Статья " Работа с текстом"

 « Работа с текстом на уроках русского языка»

                                            1. Вступление.

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в последнее десятилетие  в условиях значительных изменений. Одной из актуальных проблем является повышение качества образования. Модернизация содержания образования, оптимизация способов и технологий организации образовательного процесса,   переосмысление целей и результатов обучения – все это способствует решению данной проблемы. Кроме того цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность. 

Наиболее эффективным средством развития коммуникативной компетенции  является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Организовать деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.

Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании,  статья в газете или интернете, SMS-сообщение, заявление  о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы. При этом многие учителя-словесники в своей  педагогической деятельности сталкиваются с  проблемой: с одной стороны, мы наблюдаем снижением уровня культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня, с другой стороны, общество ставит перед  школой задачу – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка» помогает преодолеть вышеназванное противоречие. 

Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет сомнений. Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. 

2 Основная часть

Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками? 

Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. 

Теоретическая основа опыта работы с текстом основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков. 

Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры. /2/. 

И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна. /26/. 

Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды./29/. Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). /6,7/, /16-19/.

Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности». 

В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М.Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. /4/. 

Согласно этой  теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного. 

В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах методистов Д.И.Иванова, К.П.Митрофанова, О.В.Соколовой./22/ Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна на уроках. 

В основу опыта положены также идеи ученого-методиста Л.С.Выготского (деятельностный подход к обучению)./3/. 

Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется В.А. Болотовым, Г.В. Селевко. /21/. 

Т.А. Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку. 

Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций. 

Для реализации поставленной цели-формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом я поставила перед собой практические задачи: 
1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся; 
2) подбор тематического текстового материала, разработка способов 
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков 
анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых 
единиц; 
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их 
творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом 
отношении детей.

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры. 

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное восприятие и понимание литературного текста, умения анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

- осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

- пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление  планов;

- характеристика литературного героя;

- написание отзыва о произведении;

- написание сочинения.

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ  предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: 
• комплексная работа с текстом; 
• лингвостилистический анализ текста; 
• «самодиктанты»; 
• сочинение-рассуждение; 
• редактирование текста; 
• различные виды диктантов; 
• интеллектуально-лингвистические упражнения; 
• работа с текстами-миниатюрами; 
• составление синквейнов, кластеров к тексту; 
• коммуникативные и игровые ситуации. 

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, М. ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, А. А. Куприна, В. Г. Короленко,  К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, А. Платонова. Д. С. Лихачева  и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. 
Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. 

Для анализа текста предлагаю примерный план анализа.                           ( Приложение 1)

На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты. Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или  притчи («мудрые мысли»). Так предлагаю обучающимся  для анализа  Притчу о чужом и своем горе. ( Приложение 2)

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением).  Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. ( Приложение 3)

Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. 

Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений. Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов. 

Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии ( например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. 

Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку.

Например,  при описании картины я использую такое ситуативное задание:

 « Представьте, что вы экскурсовод, ведете экскурсию для посетителей художественной выставки. Вы останавливаетесь перед картиной известного художника. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей.» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст. 

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения. 

Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны? 
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит. 
2. Красную речь хорошо и слушать. 
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно. 
4. Красное дерево редко, красное слово метко. 
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например: 
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно. 
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте. 
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским. 
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора. 

Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. 

 Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. 

Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов: 
• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания; 
• планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий); 
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач); 
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения); 
• итоговая творческая работа. 

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс работы. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.

На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм организации деятельности. 

Одно из важных условий применения данного опыта- переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному.

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения.

 Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя.

При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. 

Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом

1.     Комплексный анализ текста.

Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. (Приложение 4)

2. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».  Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала. ( Приложение 5)

3. Выводы.

В результате применения представленных  методических приемов предполагается достижение следующих результатов: 
• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции; 
повышение интереса к русскому языку и литературе; 
• прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения; 
• умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации; 
• умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров; 
• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах. 
Результативность работы. 

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов: 
• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;
• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие; 
• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах; 
• повысился уровень коммуникативной компетенции.

В результате систематической работы с текстом позитивную тенденцию имеет также качество знаний по литературе. 

Различные формы и методы работы с текстом применяю не только на уроках, но и на занятиях кружка «Занимательная лингвистика» (например, ситуативные упражнения, дидактические игры, синквейны способствуют развитию творческих способностей учащихся). Это и участие в творческих конкурсах  и олимпиадах, и победы в олимпиадах различного уровня. Таким образом, при систематической работе по формированию коммуникативной компетенции возможен положительный результат. 

Методическая ценность. Представление опыта работы. 

 Компоненты данная методической разработки были представлены на разных уровнях: 
• опыт обсуждался на заседании школьного МО учителей русского языка и литературы
• система работы по формированию компетенций учащихся была представлена на мастер-классах « Дидактическое обеспечение уроков русского языка и литературы»,  « Кластерный подход при изучении русского языка и литературы », прошедших в рамках Ассоциации « Лучшие школы Ульяновской области» (Приложение 6). 
Более подробно я рассказала о формировании коммуникативной компетенции и о таком приеме работы как многоаспектный анализ текста при подготовке к ЕГЭ на творческом отчете ШМО.  

Вышеизложенный опыт по работе с текстом применим как на отдельно взятом уроке русского языка или его части, так и в системе уроков, необходим на уроках в средних и старших классах; уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной работе, с успехом может использоваться не только учителями русского языка и литературы, но и педагогами начальной колы с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста. 

Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию. 

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка. 

Список использованной литературы 
1) Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1934. 
2) Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1941. 
3) Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. – М., 1956. 
4) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001. 
5) Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2006. 
6) Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105. 
7) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006. 
8) Егорова Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М., 2005. 
9) Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998. 
10) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998. 
11) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984. 
12) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990. 
13) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 
14) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981. 
15) Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8. 
16) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 
1993, №3. – С.31-38. 
17) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18. 
18) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16. 
19) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17 
20) Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М., 2008. 
21) Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-143 
22) Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .— Пермь: Меркурий, 2011 
23) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997. 
24) Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.) 
26) Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.– СПб., 1899; 
27) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005. 
28) Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2005. 
29) Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск, 1994. 

Приложения.

Приложение 1

Примерный план анализа текста любого типа речи. 
1. Выразительное чтение текста. 
2. Словарная работа. 
3. Тема текста. 
4. Идея текста. 
5. Тип текста. 
6. Стиль текста. 
7. Выразительные средства речи и их роль. 

Приложение 2

Притча о своем и чужом горе.

Случилось у одного человека горе, но не случилось его у других. И жили те, другие люди по-разному: одни близко к сердцу чужое горе принимали и старались помочь несчастному; другие считали, если не дала им Судьба  горя, значит, и чужой беды в их жизни не должно быть, а потому и существовали так, как будто не было рядом ничего.

Добрые сердцем люди, что разделяли чужое горе, не только облегчили участь несчастного, но и оградили себя от беды, которая должна была постичь их в будущем. Судьба избавила их от испытания, ибо они уже пережили боль в своем сердце.

Те же, кто отгородился от чужой беды, встретили на своем пути не только горе горькое, но и черствых людей, которые отвернулись от страдальцев, и тогда боль оказалась сильнее и переносить ее не было мочи.

Желая себе покоя, беспокойство получишь; беспокоясь о чужом, свой покой обретешь.

Задания.

1.     Перескажите текст сжато, сохранив  его важнейшие жанровые, композиционные и стилистические особенности.

2.     Напишите мини-сочинение: « Что такое душевная черствость?»

Приложение 3

Творческий диктант.

Вставьте прилагательные, подходящие по смыслу текста.

 Текст 1

 Взяли мы малыша сильно …….. – видно, …….. кошка, которую выбросили на улицу ………. люди, родила сына в трущобе, на чердаке или в подвале. Мы его отмыли, очистили от насекомых, продезинфицировали, и, перестав чесаться, ощутив радость ……. гигиены, кот с младенчества пристрастился к омовению. Он сам забирался в …… ванну и мяукал: просился под душ,- а когда после бани лежал на диване, завернутый в свое ……….. полотенце, то, блаженно щуря ……….. глаза, исходил ……. мурлыканьем, мало похожим на ……….. кошачье, скорее на храп человека-храпуна. Между тем, к людям кот относился очень хорошо, несмотря на распространенное мнение о зловредности ……….. породы. Мы его баловали, нежили…

Текст 2.

                …утро.

Утром на  …небе медленно плывут… облака. С высоты льется… песня жаворонка. В воздухе пахнет …зимой. Над озером  поднимается … туман. Легко дышится на …воздухе. Из-за леса доносятся …звуки …гудка.
Он зовет вдаль, к …морю.

Текст 3

Вставьте слова с традиционными приставками и  приставками на     –…з и -… с

…дарила первая капля дождя, и начались соревнования. Первым ….жимал вес ….берёзовик .Он поднял листик берёзы и улитку. Моховик …задорился, ….хвастался. …. головой мох, полез под толстый сучок, стал …жимать . Не …жал . Только  шляпку свою …..двоил.

Текст 4

Диктант с продолжением.

Составление текста по данному началу

Матушка-природа  всегда  любит поражать нас  своими  восхитительными  пейзажами. Сколько  живописных  полотен  посвятили русские  художники природе!

Приложение 4

Текст 1.

Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но со..нце еще щед­ро отдает свое тепло.

В август., в природ., улавливает., приметы пе­рехода лета в осень. В этих приметах нежность и грусть.

Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазв..нят пр..щальные поклики птиц.

Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное томление земли. Зеленая листва от­служила свое и начинает блекнуть. Пол..няли крас­ки летней поры.

Со..нце выплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ноч..ной прохлады туманах.

(По А. Марину.)

1.Озаглавьте текст.

2.Тема текста

3. Основная мысль текста

4.Стиль текста

5.Тип текста

6.Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7. Произведите фонетический разбор слова  еще

8. Найдите и выпишите из текста эпитеты

9. Разберите по составу следующие слова:
прохлада,          душистые,             припекает

10. Произведите морфологический разбор одного глагола 2-го лица.

11.Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения.

12.Понаблюдайте за приходом осени в вашем крае. Напишите небольшое сочинение об этом.

Текст 2

Еще вчера, на со..нце млея

Последним лес др..жал листом,

И оз..мь пышно зеленея

Л..жала бархатн..м к..вром.

Глядя надменно, как бывало,

На жертвы холода и снега,

Себе н.. (в) чем (не) изменяла

(Не) поб..димая сосна.

Сегодня вдруг и..чезло лето;

Бело, безжизненно кругом,

Земля и небо — все одето

Каким (то) тускл..м сер..бром.

(А. Фет.)

1. Озаглавьте текст.

2. Стиль текста

3. Тип текста

4. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

5. Произведите фонетический разбор слова млея:

6.  Выпишите из текста эпитеты, метафоры, сравнения.

7. Определите лексическое значение слов: млеть, надменно

8. Выпишите из текста деепричастия, разберите их по составу.

9. Произведите морфологический разбор одного деепричастия.

10.  Графически обозначьте в тексте деепричастные обороты

Текст 3

1.Выразительно прочитайте текст

2.Докажите, что это текст. Укажите признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

3. Определите тему текста.

4. Определите его основную мысль.

5. Определите стиль текста.

6. Определите тип речи текста.

7. Выполните лексический анализ текста:

а) определите лексическое значение характерных для данного текста слов (двух-трёх по выбору);

б) определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в переносном значении, синонимы и антонимы;

в) определите специфические особенности лексики.

8. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.

9. Выполните указанные виды разбора.

Текст 4

Текст для  повторения  изученного  в  6  классе в 1 четверти 7 класса.

Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. Широко известны многие его изобретения. Это первый в России телеграф, экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным.

Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек никогда не постигнет сложность часового механизма.

Любовь к часам, выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась  на всю жизнь. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

Также поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час раскрывались позолоченные двери, а под музыку разыгрывалось представление.

Часы Кулибина раскрывали дарование мастера, являя собой чудо русской техники.

Грамматическое задание

1.  Озаглавьте текст, определите тему.

2.  Выполните морфемный разбор: 1 вариант – действительное причастие; 2 вариант – страдательное причастие

3.  Выделите в тексте: 1 вариант – деепричастный оборот; 2 вариант – причастный оборот

4. Объясните  написание выделенных  курсивом  слов.

5. Почему  в  первом  предложении стоит  ТИРЕ?

6.Составьте  словарный  диктант из слов текста, в  которых  орфограммы  непроверяемые.

Приложение 5

а)  при знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается восстановить древний  пергамент, в которой  некоторая информация  оказалась утраченной.

Текст – это связанное … на определенную…

В большинстве случаев текст состоит из нескольких…, связанных между собой… и посвященных одной…

Основные признаки текста

1.     Единство… текста

2.     Наличие… мысли текста

3.     Относительная…. Текста

4.     Определенный…предложений

5.     …связь предложений в тексте.

б) Знакомство с порядком морфологического разбора имени прилагательного.  Составление лингвистического текста по опорным словам.

1) Имя прилагательное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени прилагательного - … падеж…числа.

2)  Имена прилагательные имеют следующие постоянные признаки:

Прилагательные бывают (определение разряда)

Имена прилагательные  имеют следующие непостоянные признаки:….

Прилагательные  изменяются по … ,  … и …..

3) В предложении имя прилагательное может быть как …, так и ….

  Приложение 6

Мастер-класс « Дидактическое обеспечение уроков русского языка и литературы»

1 групп

Как ковалась победа.

Алгоритм  исследования текста.

1.     Определить грамматические основы.

2.     Определить вид предложения (простое или сложное).

3.     Выделить предложение с осложнением.

4.     Найти средства связи частей сложного предложения.

В парах определите вид сложного союзного предложения ( сложносочиненное, сложноподчиненное).

5.     Найти сложное бессоюзное предложение, начертить его схему.

6.     Подберите контекстные синоним к выделенному слову.

Оборона Севастополя не прекращалась ни днём ни ночью. В жестоких боях погибали бесстрашные защитники города.  Группа бойцов держала оборону на шоссе, среди них находился Валерий Волков. Вдруг на смельчаков двинулись танки. Валерий выскочил вперёд и хотел метнуть связку гранат, но пуля ударила его в правое плечо. Ещё раз повернулся герой навстречу танку, и левой рукой перехватил он связку, бросил гранаты под гусеницы.

Грохнул взрыв, а Валерий даже не успел отбежать.  Через секунду все три танка пылали.

 После войны начались поиски сведений о погибших, и следопыты многое выяснили о юном патриоте. Прошло много лет, но память о героях Великой Отечественной войны хранится в наших сердцах.

«Правда», 1963год, 8 февраля.

2 группа

Из истории лингвистики.

Алгоритм  исследования текста.

1.     Определить грамматические основы.

2.     Определить вид предложения (простое или сложное).

3.     Выделить предложение с осложнением.

4.     Найти средства связи частей сложного предложения.

В парах определите вид сложного союзного предложения

( сложносочиненное, сложноподчиненное).

     5. Найти сложное бессоюзное предложение, начертить его схему.

      Четырехтомный «Толковый словарь русского языка» (1935-1940), созданный под руководством Д.Н.Ушакова, стал большим событием в нашей культуре. Он до сих пор остается замечательной сокровищницей русского языка.

       Этот словарь интересно просто читать. Сколько точностей и меткости в определениях слов, сколько тонкой языковой наблюдательности в разграничении из смысловых оттенков! Как выразительны, ярки примеры! Словарь, с одной стороны, включал все новое ценное, что вошло в язык после революции, с другой стороны, он защищал те нормы языка, которые были живыми, заслуживали поддержки и охраны. К составлению этого словаря Д.Н. Ушаков привлек самых выдающихся ученых-лингвистов.

(М.В. Панов. Из книги «Занимательная орфография»)

3 группа.

Региональный компонент.

Алгоритм  исследования текста.

1.     Определить грамматические основы.

2.     Определить вид предложения (простое или сложное).

3.     Найти предложение с осложнением, выделить графически, определить роль в предложении.

     4. Начертить схему предложения..

Из окна Дворца Книги видна Волга. Она простирается от подошвы высокого берега – Венца до Заволжья с бледно-жёлтой полосой прибрежных песков и дымно-синей кромкой далёких лесов. Из-под навесов старых деревьев, отсюда, с Венца, серебряные воды Волги кажутся застывшими, беззвучными, как на картине, и чудится: только в сильную бурю можно будет с Венца увидеть волны с белыми гребешками и почувствовать широкое дыханье могучей русской реки. (А.А. Караваева)

4 группа.

Региональный компонент.

Алгоритм  исследования текста.

1.     Определить грамматические основы.

2.     Определить вид предложения (простое или сложное).

3.     Найти предложение с осложнением, выделить графически, определить роль в предложении.

     4. Начертить схему предложения.

Винновскую рощу знают не только в нашей стране, но и во всём мире: во всём мире знакомы с творчеством И.А. Гончарова, с его удивительно поэтическим и печальным романом «Обрыв», где наряду с людьми, одним из главных персонажей является роща, поэтому парк не только уникальный природный, но и культурно-исторический памятник.

Роща расположена в Правобережье, в южной части города. Взобравшись на высокий берег, он глядится в гладь волжских вод. И, наверное, хмурится, оттого что с годами не становится краше, а, наоборот, из-за её посетителей теряет прежний вид. Глубокие морщины оврагов, начинаясь почти от городских улиц, сбегают вниз, к Волге, у старинного пруда соединяются и уже единым руслом идут до самой Волги. Перепад уровней составляет около 70 метров.

Вековые дубы, липы и клёны, - основное, главное население рощи, за свою жизнь чего только не повидали, но с такой людской агрессией, как сегодня, возможно, сталкиваются впервые. (В.Н. Дворянсков)