Статья "Работа с одаренными детьми."

                                      Работа  с одаренными детьми.

                                                       Тлукашаова Г.Р.

                              Учитель  МКОУ  «СОШ а.Малый Зеленчук имени

                             Героя Советского Союза Умара Хабекова.»

      (359415,а.Малый Зеленчук,пер.Пионерский 1)E-mail:[e-mail]

               Аннотация.В статье раскрываются основные

                                                 Содержание

Описание основной проблемы и обоснование актуальности  разработки проекта…………2

Цель и задачи  проекта…………………………………………………………………………  3

Продолжительность и этапы реализации проекта .…………………………………………….4

Основополагающие принципы инновационного проекта……………………………………….5

 Выявление и  психолого-педагогическое сопровождение одаренных  детей………………...6

Ожидаемые результаты реализации проекта…………………………………………………...6

     1.Описание основной проблемы и обоснование актуальности разработки проекта.                                   

   Один из путей творческого  восприятия современных наук-систематическая научно-исследовательская работа. Развитие творческих способностей человека -это главная

цель учебного процесса. Творческие способности -это высшее проявление  способностей

индивида.В познавательной деятельности  в  конечном  итоге они выражаются  и  в спо-

собности самостоятельно видеть проблемы ,ставить вопросы и получать  новые знания

в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Психологи рассматривают творческий процесс как единство интуитивного и логического.     Интуитивное мышление относится  к сфере чувственного познания ,где ориентирование

человека опирается на  первичные базальные  модели-изображения.

События протекающие в ней ,недоступны  непосредственному словесному отчету, неосознаваемы. Продукты познавательной деятельности на уровне этой сферы не могут быть прямым абстрагированием от хода взаимодействия объекта с субъектом.

Логическое мышление относится  к сфере абстрактного познания,где  продукты  познавательной  деятельности могут  быть  абстрагированы  от хода взаимодействия

субъекта  с  объектом  и  описаны  как знаковые  модели  вещей  оригиналов. После  этого  они  могут  стать  объектом  специального  логического исследования  вплоть  до  их  жесткой   формализации  средствами   искусственного  языка.

Интуиция  - важная  составляющая  любого  творческого  процесса. Но  сам  интуитивный

момент   -  не  есть  творчество,  его  эффект  должен  быть  осознан ,  формализован   средствами  мышления. В  этом  случае  можно  говорить  об озарении , интуитивном  решении  проблемы.  К  интуитивному  решению  проблемы   ведет  опыт   предшествующей познавательной деятельности.

Прямой продукт  формируется  на  основе  надстроечно - базальной системы  высшей  формы взаимодействия  субъекта   с  объектом. Он  отвечает  сознательно  поставленной  цели   и может быть  непосредственно   использован   в  сознательной  организации  действия.

Побочный продукт  формируется на  базальном  уровне  ,не  включенном    в  надстроечно-базальную  систему. Он  возникает  помимо сознательного  намерения  складывается   под  влиянием  тех конкретных  свойств  веществ  и  явлений  ,которые включены   в действие

но не существенны  с  точки  зрения  цели .Такой опыт  предшествующей  деятельности недостаточно  глубокий   или  совсем  неосознанный. Он  ведет  к  интуитивному постижению и решению   проблемы  путем  прямого  ее  усмотрения.

Интуитивное  решение  возможно  лишь  в  том  случае  , если ключ   к  нему   уже  содержался    в  неосознанном  опыте. Такой  опыт    малоэффективен,  если  он  сложился 

в  действиях ,  предшествующих   решению  задачи , проблемы.

Чтобы  помочь  ученику  в  интуитивном  решении ,необходимо  актуализировать предшествующий  опыт. Это  можно  сделать в  виде  подсказки,причем,  если  подсказка предшествует  задаче ,то  ученик  не может  воспользоваться  побочным  продуктом .Если  же  подсказка будет  следовать  за задачей   ,то  большинство   случаев   побочный  продукт  приводит  к решению  или  постановке проблемы. Способы  актуализации  зависят  и  должны  быть  такими  же,  каким  был  получен  побочный  продукт  предшествующего  опыта. Чем  многообразнее  познавательная  деятельность  , тем  многообразнее  побочный  продукт  ,тем  шире  возможность  использовать  побочный продукт  ,  в том  случае  возвращения   к  изучаемому  предмету или  явлению   в  другой  учебной ситуации  или  с  другой  целью.

Для  того , чтобы  организовать  самостоятельное  открытие  какого-либо  знания необходимо дать  учащимся  поработать   с  объектом  приблизительно  так же  как  раньше.

Таким  образом  ,хотя научить  творчеству нельзя  можно создать  условия  способствующие  формированию  творческой  личности. 

2.Цель программы:

ü  Выявление способных и одаренных детей.

ü  Создание условий для реализации их способностей.

Задачи:

ü  Создание системы урочной и внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

ü  Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

ü  Организация системы исследовательской работы учащихся.

Ожидаемые результаты:

ü  Формирование системы работы с одаренными учащимися.

ü  Формирование положительной мотивации к учению у учащихся.

ü Творческая самореализация выпускника начальной школы.

3.      Продолжительность  и этапы  реализации  проекта.

Данный проект  реализуется  в  течение  последних пяти лет.

Проведена  работа  с учениками  старших  классов по  обучению элементам  исследовательской  деятельности. Для  каждого  ученика был  составлен  индивидуальный  план  работы.

Поддержка  и  развитие одаренных  детей  - главная  цель  данного проекта.

Этапы  проекта	Участники  проекта.
Первый  этап. Проведение тестовых  диагностических  испытаний.	Братова Даханаго10кл. Тлукашаова Дина 7кл. Тамбиева Марина  10кл. Сидакова Марина   9кл. Карданова Марьяна 11кл. Тлукашаова Асият    9кл.
Второй этап Определение направлений работы с учащимися-гуманитарное,научное,художественное.	Братова Даханаго10кл. Тлукашаова Дина7кл. Тамбиева Марина Сидакова Марина Карданова Марьяна Тлукашаова Асият
Третий этап Обучение навыкам научно-исследовательской деятельности .	Предлагаются этим учащимся макеты небольших исследовательских работ в которых например пропущены два ,три шага  в исследовании  какого-то явления. Необходимо   дополнить недостающие  звенья.
Четвертый этап Организация  научно-исследовательской деятельности с  выбором интересующей темы.	Учащиеся выбирают привлекательную для себя  тему. Братова Даханаго10к Тема «Исследование роста и развития полевых растений на  землях а.Малый Зеленчук.
	Тамбиева Мариана10кл. Тема « Изучение  природы родного аула.» Сидакова Марина 9кл. Тема «Исследование почв  аула  Малый Зеленчук» Карданова Марьяна 11кл. Тема «Исследование роста  и развития плодовых  культур» Тлукашаова Асият 9кл. Тема «Улучшение диагностики заболеваний жителей  сельской  местности.» Тема «Влияние кислотных дождей  на состояние  травяного покроя  газонов на территории школы а.Малый  Зеленчук»
Пятый этап Обсуждение проделанной работы на экспертном  совете.	Авторы работ ,завуч школы  ,руководитель работ,методист школы.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

ü  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

ü  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

ü  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

ü  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

ü  организация научно-исследовательской деятельности.

           Исследование -один из  четырех универсальных типов мыслительной деятельности

наиболее адекватно соответствующий социо-культурной миссии образования.

Целью исследовательского обучения является развитие аналитического мышления умения

видеть логические  взаимосвязи между фактами ,формирование навыков порождения

информации путем анализа материала (первоисточника) ,подготовка  к индивидуальной

исследовательской работе.В исследовательском обучении акцент переносится  с приобретения знаний ,умений ,навыков на развитие личности  и  мышления.

Самое главное  составить правильный  план  индивидуальной работы  с каждым  учащимся.

5.Выявление и психолого-педагогическое  сопровождение одаренных детей.

Стратегия работы  с одаренными детьми заключается в  создании условий для их оптимального развития включая детей ,чья одаренность еще не проявилась.,а также просто

способных  детей , в отношении которых есть надежда на дальнейшее развитие их способностей. Работа проводится  в течении  всего обучения  данного ученика  в  нашем

учебном  учреждении  .Предлагается  учащемуся  участие  в  предметных  неделях

олимпиадах, тестировании, научно-исследовательских конференциях, проектах.

Предлагаются  темы  для  создания презентаций и рефератов.

       Схема  «Категории одаренных детей»

При выявлении одаренных детей необходимо учитывать.

1)актуальный уровень развития одаренности ,достигнутый на данном  возрастном этапе.

2)особенности конкретных проявлений одаренности ,связанные с попытками реализации

в определенных видах деятельности .

3)потенциальные возможности  ребенка.

                              Формы проведения   мониторинга  реализации модели.

Формы	Периодичность
Предметные  олимпиады	1 раз в год
Общешкольная конференция	1 раз  в год
Предметные  недели	По плану работы  школы.
Творческий  отчет  из опыта работы с одаренными детьми.	Совещание.
Внутришкольный контроль.	По  плану работы  школы.

                   Таблица Формы проведения мониторинга. 

Для выявления одаренности  предполагается вовлекать ребенка в те формы активности

которые соответствуют его склонностям  и интересам.Использованы методы оценки реальных действий ребенка  в  реальных ситуациях -анализ продуктов деятельности, достижений .

Реализация  этих  методологических принципов позволит определить  основные способы

решения проблем,осуществить планирование  и  прогнозирование деятельности при работе

с одаренными детьми.

Итоги прошедшего года

ОБНОВЛЕНИЕ БАНКА ДАННЫХ

         

   6.Ожидаемые результаты  реализации проекта.

   Внедрение в образовательное пространство школы индивидуальной траектории развития одаренных детей.

  Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных

областях.

  Успешная социализация  одаренных как основа развития их способностей.

  Повышение  качества  образования и воспитания школьников в целом.

  Повышение профессионального  уровня педагогов по актуальным вопросам

педагогики одаренности.

  Сохранение здоровья одаренных  детей в комфортной среде ,удовлетворяющей

всех  участников образовательного процесса.

  Пополнение электронного банка данных «Одаренные дети»,банка  методического обеспечения поддержки одаренных детей.

   Повышение  рейтинга социального престижа школы на муниципальном

региональном,всероссийском уровне.

     Издание сборника  лучших  работ учащихся ,сборника методических

рекомендаций для работы  с одаренными  детьми.

Построение инновационного  процесса выявления ,поддержки и сопровождения талантливых детей позволит сформировать  всесторонне развитую,одаренную личность .

В соответствии  с этой моделью работу психолого-педагогической службы

планирую  проводить по  следующим направлениям

 -непосредственно  с ребенком (учащимся)

 -путем реализации  помощи родителям  одаренного ребенка.

 -путем  организации  квалифицированной помощи  ученику.

                                   Литература

1.Пазынин В.В. Модель исследовательского  подхода  к воспитанию учащихся.2008г.

2.Шумакова Н.Б Развитиее исследовательского интереса  у  учащихся.2011г.

3.Нинбург Е.А. Выполнение и оформление самостоятельной  и исследовательской работы.,1991г.

4.Харитонов Н.П.Правила выполнения школьниками исследовательских работ.

1999г. 

                   Рекомендации   образовательного  учреждения

                      по работе  с  одаренными  детьми.

  В настоящее время приоритетным направлением  в работе   с  одаренными детьми является реализация задач формирования устойчивой  мотивации у учеников  на созидательное самовыражение личности, расширения сфер приложения способностей детей поиск новых форм организации познавательной деятельности ,введение в школьную программу  организацию социальных практик  на предприятиях и в организациях муниципалитета.

Кроме того в  ближайшей перспективе планируется более активная интеграция в региональные  программы поддержки талантливой  молодежи  и социально-образовательного  проектирования.

  Современная ситуация требует, чтобы обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы проходило на основе принципов индивидуализации дифференциации. На наш взгляд, организации учебного процесса на основе принципов индивидуализации и дифференциации должна предшествовать работа педагогического коллектива, включающая в себя следующие аспекты:

- анализ имеющегося уровня психологической готовности детей и подростков к обучению;

- отбор детей, опережающих других в умственном развитии;

- создание педагогических условий, стимулирующих адаптацию данных детей к ситуации обучения;

- организация субъект-субъектного персонифицированного общения учителя с учащимися для создания ситуации успеха;

- моделирование и конструирование учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных особенностей и уровня развития учащихся;

 В педагогике с понятием «одаренность» связывают, по меньшей мере, две практические проблемы:

- работа по развитию интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка;

- специальное обучение и воспитание одаренных детей.

В условиях массовой школы, в основном реализуется первое направление, ориентированное на использование методических моделей обучения, предложенных отечественными учеными, и построенных с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся.

«Структурирующая модель» (Б.П.Эрдниев, П.М.Эрдниев). Особое внимание уделяется организации учебной информации, созданию содержательных комплексов в виде укрупненных дидактических единиц (УДЕ). Они обладают качествами системности и целостности. Обучение предполагает одновременное изучение родственных разделов учебных предметов, взаимосвязанность действий и операций, самостоятельность обобщения и мышления, выход на перспективы знания и т.п.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагает использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Существенную роль в этом процессе может сыграть наставник (тьютор) – высоко квалифицированный специалист, готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь ребенку выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального развития, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника заключается в объединении индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования. Следует заметить, что работа по индивидуальным программам может привести к отрыву ребенка от коллектива сверстников, что неблагоприятно скажется на его общем развитии. Кроме того, современная образовательная практика сводится, в основном, к обучению детей по индивидуальным программам в одной предметной области, что также не способствует раскрытию всех способностей одаренного ребенка.

Занятия по свободному выбору - факультативы, работа в малых группах - в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию и индивидуализацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это делает возможным учет различных потребностей и способностей одаренных детей. Достаточно перспективной, на наш взгляд, является дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения (углубленное изучение предметов) одаренных школьников в старших классах, что предполагает использование различных типов содержания и методов работы, учет требований индивидуального подхода. Эта форма обучения особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

Еще не использованные возможности содержатся и в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся не только возможность выбора направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Перефразируя М.Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше».

Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследовательских объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения, так и во время факультативных занятий.

Предлагаемая модель психолого-педагогического сопровождения

может быть представлена  в виде  схемы.

Разработка рекомендаций по индивидуальному подходу Составление программ развития

Психологическая диагностика Наблюдение Консультации Тренинги

Обеспечение целостного развития личности.

 

На наш взгляд единая система организации образовательного пространства для одаренных детей должна включать в себя не только мониторинговые компоненты, но также подкрепляться и дополняться содержательным, технологическим и методическим наполнением деятельности, представляющими собой комплекс организационно-технологических мероприятий, способствующий всестороннему развитию личности, ее индивидуальной одаренности .Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

Таким образом, следует отметить, что одним из необходимых условий разработки системы работы с одаренными детьми является не только  систематическая диагностическая работа по выявлению и сопровождению одаренных детей, но и создание системы практик для реализации имеющихся способностей и склонностей.

Схема «Формы работы с  одаренными детьми»

Модель работы с одаренными в условиях общеобразовательной школы может быть использована как методическая основа при вы­явлении,  психолого-педагогической  под­держке и сопровождении одаренных детей в любой общеобразовательной школе, поможет снять ряд противоречий и проблем при  взаимодействии всех участников образовательного процесса. Использование  модели позволит конкретизировать образовательную программу, концепцию воспитательной деятельности школы, а также оптимизировать работу по повышению квалификации педагогического коллектива. Внедрение  проекта позволит достичь  повышения качества образования с целью развития и поддержки талантливых учащихся в условиях общеобразовательной школы.

                                         Литература

1.  Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

2.  Блонский П.П. Возрастные особенности детей. — М., 1971.

3.                Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983.

4.                Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

5.                Вихарева О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. // Дополнительное образование, №5 – 2005 г.

6.         Костева Т., Захарова Т., Верходина О., Мамченко Г. Объять необъятное – девиз одаренных детей. // Народное образование.- 2003г. - №8.- с.147-152

7.         Лейтес Н.С.  О признании одаренности // Детское творчество. – 2001г. - №4 – Окончание. Начало в №2

8.         Разработка проектов перспективного развития школ Московской области на основе инициативы «Наша новая школа»: Методические рекомендации//Под ред. А.М. Моисеева.-АСОУ, 2011-260 с.

9.Сайт   http://sp-school18.ucoz.ru