ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Семья как микромодель общества является важнейшим звеном
многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна
служить проводником включения человека в
сложный и противоречивый окружающий мир.
В сложных
современных условиях семье требуется систематическая и
квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе тесного взаимодействия педагогов и
родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника .
Как много ситуаций в жизни учителя, когда только зоркое
чуткое сердце может помочь в чем – то разобраться, найти решение из, казалось
бы, неразрешенных проблем. Встреча с родителями учеников – как раз случай. Как
сложно бывает порой растопить настороженность и недоверие, поблескивающие в
глазах родителей колючими льдинками, как трудно нащупать тему для разговора, в
котором каждый захочет высказаться, поделиться чем – то дорогим.
Несмотря
на многочисленные исследования
в педагогической
науке проблемы
«учитель – родитель», современные подходы к ее решению требуют
поиска новых форм.
Объединению
усилий учителя и родителей способствуют:
· создание и организация работы родительского
комитета;
· совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях;
· организация уборки
·
класса в первом полугодии
родителями учеников 1-го класса;
·
привлечение родителей к проведению праздников в классе;
·
совместное выполнение
·
в домашних условиях творческих заданий к конкурсам,
олимпиадам и праздникам;
·
выступление родителей на
тематических классных часах;
-
организация фотовыставок
«Мамочка родная», «Милая бабуля» «Международный женский день», «Армия в истории
моей семьи», «Воспоминание о лете»;
-
привлечение
родителей к оформлению газет, сообщений, рефератов;
участив «дне открытых
дверей», проводимых в классе, школе, и посещение
родителей»
уроков и внеклассных мероприятий;
-Участие родителей в проведении праздника
для детей.
-«открытые уроки для
-
участие родителей в жюри
различных классных конкурсов;
-
рубрика в классном уголке
«Большое спасибо», в котором выражается благодарность всем родителям,
помогающим в классу;
-
индивидуальная работа с
родителями по выявлению и развитию способностей детей;
-
анкетирование родителей с
последующим анализом;
-
посещение семей на дому с
целью знакомства с бытовыми условиями;
-
видео- и фотосъемка
классных мероприятий.
Семья – первый коллектив ребенка, естественная среда его
развития, где закладываются основы будущей личности. С момента, когда ребенок
поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник»
(учитель – ученик – родитель). От того, как складываются отношения между
педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и
развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом
взаимодействия. Именно на нее я возлагаю ответственность за воспитание и обучение
ребенка и считаю, что семья должна стать социально-активным участником учебно-воспитательного
процесса.
Исходя из всего вышесказанного при подготовке к родительским
собраниям мы придерживаемся следующих правил:
1.
Родительское собрание
должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей (не
заниматься обсуждением и осуждением личностей
учащихся)
2.
Тема собрания, наше
выступление должно учитывать возрастные особенности детей.
3.
Собрание должно носить как
теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги,
дискуссии и т. д.
Начиная работу с детским коллективом в 1 классе, мы
стараемся изучить ситуацию в семье. На наш взгляд, это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу с классом с максимальной эффективностью. Уже на первой
встрече с родителями проводим анкетирование по следующим вопросам:
1.
Какого мнения вы о школе и
педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребенок?
2.
Каким вы видите классного
руководителя своего ребенка?
3.
Каким вы представляете
класс, в котором учиться вашему ребенку?
4.
Какие традиции и обычаи,
по - вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?
5.
Чем вы могли бы помочь классному
руководителю в создании детского коллектива?
6.
Какие проблемы воспитания
вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?
Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам
его обучения и воспитания, предлагаем родителям следующие вопросы:
1.
С каким чувством
переступает порог нашей школы ваш сын или ваша
дочь?
2.
Как чувствует себя ребёнок
в ученическом коллективе?
3.
Знаете ли вы друзей или
приятелей своего ребенка в коллективе?
4.
Создает ли школа, по -
вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?
5.
Какую помощь необходимо
оказать вашему ребенку для повышения результативности его учебной деятельности?
С целью изучения
характера взаимоотношений учащихся,
взаимоотношения в семьях младших школьников используем для
следующие вопросы:
1.
Какие положительные
качества характера своего ребенка вы можете назвать?
2.
Какие отрицательные
качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?
3.
Как ведёт себя ваш ребенок дома?
4.
Делится ли ваш ребенок с
вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?
5.
Приглашает ли вас на
классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?
6.
Как вы думаете, каким
будет будущее вашего ребенка?
Для диагностики взаимоотношений родителей и учащихся
используем проективные методики. Эффективность использования методики
неоконченных предложений в том, что ее можно использовать как для учащихся, так
и для родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это
позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях между ними .
-
школа - для меня – это…
(или для моего ребенка)
-
класс, в котором я учусь,
— это…
-
учителя для меня – это
люди, которые ….
-
мои одноклассники – это…
-
уроки для меня –
это…(выполнение домашнего задания)
-
предметы, которые мне
нравятся, – это…
-
предметы, которые мне не
нравятся, — это…
Проанализировав ответы учащихся и родителей, использую их
результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий, как с
родителями, так и с учащимися.
Для
изучения традиций и обычаев семей учащихся, их нравственных
ценностей, используем следующие вопросы учащимся:
-
я радуюсь, когда…(плачу, злюсь)
-
мне нравится, когда…
-
если у меня хорошие
новости, то я
…(плохие)
-
если у меня что-то не
получается, то я…
также для изучения традиций и обычаев семей младших школьников
используем следующие вопросы родителям:
-
я радуюсь, когда мой ребенок…(плачу)
-
я огорчаюсь, когда мой ребенок…
-
мне нравится, когда мой
ребенок…(не нравится)
-
я верю, когда говорят, что
мой ребенок… и т.д.
На основании анализа полученных результатов проводим индивидуальные и
тематические консультации, собеседования с родителями и детьми.
Традиционно и ежегодно в начале года проводим собрание,
посвященное организации исследования со своим ребенком. При этом знакомим
родителей с теорией:
что же такое ученическое исследование, его видами, формами, тематикой.
Объясняем все это наглядно при помощи презентации на интерактивной доске. Представляем
их вниманию исследования и проекты своих бывших учеников, выполненные ими
презентации (лучше один раз увидеть). Открываем перед родителями перспективу
исследовательской деятельности для младших школьников:
-
возможность показать свои
возможности; расширить кругозор;
-
приобрести навыки научного
выступления перед большой аудиторией;
-
научиться находить ответы
на поставленные вопросы;
-
опубликовать свой первый
научный труд в детских журналах, научных сборниках, на сайте в сети интернет и
получить Сертификат, подтверждающий факт публикации и Благодарственное письмо.
И, главное, это возможность стать победителем конкурса юных исследователей.
Таким образом, процесс поиска контакта с родителями в
работе является сложным, но необходимым. Можно отметить, что большинство родителей
стремятся оказать помощь
в самых разнообразных формах. Считаем, что разнообразные шаги, поиска
контакта с родителями. практикуемые в нашем классе, станут попыткой не утратить
родителям классу интерес к воспитанию своего ребенка при переходе учащегося в
среднее звено, а наоборот расширят педагогические знания родителей, их
стремление сотрудничать со школой. Считаем, что только в совместной работе
педагога с родителями можно искать источники дальнейшего становления коллектива
и личности.
Библиографический список
1. Анисимова О. Все мы родом из детства: Оригинальная
форма проведения родительского собрания // ИД "Первое сентября"
Классное руководство и воспитание школьников. - 2008. - № 12. - С.3-7.
2. Бетин О. Школа и семья - величины
равноответственные и равнозаинтересованные. //
Народное
образование. - 2008. - № 1. - С.67-72.
3. Большая книга детского
психолога: О. Н. Истратова, Г. А. Широкова,
Т. В. Эксакусто
— Санкт-Петербург,
2010 г. - 576 с.
4. Коробкина С. Скоро в школу: Выступление на собрании
родителей будущих первоклассников // ИД «Первое сентября». - Школьный психолог.
- 2009. - № 15. - С.41-43.
5. Крушина Э. Р. Диагностика семейного воспитания //
Справочник классного руководителя. - 2009. - № 3. - С. 24-27.
6. Мокеева Т. Давайте жить дружно: Способы решения
детско-родительских конфликтов // ИД «Первое сентября».- Классное руководство
и воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С.25-27.
7. Обеспечение психологической безопасности в
образовательном учреждении: Под редакцией И. А. Баевой — Москва, 2006.- 288 с.
8. Тыкынаева Л. Дверь в детство:
Совместное путешествие детей и родителей
// ИД
«Первое сентября».-
Классное руководство и воспитание школьников. - 2009. - № 12. -
С.22-23.
9.
Тренинг предупреждения вредных привычек у детей: Н. А. Гусева — Москва,
2011.-
256 с.
10. Школьная психологическая служба. Работа с родителями /
О.В. Хухлаева. – М., 2008.- 160 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.