение экологической обстановки в мире вызвало повышение интереса к экологическим проблемам общества и путям их преодоления. Основным вариантом решения проблем в системе «человек-природа» является, по мнению многих ученых, экоцентрический подход, что предполагает воспитание экологической культуры, формирование нового типа экологического сознания у подрастающего поколения. Таким образом, щкольное экологическое воспитание - одно из средств развития эколого-нравственной культуры личности.

В наши дни отношение к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом. Научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее уровень. Вместе с тем растущее вмешательство человека вносит в окружающую среду такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле. Важность экологического воспитания для детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы становится главной проблемой. А решение проблемы экологического образования школьников должно стать одной из приоритетных задач. Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети.

Острота современных экологических проблем ставит перед школой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного и ответственного отношения к природе, осознание необходимости защиты и возобновления природных богатств.

Экологические вопросы должны прослеживаться на всех уроках и во внеклассной работе, экологическое воспитание должно быть систематическим, регулярным. В настоящее время по-прежнему актуально звучат слова К.Д. Ушинского: «Странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике». В свое время философ Д. Дидро писал: «Мы инструменты, одаренные способностью ощущать и памятью. Наши чувства – клавиши, по которым ударяет окружающая нас природа и в душе нашей звучит чудная музыка». Гуманному восприятию природы, в сочетании с пониманием ее красоты, учили великие педагоги: Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф.А. Дистерверг, К.Д. Ушинский и многие другие. К.Д. Ушинский считал природу важнейшим фактором по силе воздействия на личность, писал о ее влиянии на человека, умении видеть и чувствовать ее, ощущать духовное единение с ней: «Все это помогает возгореться искрами любви к Отечеству».

Таким образом, разумная деятельная любовь к природе – это и проявление любви к Родине, ведь, и мы, и Родина – это тоже часть природы. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с раннего детства. Таким образом, экологическое образование призвано решить одну из важнейших задач: заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим.

Однако, до сих пор реальна проблема низкой экологической культуры, как взрослого населения, так и учащейся молодежи. Экологический мониторинг, социологические и педагогические исследования, проводимые с целью диагностики экологической воспитанности школьников младшего и среднего звена показывают, что уровень субъектного отношения к миру природы, начиная с младшего школьного возраста к старшему подростковому, резко снижается. Таким образом, проблема актуализируется сохранением субъектного отношения к природе у подростков, и на его основе формирование компонентов экологической культуры, т.е. их экологического воспитания.

Не менее актуальным вопросом в системе экологического образования учащихся является выбор методов, средств и форм, повышающих эффективность процесса экологического воспитания. Повышению результативности данного процесса способствует народная педагогика, основа народного воспитания. Поэтому без учета традиций народного воспитания, включающих, кроме того, и нравственные компоненты, не может быть эффективно организовано экологическое воспитание учащихся.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания;  экологическое воспитание - единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения, биологии, химии, географии.

Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переходят в убеждения: необходимо жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности.

Таким образом, в сущности экологического воспитания есть две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение; формирование экологического сознания, в основном осуществляется на уроке, а экологическое поведение формируется не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить, во-первых, особенности этого процесса: ступенчатый характер; формирование экологических представлений; развитие экологического сознания и чувств; формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в природе; преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе. Во-вторых, огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

ü  образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и способах их разрешения;

ü  воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

ü  развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;

ü  развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуальной (способности к анализу экологических ситуаций), эмоциональной (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственной (воли и настойчивости, ответственности).

Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие ценности гуманистического характера:  понимание жизни как высшей ценности; человек как ценность всего смысла познания; универсальные ценности природы, ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.

В нашей школе экологическому воспитанию способствует реализация программы «Школа семья», которая учитывает и традиции семейного воспитания, и традиции  народного воспитания.

Одной из главных целей реализации школьной программы является приобщения детей к природе с раннего возраста, осознание ее миром человеческих ценностей;  формирование понимания сути глобальных проблем экологии, подготовка школьников к самостоятельному выбору своей мировоззренческой позиции, развитие умения решать проблемы; воспитание гражданской позиции и ответственного отношения к человечеству и среде его обитания.

У младших школьников формируется представления о красоте родной природы, начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (родном селе, улице, школе), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы. 
Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, посильное участие в природоохранных мероприятиях. 

  Основной школе принадлежит особая роль в системе экологического образования: в учащихся формируются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, осознанное отношение к природе; вырабатываются навыки эколого-социального поведения; реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков. 

Преобладающей формой работы является исследовательская деятельность, в частности, экологический мониторинг окружающей среды человека (природной и бытовой), фенологические наблюдения. Экологический мониторинг – это уже первая экологическая деятельность учащихся. Не смотря на сложное для детей название, учащиеся осознают, что   экологический мониторинг – это слежение, наблюдение за происходящим в окружающей среде, за влиянием ее качества на жизнь.

 Исследования проводятся с выходом в природу (экскурсии, уроки на природе) и в помещении школы. Планируемые результаты таких исследований: получение хорошей базы для самоопределения профориентации; приобретение необходимых знаний на экскурсиях; обогащение знаниями и опытом общения с природой; формирование ценностного отношения к своей малой и большой Родине.

Так как  в районе проживания учащихся нет исследовательских учреждений, доступные исследования проводятся на базе школьных кабинетов биологии и химии. Так, например, учащиеся 8 класса с большим интересом провели исследование и подготовили презентацию на тему «»Исследование проблемы профилактики йододефицита в учащихся школы».

Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной степени удовлетворить интерес учащихся к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому эту работу мы продолжаем в рамках школьного научного общества «Клуб экологов», которое существует в школе уже на протяжении 3-х лет. Ребята, участники «Клуба экологов», создают памятки для населения поселка («Не жгите опавшие листья», «Озеленим родной поселок» и др.), принимают активное участие в различных природоохранных акциях на разных уровнях. Так, например, в этом учебном году учащиеся 5-8 классов стали победителями (получили 4 диплома I – III ступеней) Республиканской природоохранной акции «Зеленый патруль» операция «Жизнь первоцветам».

Формы работы по экологическому  воспитанию и формированию экологической культуры, проводимые в школе: сбор материалов; проведение праздников и предметных декад; написание рефератов; проведение деловых игр, интеллектуальных соревнований. КВН; составление проектов, создание презентаций.

Практической реализация экологической работы также способствуют: экологические рейды, субботники, природоохранные акции (в том числе «Озеленим школьные кабинеты», «В школьном дворике как у веночке», «Поддержим птиц зимой», «Птичий дом», «Чистые берега»), походы и экскурсии юных экологов.

Особое значение для эффективности экологического образования имеет проектная деятельность школьников, которая стирает границы между школьными предметами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. Применение метода проектов на уроках биологии и химии позволяет в максимальной степени приблизить процесс ученического познания к научному познанию. Следовательно, качественно меняется стиль проблемно-поисковой деятельности учащихся.

Проектная деятельность позволяет решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов. Для этого, прежде всего, необходимо выявить, какие вопросы (связанные с биологией, химией, валеологией, экологией) интересуют школьников. Эти вопросы, как правило, следующие: экологические проблемы,  организация рационального питания, вопросы медицины и т.д. Затем, совместно с учащимися, выбираем для исследования один из вопросов и конкретизируем его (загрязнение воды, воздуха, потепление климата и др.; состав продуктов питания, компоненты пищи, негативно влияющие на состояние здоровья, и др.; употребление и действие лекарств, их побочные эффекты т. д.).

Тем для проектов – неисчерпаемое множество, поскольку это живое творчество. Например: «Лекарственные растения нашего региона» (6 кл.), «Исследование состояния окружающей среды на территории пгт. Александровка» (9 кл.), «Исследование фитонцидных свойств растений, произростающих в окрестности пгт. Александровка», «Река Осыковая – река моего детства» и др.

Многие школьные мероприятия стали для нас традиционными: Дни экологической безопасности; декады естественных наук, проходящие под девизом «Родную природу, цветущий наш край, всем сердцем люби, береги, охраняй!». В рамках декад проводим конкурсы заметок «Юный натуралист», книжные выставки: «Биология – наука о жизни», видео лекторий «Секреты природы», конкурсы поделок из природного материала «Как прекрасен этот мир!», биологические викторины, конкурсы на лучшее комнатное растение, выращенное своими руками «Мой зеленый питомец» и др.

Подобного рода работа не проходит бесследно. Она формирует экологическую культуру детей, закладывает основы нравственного взаимодействия с природой, прививает любовь к родному краю. Это помогает детям понять главное: человек – это часть природы, а не ее властелин.

Методы, средства и формы, применяемые в экологическом образовании и воспитании школьников, должны быть направлены не только на формирование собственно экологических знаний, но и на формирование субъективного отношения к природе и овладение способами поведения, не вредящего природе.

При всём многообразии возможных целей экологического образования, только цели, лежащие в рамках экоцентрического подхода, предполагают формирование экологической личности. И, в свою очередь,  формирование экологически грамотной личности может обеспечить бесконфликтное сосуществование общества и природы. Поэтому, в основе современного экологического образования, должны лежать экоцентрические цели.

Я считаю, не важно, станут ли учащиеся в будущем экологами или защитниками природы, но бережное отношение к природе, основы экологической культуры воспитанные в школьном возрасте, сохранятся на всю жизнь. Потому, что  всё сделанное человеком своими руками для сбережения природы, пережитое вместе чувство удовлетворения от работы для всех, не забываются с годами и не проходят бесследно. Ведь, именно сейчас, они приносят практическую пользу окружающей среде, а значит и себе, и всем окружающим. А, значит, цели реализации экологической безопасности можно будет считать достигнутыми.

Список литературы

1.      Акимова Т.С., В.В. Хаскин., Экология учебник, Москва, "Юнити" 1999 г.

2.      Власова Е.Я. Стратегические направления обеспечения экологической безопасности региона // Фундаментальные исследования. – 2008.,

3.      Гришин А.С., В.Н. Новиков, Экологическая безопасность учебное пособие, "Гранд", Москва 2000 г.

4.      Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480с.

5.      Зверев, И.Д. Суровегина И.Т. / Экологическое образование школьников: Учебн. Пособие / И.Д. Зверев И.Т. Суровегина. – М.:1983. – 215с.

6.      Экология и безопасность жизнедеятельности, учебное пособие под ред. Л.А. Муравья, "Юнити", Москва 2000 г.

7.      Современные проблемы экологии и их изучение в школе: Кн. для учителя/ А.А.Касьян, Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.М. Смирнова; Под ред. А.А. Касьяна. – М.: Просвещение, 1997. – 94с.

Краткое описание документа:

В статье обоснована необходимость реализации экологического воспитания учащихся на современном уроке и во внеурочной деятельности. Данная цель должна охватывать весь педагогический процесс, пронизывая все его структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность учащихся, то есть, должна быть сформирована система работы по осуществлению экологического воспитания. Обострение экологической обстановки в мире вызвало повышение интереса к экологическим проблемам общества и путям их преодоления. Основным вариантом решения проблем в системе «человек-природа» является, по мнению многих ученых, экоцентрический подход, что предполагает воспитание экологической культуры, формирование нового типа экологического сознания у подрастающего поколения. Таким образом, щкольное экологическое воспитание - одно из средств развития эколого-нравственной культуры личности. Основной школе принадлежит особая роль в системе экологического образования: в учащихся формируются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, осознанное отношение к природе; вырабатываются навыки эколого-социального поведения; реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков. Преобладающей формой работы является исследовательская деятельность, в частности, экологический мониторинг окружающей среды человека (природной и бытовой), фенологические наблюдения. Экологический мониторинг – это уже первая экологическая деятельность учащихся. Не смотря на сложное для детей название, учащиеся осознают, что экологический мониторинг – это слежение, наблюдение за происходящим в окружающей среде, за влиянием ее качества на жизнь.