Работа
с одаренными детьми на уроках и во внеклассной работе по географии
Дранишникова
Галина Леонидовна
учитель
географии МБОУ «СОШ №5» г. Абакана
«Одаренность
– есть проявление творческого потенциала человека»
А.М.
Матюшкин
Проблема одаренности в
настоящее время становится все более актуальной. Это связано с потребностью
общества в неординарной творческой личности. Чтобы повысить интерес к географии
активизировать школьников перед собой я ставлю следующие задачи:
1.
Выявить одаренных детей, обладающих
высокой мотивацией к обучению в географии.
2.
Спланировать индивидуальную работу с
одаренными, которые проявляют повышенный интерес к предмету.
Но единой общепринятой
концепции одаренности нет. Одаренные дети – дети опережающие сверстников в развитии.
Я выявляю одаренных обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности применяю
следующие методы и формы работы такие как: Наблюдения
1.
Диалог
2.
Беседы
3.
Тестирование
4.
Консультации
Так как одаренность ребенка не бывает дана от природы
в готовом виде, а в большей степени зависит от окружающей среды и от характера
его деятельности, поэтому я провожу целенаправленную работу, начиная с 6-ого
класса, по выявлению к развитию различных видов детской одаренности по
следующим направлениям:
1.
Вовлекаю школьников в деятельность по
интересам;
2.
Организую олимпиады, соревнования,
конкурсы;
3.
Самастоятельное углубленное изучение
выбранной проблемы;
4.
Обучаю творческим методам работы;
5.
Обучаю пониманию самих себя, сходства и
различия с другими, признание своих способностей;
6.
Поощряю высокие, нестандартные и
содержащие новые идеи резальтатов.
Для работы с одаренными детьми у меня есть
перспективная программа, где широко отражена самостоятельная работа,
запланированы индивидуальные занятия (работа с картой, учебником, энциклопедиями,
со справочниками, с дополнительной литературой разных видов, консультации,
подготовка к ЕГЭ, олимпиадам, конкурсам, НОУ).
Основным направлением работы с одаренными является
воспитание социально-активной личности, способной к продолжению самообразованию,
ориентирующейся в обширном потоке информации. География, на мой взгляд,- это
уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания всех предметов
школьного курса.
Школьники не одинаковы, способности их различаются.
Учитывая это, я не работаю на среднего школьника, так как знаю, что это
приведет к снижению знаний, будет затормаживать способности детей и приведет к
угасанию интереса к предмету. На уроках и во внеурочной деятельности, создаю
психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности.
В МОУ «СОШ №5» изучают географию 177 школьников, из
них на «4» и «5» учатся 103 школьника. Обучающиеся имеют в основном второй
уровень обучемости и лишь 32 школьника учатся на «5».
При обучении географии использую определенные педагогические
технологии один из них метод традиционного обучения
(объяснительно-иллюстративный).
Прошли такие уроки как 7 кл. КВН, 8-9 кл. Экскурсии в
Вершино-Тейский краеведческий музей, 10-11 кл. на телестудию г. Абакана, СШГЭС.
Посетили выставки «100 лучших товаров России», «Птицы
и рыбы мира».
Встречи с интересными людьми (с Южной геологической
экспедиции, со строителем БАМА).
Такая как информационная технология помогает
собрать информацию ознакомиться, сделать анализ и обобщить факты. Так итогом
данной работы явился Информационный проект «Снежный покров микрорайона
Полярный».
Это тема заинтересовала школьников старшего и среднего
звена. После выбранной темы начался сбор информацию о снеге (о снежинках, сбор
загадок, сказок, песен, замер снега и о значении снежного покрова). Группа
одаренных школьников с этой темой выступала не только на уроках в 6-х – 11-х
классах, но и школьном и городском НОУ, на Кызласовских чтениях, где стали
победителями. Из наблюдений я выявила, что информационная технология ориентирует
не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и
приобретение новых знаний.
Применяю такую технологию как проблемное обучение.
Она развивает творческое мышление, интеллектуальные способности через решение
проблем школьники ориентируются на углубление излагаемого материала.
Например, 9 кл. Тема: «Нефтяная промышленность».
Проблема.
№1. Как оценить уменьшение добычи нефти в России?
а) отрицательно – Россия теряет свои позиции крупного
экспортера, лишается значительной части вамоты;
б) положительно – экономится ценный невозобновимый
ресурс?
Необходимо решить проблему:
№2. Российский металл – очень дорогой. Его цены выше
мировых на 20-40%. Как решить проблему?
Проблемное обучение предполагает создание проблемной ситуации
на уроках. Формирую проблему, школьники анализируют условия, выдвигают
гипотезы, определяют план решения, анализируют результаты. Учитель оказывает
помощь в анализе проблем, помогает избежать ошибок и найти способы
самоконтроля.
Вызывает интерес у школьников. Технология
Исследовательский проект, где например, 9 кл. тема: «Железные дороги Сибири».
Класс разделился на группы во главе каждой группы
одаренный школьник (т.е. лидер группы). Эта технология ориентирована на
творческую самореализацию. Ставим цели:
1.
Показать значение ж.д. в Сибири, в том
числе и в Хакасии.
2.
Выявить с какими трудностями встречались
строители железных дорог.
3.
Какие перспективы в будущем этих ж. д..
Учитель подсказывает источники информации, направляет
школьников для самостоятельного поиска. Лидеры в группах вместе с членами
группы начинают собирать материал и пишут рефераты, научные статьи. Чтобы
вызвать интерс к данной теме с обучающимися посетили ж. д. музей, встретились
со строителями БАМА, провели анкетирование с жителями микрорайона, посетили
музей в Кошурникова. Каждая группа защищала свой проект. Использовала
возможности мультимедиа. Приготовили слайдовую презентацию и выявили новые
проблемы, значение и перспективы развития ж. д. Сибири. Лидер-победитель одной
из групп подключил к сбору информации не только однокассников в группе, но и
родителей и соседей. Он стал победителем в этом проекте на уроке, победителем
школьной, городской краеведческой научно-практической конференции. Это
результат кропотливой работы в течение длительного периода.
Я провела такой Реферативно-описательный проект в 7
классе. Атлантический океан. Использовала социальные проекты, бизнес-план,
предпринимательство. Школьники, когда выбирают тему независимо от типа проекта,
работают по этапам: (возглавляют одаренные школьники)
1.
Выбор темы
2.
Выделение подтем в теме проекта
3.
Формирование творческих групп
4.
Подготовка материалов к исследованию
(задание для команд, отбор литературы)
5.
Оформление результатов
6.
Презентация
Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся
мире, школьник должен научиться принимать самостоятельные и осмысленные
решения. Для этого подходит технология критического мышления. Покажу на примере
8 класса тема: «Вода, самый ценный минерал на Земле».
Педагогические условия, в которых реализуется:
1.
Активная позиция одаренных школьников.
2.
Учитель-дирижер и участник
образовательного процесса.
Какие задачи решает данный урок:
1)
Развитие у одаренных школьников умения
выделять главное в прочитанном материале, проводить сравнения, анализировать
ответы одноклассников;
2)
Развитие способностей коммуникативного
общения, работы в парах, группах;
3)
Развитие умения слушать и слышать то, о
чем идет речь на уроке;
4)
Развитие эстетического и нравственного
отношения к воде.
5)
Развитие конструктивного, рационального
мышления одаренных обучающихся.
Для реализации замысла урока помогает мне технология критического
мышления, основу которой составляет базовая модель трех стадий:
Вызов – осмысления – рефлексия
На стадии вызова в сознании одаренных
происходит процесс активизации имеющихся знаний и представлений о воде (в 6-7-х
классах).
Использовала такой прием как мозговая атака и
стратегия решения проблем о воде заранее давала опережающее задание. Роль воды
в природе и жизни человека. Как вода может меняться по составу и почему. Какую
воду мы пьем, что влияет на качество воды?
Показать многообразие внутренних вод, об их тесной
связи с другими компонентами природы стихийные явления, связанные с водой на
этой стадии я рекомендовала использовать материал СМИ, анализ воды «Водоканала»
работа с учебником, картами, материал интернета.
На стадии осмысления
школьники вступают в контакт сновой информацией, систематизирует сведения,
соотносят их с собственными знаниями.
Стадия рефлексия
– размышление. Характеризуется целостным осмыслением присвоения и обобщением
полученной информации, выработкой собственного отношения к воде, что состав
воды во многом зависит от самого человека. Большое значение имеет подборка
картин, загадок песен, музыкальное сопровождение, все это способствует развитию
эстетического, экологического нравственного отношения к природе осознанию себя
частью природы.
Урок строится на основе профилактики утомления,
исключения перегрузки, отрицательно влияющей на их здоровье. В связи с этим на
уроке часто меняю виды деятельности.
Лидер-победитель
выступал на школьном городском НОУ, на Кызласовских и Катановских чтениях был
победителем.
Такая технология позволяет развивать интеллектуальные
способности, готовит их к предметным олимпиадам, на НОУ, решает проблемные
ситуации.
Школьники свои знания по географии применяют в
экологическом отряде, который работает летом в пришкольном лагере. Ежегодно
проводим акцию «Чистый берег».
Прививаю устойчивый интерес к географии через
использование игровых технологий. Игра ценна личной самореализацией.
Познание + увлечение + самовыражение + общение+ развлечение
= интеллект
6-8 классы это веселые и познавательные конкурсы:
«Правда, не правда», «меткий Робин Гуд» и др.
9 класс: «Следствие ведут эрудиты».
10-11 классы: «Мозаика стран», «Мозговорот». Полиглот.
Занимательная география. «Мелькают города и страны», «Знаешь ли ты, что…».
Теоретические туры, практические «Выставка личных достижений». Именно игра
позволяет мне увидеть заинтересованного ребенка и стимулировать его развитие, в
дальнйшем помогая максимально проявиться его возможностям.
Так как в современных условиях процес обучения должен
быть ориентирован на поиск путей творческой самореализации личности, то
актуальной является технология личностно ориентированного обучения.
В ее основу положены идеи раскрытия возможности
максимального развития одаренного школьника. Технология личностно-ориентированного
обучения предполагает, что любое новое знание опирается на субъективный
опыт каждого ученика, на его интересы, склонности, индивидуально значимые
ценности. Ученик как носитель субъективного личностно-значимого для него опыта
должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто
безоговорочно принимать все, что сообщает учитель. Педагог в ходе занятия
выслушивает любое высказывание учеников, обсуждаются все детские версии в
равноправном диалоге. Каждый ребенок должен быть услышан. В результате
коллективного обсуждения учитель согласовывает опыт ученика с научным
содержанием задаваемых знаний. Поощряется стремление находить свой способ
деятельности, анализировать способы работы других учащихся и выделять наиболее
рациональные из них.
Привожу примеры.
Слайдовая презентация.
Итак, наиболее адекватная форма воспитания одаренных
детей – обращаться с ними как с таковыми и в то же время учитель усиливает в
них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению
индивидуальных склонностей и проявлений. Важно, чтобы развитие и воспитание
оживляло и поддерживало чувство самостоятельности, смелость в отступлении от
общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.
Литература
2. Ситникова М.И.
Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М.
И. Ситникова. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 320 с.
3. Хуторской А.В.
Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для
учителя/ А. В. Хуторской. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 320с.
4. http://www.it-n.ru/communities
- периодическая
печать:
5. Афанасьева Т.
Нестандартные дети/ Т. Афанасьева// Воспитание школьников 2001. - №8. - С.4-10
6. Бабаева Ю.Д.
Одаренность детей и подростков в области новых информационных технологий / Ю.
Д. Бабаева //Одаренный ребенок.-2013. - С. 4-23
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.