Статья "Работа по социализации и адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната №1 г.Петропавловска"

 Работа по социализации и адаптации учащихся  специальной (коррекционной) школы-интерната №1 г.Петропавловска

Мустафина А.А.

директор КГУ «Специальная (коррекционная)  школа–интернат №1

для детей с ограниченными возможностями в развитии»

г.Петропавловска Республики Казахстан

Нургожина А.А.

Заместитель директора по учебной работе

 «...надо усилить внимание нашим гражданам с ограниченными возможностями.

Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих людях, которых немало, – наш долг перед собой и обществом.

Во всем мире этим занимаются».

Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев

Такими образом, Президент в своем Послании «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» подчеркнул еще раз о важности  создании условий для социализации всех наших граждан с ограниченными возможностями. При этом перед нашим государством и обществом поставил конкретные задачи: усилить работу над сокращением уровня бедности, сдерживать рост безработицы, не допускать роста иждивенческих настроений.

Важнейшая задача нашего педагогического коллектива - подготовка детей с ограниченными возможностями в развитии к самостоятельной жизни в условиях современного экономического общества, оказание помощи в выборе профессии.

Наше коммунальное государственное учреждение «Специальная (коррекционная) школа–интернат №1 для детей с ограниченными возможностями в развитии» предназначен для обучения, воспитания детей задержкой психического развития (ЗПР) и интеллектуальными нарушениями (легкими и умеренными). Это единственное учебное заведение в Казахстане смешанного типа. Где обучение ведется на двух языках, на государственном и на русском языках.

В школе-интернате в 2004 году был открыт один класс для детей с задержкой психического развития  с государственным языком обучения. Сейчас в школе-интернате обучается 79 учеников, из них 62 ученика с 12 районов области (в том числе 5 учеников обучается на дому из-за физической невозможности посещать школу) и 17 из города.

Главная цель школы — максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями в развитии, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Где,  как не в школе-интернате дети готовятся к самостоятельной жизни. Так как 87 % учащихся корренной национальности обучаются и проживают в интернате круглосуточно (кроме каникулярного времени).   Работа по социализации и адаптации ведется на протяжении всего обучения в школе на всех уроках, воспитательных занятиях, внеклассных мероприятиях, кружках и секциях. Именно здесь закладываются многие важные качества, необходимые для последующей самостоятельной жизни.

По данным социального паспорта школы существует проблема подготовки детей с ограниченными возможностями в развитии к адаптации  и  интеграции в современное общество, так как более 80% (инвалиды-детства-27 %, малообеспеченных семей –49, из многодетных – 15) находятся за чертой бедности, поэтому для детей, обучающихся и воспитывающихся в школе, созданы все необходимые условия для дальнейшей адаптации в социум.

Модель социализации учащихся нашей школы складывается из следующих блоков:

• Коррекционно-развивающий блок – коррекция и развитие слухового восприятия, коррекция нарушений речи,  развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер учащихся.

• Учебно-воспитательный блок - реализация общеобразовательных предметов с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

• Физкультурно-оздоровительный блок - развитие двигательных и слуховых навыков на уроках физической культуры, спецмедгруппы, ритмики и во внеклассное время: занятия настольным теннисом, легкой атлетикой и т.д.

• Блок трудовой подготовки и профессиональной ориентации.

Проблемы первого направления решаются  путем включения в учебный план школы  коррекционно-развивающих уроков: социально-бытовая ориентировка, коррекционные занятия, коррекция недостатков развития речи, коррекционная ритмика, лечебно-физическая культура, коррекция познавательной деятельности, ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Коррекционно-развивающии блок составляют:  педагоги-дефектологи, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель адаптивной и лечебно-физической культуры. Развитие и коррекция высших психических функций одно из составляющих успешности восприятия учебного материала и социализации учащихся.  

В школе организовано психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся. Сопровождение   дает возможность увидеть как положительные, так и отрицательные  моменты развития учащихся. С учетом этих данных строится индивидуальная дифференцированная коррекционно– развивающая работа, которую проводят учителя-дефектологи.  Ребенок, поступивший в школу не умеющий писать и читать, выходит из стен школы с начальными профессиональными навыками. 

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе оборудованы и функционируют классы-кабинеты начальной школы, казахского языка, чтения и русского языка, географии, физики, спортивный и музыкальный залы. Для коррекционных и индивидуально-групповых занятий - логопедический кабинет и кабинеты психолога, лечебной физической культуры, социально-бытовой ориентировки, сенсорная комната. Для осуществления трудовой и профподготовки учащихся предназначены: столярные и швейные мастерские и кабинет штукатурно-малярного дела. Педагогами школы целенаправленно ведется подборка дидактического материала по предметам в соответствии с требованиям и программ специальных коррекционных школ. Опыт работы  показывает, что многие выпускники достигли определенного уровня в способности ориентироваться в быту, усвоили общественные нормы и правила отношений между людьми. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) вследствие созданной системы комплексного психолого–педагогического сопровождения добились высоких результатов в работе, положительной динамики качества знаний при 100% успеваемости. 22 ученика с ЗПР компенсировали отставание в развитии и по решению психолого-медико-педагогической комиссии были переведены в общеобразовательные школы города и области (3% в 2007 г. и 9% в 2015 г.).

Целью учебно-воспитательного процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей обучающихся, а целью педагогического процесса – развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижения вышеперечисленных целей  в школе применяются   новые педагогические технологии (технология уровневой дифференциации, методика Монтессори, модульная технология,          игровые технологии,         информационно-коммуникативные технологии, метод проектов,          народная педагогика), основанные на том, что ученик становиться  активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса. Важным для педагогов школы является положительный психолого–эмоциональный климат в учебно-воспитательном процессе. Уроки проводятся методически грамотно и профессионально с использованием проблемных ситуаций, поисково-исследовательских методов, игровой деятельности. Педагоги стараются, чтобы каждый урок был для учеников маленьким островком радости, чтобы они приходили на занятия и уходили с урока со светлыми, веселыми лицами, с огоньком в глазах и любовью в сердце. Главное верить, понимать, что происходит в их душах, смотреть на мир их глазами, наполнить любовью и добротой каждое мгновение.
Проводится мониторинг качества знаний, который отслеживают использование  учащимися знаний в самостоятельной практической деятельности, применяя их в разнообразных сферах. Результат своей работы мы можем увидеть на олимпиадах и конкурсах,  в которых участвуют и побеждают наши ученики. Международные достижения школьников: дистанционные конкурсы ко Дню победы «Никто не забыт, ничто не забыто» (г.Москва), «Вопросита», «Рассударики», олимпиада по предметам проекта «Инфоурок» (г.Смоленск) и др. Республиканские: дистанционная олимпиада по предмету «Казахский язык» (КИО),  детский конкурс  «Сайгак-символ казахской степи», заочный конкурс «Мы за здоровый образ жизни» и др. Областные: олимпиада по казахскому языку «Жарқын болашақ», детский конкурс «Мир природы глазами детей-2014», XVI Абайские чтения и др.

Важным звеном в системе воспитания является организация работы вне учебного процесса. Такая деятельность позволяет школьникам разнообразно и рационально проводить свободное время, создавать школьные команды, подготавливать различные мероприятия, оформлять школу, способствует формированию личности дружного школьного коллектива. Работа по формированию социально активной личности в коррекционной школе ведется во внеурочной деятельности на всех возрастных этапах.

В начальной школе ребенок приобретает опыт общения с педагогами и сверстниками, что помогает ему в дальнейшей жизни. Особое внимание уделяется воспитанию социально-нормативного поведения, формированию умений детей вести себя правильно в разных социальных ролях. В 1–4 классах ведется игротерапия, которая помогает детям увидеть свою связь с социумом, путем тренировок, практических занятий усвоить навыки культурного поведения в школе, в семье и общественных местах. Уже в 1 классе ребенок осознает, что он является учеником школы, членом классного и школьного коллектива.

Основная задача работы с подростками в средней школе – научить детей общаться, высказывать самостоятельное мнение, анализировать свои поступки и поступки окружающих. В 5–7 классах введены классные воспитательные программы: «Я и мы», «Хочу все знать», «Наши рекорды в копилку класса», «Дружный класс» направленные на социализацию учащихся, где ведущая роль принадлежит активным практическим формам деятельности. Используются педагогические ситуации, когда ребята осмысливают нравственные понятия, учатся отстаивать свою честь и достоинство, уважая при этом личность другого человека. В групповой деятельности учащиеся осваивают приемы нравственного поведения, учатся решать конфликтные ситуации.

Учащиеся старших классов наиболее активно участвуют в школьном самоуправлении, где проявляют свою активность в решении проблем жизнедеятельности школы. У них формируется не только ответственность за свое мнение, позицию, поведение, но и за действия и поведение других ребят, особенно младшего возраста. Основные коллективные творческие дела школы: организация досуговых мероприятий, проведение предметных декад, встречи с интересными людьми, с представителями различных служб и организаций города, работа школьных кружков и секций, участие в благотворительных акциях.

Для организации занятий по интересам в школе работают 17 кружков и спортивных секции, в которых занимаются все учащиеся школы.  Это: музыкальный кружок «Әуен», танцевальный кружок «Жұлдыз», «Мағжантану», «Оригами», «ИЗО студио», «Шілтер», «Умелые руки», секции «Баскетбол», «Легкая атлетика», «Тоғызқұмалақ», «Патриот», «Жасыл ел» и др. Система кружковой работы тесно переплетается с воспитательной деятельностью. Работа строится по принципу коллективной творческой деятельности, развития способностей обучающихся, самовыражения и самореализации в среде сверстников. Занятия, проводимые в рамках дополнительного образования основываются на народных традициях. Есть среди учеников школы победители различных конкурсов («Каблучок» и др.), фестивалей («Северное сияние», «Радуга», «Надежда», «Таншолпан») выставок (декаративно-прикладного исскуства, рисунков и др.).

Работы по формированию социальных навыков включают мероприятия, направленные на  организацию социальной среды   развития, общения и личностного  становления.   Если рассматривать жизнь внутри интерната как «малый  социум»,  то внешнее  окружение   можно определить как «большой социум».

В  «малом  социуме» самыми яркими, самыми запоминающимися стали   коллективно творческие  дела. Самые  любимые  из  них - это  «День Знаний», «День учителя», «Праздник осени», «Наурыз мейрамы» и так далее. Проводятся месячники «За здоровый образ жизни», «Права ребенка», «Внимание дети», «Месячник борьбы с вредными привычками». Наши ребята активные участники общешкольных мероприятий. Общешкольные мероприятия это праздник, событие впечатляющее и волнующее. Они ждут праздника, с большим желанием готовятся к нему. Учат стихи, песни, танцы, оформляют зал. Общешкольные мероприятия в нашей школе всегда проходят на высоком уровне. На общешкольных мероприятиях приобретают социальные знания, умения, навыки. Некоторые ребята были ведущими праздников - что позволило им раскрыться, проявить свои способности. По окончанию школы 2 ученика продолжили обучения в колледже искусств.

Традиционными  в  школе  стали проведение предметных декад: декада государственного языка, трудового  обучения, начальных классов, русского языка и чтения, математики и информатики, воспитателей которые также способствуют социализации воспитанников.  

Выходу  в  «большой  социум» способствуют экскурсии: экскурсии  в областной краеведческий музей, экскурсии в библиотеку, экскурсии на почту, аптеку, вокзал и т.д. На этих мероприятиях дети  более  открыты,  доброжелательны, оказывают  взаимопомощь, налаживаются  контакты  между детьми  и взрослыми.  

Развитие и воспитание социально-адаптированной личности невозможно в закрытом пространстве. Систему социального партнерства наше образовательное учреждение выстраивает в содружестве с теми, кто не остается равнодушен к судьбам детей. Программные мероприятия обеспечивают, на  наш взгляд, успешное решение проблем социализации воспитанников за счет интеграции совместных усилий педагогического коллектива и гражданского сообщества. Поэтому мы  поддерживаем  тесную связь с  культурно-досуговыми (детская библиотека им.Г.Мусрепова, областной кроеведческии музей и др.) и спортивно-развлекательными учреждениями города (аквопарк «Нептун», «Баоулинг-центр», «Айналайн» и др.), соседними общеобразовательными школами (казахская школа-гимназия) и колледжами (медицинский, строительный).

Мы работаем в едином образовательном пространстве и важнейшим показателем успешности проводимой комплексной работы стали активизация взаимоотношений детей нашей  школы с  нормально развивающимися детьми, умение участвовать в совместной деятельности со взрослыми.  Проводим с ними совместные спортивные турниры по мини-футболу, настольному теннису. В мае этого 2015 года наша футбольная команда играв мини-футбол дворовыми клубами города и колледжей заняли 1 место.

Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в социум, поэтому мы считаем главной задачей для себя – продолжение  работы в данном направлении: работать в содружестве  с общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить экскурсии. Воспитанники  школы-интерната имеют возможность общаться с  представителями различных организаций и  учреждений, входящих в большой социум.  Частыми  гостями  в школе  бывают ветераны тыла, педагогического труда, сотрудники ГАИ, представители ОДН.

Следующим направлением внеучебной деятельности является  спортивно-оздоровительная работа,  которая   включает в себя проведение недель здоровья и спорта, ежедневные спортивные часы, в которых отражены спортивные мероприятия, весёлые старты, игры, направленные на привитие учащимся культуры здорового образа жизни. Физическое направление социальной реабилитации позволило несколько повысить физическую тренированность и активность. Они важны в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, так как им предстоит в дальнейшем заниматься преимущественно физическим трудом. 

Проводится большая работа как по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, так и по совершенствованию мероприятий, направленных на охрану жизни и укрепление здоровья воспитанников. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Планирование здоровьесберегающей среды представляется определенной последовательностью:
-диагностика здоровья учащихся, их адаптации к обществу, их интеграции в нем;
-формирование некоей команды, состоящей из единомышленников, взаимодействующих между собой, которые являются субъектами планирования
-разработка модели жизнедеятельности школы, обеспечивающей комплексную реабилитацию и коррекцию развития, формирование личности ученика, т.е. модели здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения

Каждый год проводятся Дни здоровья, организовываются спортивно-массовые мероприятия, тематические беседы. В целях выявления обучающихся, потребляющих наркотические средства и психотропные вещества, педагоги школы ведут наблюдения, проводят индивидуальные беседы, анкетирование. В результате наши учащиеся добились больших успехов в спорте. Они являются победителями международного (конькобежный спорт), республиканского (лыжные гонки, боулинг,  мини-футбол) и областного соревнования (легкая атлетика, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол и др.).

Одно из основных направлений адаптации – трудовое, которое реализуется через различные мероприятия. Задачами трудового обучения учащихся являются: воспитание заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, самостоятельности, ответственности), компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития. Создание оптимальных условий для обучения, вос­питания, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными воз­можностями для их социально-трудовой адаптации и ин­теграции в общество относится к числу важнейших задач нашей школы. Прежде всего необходимо пра­вильное профессиональное ориентирование обучающихся. Для этого педагогами нашей школы разра­батываются авторские программы по вводимым профилям трудового обучения. Профессиональная ориентация, при­витие трудовых навыков, а отчасти и профессиональное обучение осуществляются на уроках трудового обучения. Поэтому их организации уделяется особое вни­мание. Исходя из потребностей общества, и имеющейся материально-технической базы  ведется профессионально-трудовое обучение  по направлениям: столярное дело, швейное дело, штукатурно-малярное дело, поварское дело.

На уроках  столярного дела  учащиеся получают элементарные навыки владения столярными инструментами и их назначением, знакомятся с простыми операциями по обработке древесины, а на уроках швейного дела учащиеся производят изделия необходимые для школы. Особое место занимают и уроки строительного, штукатурно-малярного дела, где учащиеся не только постигают теоретические азы специальности, но и оказывают помощь в  косметическом ремонте помещений. Знания и умения,  полученные на уроках трудового обучения учащиеся реализуют на разных выставках детского прикладного творчества областного, республиканского уровня и в областном конкурсе профессионального мастерства по специальности «Столяр», «Швея».

В последнее время в школе увеличивается количество детей, имеющих серьезные и выраженные интеллектуальные нарушения. Данная категория учащихся не способна к освоению программ до профессионального образования. В связи с этим в нашей школе организована работа по расширению профилей трудовой направленности. Кроме традиционных видов трудового обучения – «Столярного», «Штукатурно-малярного» и «Швейного дела», введен профил «Младший обслуживающий персонал», «Компьютерная грамотность», «Декартивное садоводство и овощеводство».

Педагоги школы, изучая интересы, познавательные и творческие возможности учащихся, стараются их привлечь к такому занятию, которое позволило бы обрести уверенность в себе и получить признание окружающих людей.  Так же в школе действуют кружки различной трудовой направленности, где каждый ребѐнок имеет возможность раскрыть свои способности и проявить себя: «Клубок», «Роспись по дереву», «Бисероплетение», «Оригами», «Юная швея», «Компьютерная грамотность», «Декаративно-прикладное искусство».

Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой -  это профориентационная  работа и  трудоустройство выпускников. На сегодняшний день налажено сотрудничество со следующими учебными заведениями: колледж сферы услуг (учебно-производственный камбинат), строительно-экономический колледж, машиностроительный колледж нашего города.  

В основном выпускники классов ЗПР успешно адаптируются, интегрируются  в обществе. Некоторые выпускники  выбрав полученную в школе специальность швеи, столяр обучались в колледже сферы обслуживания и работают в частном ателье, комбинатах. Некоторые выпускники обучаются в разных колледжах области и г.Астаны. Выпускники вспомогательных классов (с легкой умственной отсталостью, не имеющие медицинских противопоказаний к получению предлагаемой специальности) поступают в областной учебный комбинат по специальности столяр, швея, повар, сапожник (40%). Эти учащиеся могут выполнять малоквалифицированные работы на производстве, на малых предприятиях. Некоторые сами трудоустраивались разнорабочими в разных предприятиях, инвалиды-детства получают пенсии по инвалидности.

Мы  стремимся организовать  учебно-воспитательный процесс так, чтобы наши воспитанники  за  время  обучения  в  интернате получили опыт полноценной жизни -  жизни человека, способного занять достойное место в обществе.  В этом им помогает опытный и творческий коллектив школы-интерната. 92% педагогов имеют высшее образование, 47% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категории, 60% учителей и воспитателей получили почетные грамоты управления образования области. 37% педагогов имеют высшее дефектологическое образование. 28% педагогов прошли курсы переподготовки по профилю «Олигофренопедагогика», 33% педагога дистационно обучаясь получили диплом о профессиональной переподготовке по специальности «Олигофренопедагогика» в Сибирском институте практической психологии, педагогики и социальной работы.

Таким образом, каждый педагог стремится освоить новшества в области коррекционной педагогики, выступают на семинарах, учатся на курсах повышения квалификации и получают второе высшее образование.

Педагогический коллектив школы – это команда единомышленников, совокупность творческих личностей и грамотных специалистов. Мы создаем условия для комплексной коррекции отклонений в развитии наших воспитанников, формирования у обучающихся компенсаторных механизмов развития, получения ими квалифицированной помощи со стороны наших педагогов. Мы рады успехам каждого учащегося!

В направлении Послания Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» (17 января 2014 г.) уделяя особое внимание лицам с ограниченными возможностями  говорится, - «Наш путь в будущее связан     с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и здоровые граждане. Мы вовлечем их в активную  жизнь, они будут не просто получать пособия, а будут осознавать себя членами общества, полезными работниками. Следует и дальше сокращать уровень бедности и сдерживать рост безработицы. При этом важно не допускать роста иждивенческих настроений. Для всех получателей госпособий  и помощи надо ввести правило об обязательном участии в программах занятости    и социальной адаптации». Эти золотые слова главы государства, на наш взгляд, должны стать эталоном целенаправленной работы по повышению уровня социализации учащихся специальных (коррекционных) школ, где основная масса инвалиды.

«Люди с нарушениями пришли в наш мир, чтобы научить других доброте и милосердию, то есть, чтобы помочь остальным людям открыть для себя путь к спасению» Жан Ванье.

Литература

1.Послание Президента Республики Казахстан «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» (17 января 2014 г.).

2.Типовой учебный план (приложение № 3-1, 3-2), утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 от 8 ноября 2012 года.