Статья «Работа с одаренными детьми на уроках родного языка»

Работа с одаренными детьми на уроках родного языка

        В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении родного языка. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их, расти и развиваться. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. Такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. 

      Существует две группы, к которым можно отнести одаренных детей. 
Первая группа - это дети, чьи способности практически лежат на поверхности и их легче заметить, отследить. Чаще это дети, развитые интеллектуально. И мы можем увидеть их способности с помощью наблюдений на уроках, затем с помощью выведения их на какие-то интеллектуальные мероприятия и, в конечном счете, на олимпиадах. С этими детьми работать легче, они практически на виду и здесь главное, создать условия для дальнейшего развития их интеллектуальных способностей. 
Ко второй группе относятся дети, чьи задатки лежат в творческой плоскости. Это творчески одаренные дети. И чаще отследить мы их не можем. Потому что такие дети большей частью неуверенны в себе, замкнуты, закрыты для общества, у них есть свои социально-психологические сложности, нет друзей, они предоставлены сами себе. Они считают, что ни к чему в жизни не приспособлены, ничего не умеют, и все у них хуже других. Такие дети часто застревают на своих проблемах, они не хотят себя никак проявлять, не умеют выразить себя, не верят в собственные силы и их очень трудно выделить из общей массы. Именно к этой группе относятся чаще дети, которые учатся плохо, и развита у них порой очень сильно какая-то одна зона. 

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием. Следовательно, для этой категории детей предпочтительны следующие методы работы:

​ ·исследовательский;

​ ·частично-поисковый;

​ ·проблемный;

​ ·проективный.

Исходя из методов работы с одарёнными детьми нельзя не затронуть и основные формы работы:

​ ·работа в парах, в малых группах;

​ ·разно уровневые задания;

​ ·творческие задания;

​ ·консультирование по возникшей проблеме;

​ ·дискуссия;

​ ·игры.

Наиболее важным является раскрытие данной способности в следующих видах деятельности:

​ ·предметные олимпиады;

​ ·интеллектуальные марафоны;

​ ·различные конкурсы и викторины;

​ ·словесные игры и забавы;

​ ·проекты по различной тематике;

​ ·ролевые игры;

​ ·индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

​ ·высокая продуктивность мышления;

​ ·легкость ассоциирования;

​ ·способность к прогнозированию;

​ ·высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:

​ ·непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

​ ·профессионально грамотным;

​ ·интеллигентным, нравственным и эрудированным;

​ ·владеть современными педагогическими технологиями;

​ ·психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

​ ·иметь позитивную «Я – концепцию», быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

​ ·обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

​ ·стимулировать познавательные способности учащихся;

​ ·работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

​ ·принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

​ ·анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

​ ·отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

       Учитель родного языка общеобразовательной школы находится в более выгодных условиях по сравнению с другими учителями-предметниками, так как может выявить одаренных детей уже в начальной школе. В качестве примера хочется привести работу с учащимися, закончившись в этом году 8 класс. Я имела возможность наблюдать этих детей с 1 класса. Мыслительная способность и умственное начало некоторых детей сразу обратило на себя внимание с самых первых уроков. Один учащийся поразил своей памятью, другой удивил своей речью и способностью логического мышления.

      Тот факт, что данные учащиеся были выделены в начале 1 класса, т. е. на начальной ступени обучения родному языку, помогает мне все эти годы развивать их в определенном, характерном для каждого направлении и прибавляет шансов достичь максимального уровня их развития в школе.

      Ученые, работающие по изучению проблемы одаренности, говорят о существовании как общей одаренности, благодаря которой человек может достичь успехов во многих видах деятельности.

      Таким образом, каждый учащийся в классе выделяется в какой-то одной или даже нескольких областях, что доказывает один из существующих в психологии подходов к природе одаренности: «Все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен». Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей.

      Такой подход доказывает и само понятие одаренности. Одаренность понимают как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».