Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Статья "Работа с текстом как средство формирования универсальных учебных действий"

Статья "Работа с текстом как средство формирования универсальных учебных действий"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на тему:

«РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»

Учитель Приходько Елена Николаевна

Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

Сегодня молодое поколение неохотно и мало читает. Всё чаще мы видим детей у телевизора или компьютера. Сколько времени должен в течение дня проводить ребёнок за техникой? Поинтересовавшись у своих учеников, я выяснила: оказывается до нескольких часов  в день! Всё это время ребёнок находится без общения и письменного, и устного. А ведь именно общение является важным в работе и общественной жизни. Речь детей становится невыразительной, снижается грамотность. Каким образом заинтересовать детей, научить их вдумчиво читать и грамотно писать, активизировать их внимание к таким учебным предметам, как русский язык и литература?

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения  обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

Каждый современный учитель понимает, что формирование традиционных знаний, умений, навыков недостаточно. Необходимостью стало подготовить человека, способного ориентироваться в этом обществе, отличающегося такими чертами, как гибкость, подвижность мышления, способность к диалогу, толерантность и коммуникабельность. В этом плане велика роль уроков чтения. Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Общаясь на уроках с ребятами, я сделала вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Учителю необходимо осваивать новые технологии, изменять содержание уроков, чтобы в какой-то мере приобщить учеников к чтению. Необходимо использование перспективных педагогических технологий, одной из которых - является технология продуктивного чтения, способствующая обеспечению нового качества образования за счет сочетания ожидаемых результатов обучения, заложенных ФГОС:

1.Коммуникативных – умение формулировать свои мысли, понимать собеседника;

2.Познавательных – приобретение умений находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

3.Личностных – умение формулировать оценочные суждения, анализируя текст;

4.Регулятивных – приобретение навыков работы по плану (алгоритму), а также навыков контроля, коррекции и оценки.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя):

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

  1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем представляют героев, предполагают тему, содержание.

Если дети читают текст дома работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.

  1. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.

По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. 

Возможны вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?

Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.

Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь я организовываю исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Учащихся необходимо научить - понять идею произведения, замысел автора; почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.

Понимание – очень личный, субъективный процесс и основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно. Для этого необходимо создать благоприятные условия для овладения школьными приемами понимания и совершенствования чтения в целом. Важнейшим направлением в своей работе считаю словарную работу. Она может проходить как перед чтением, так и в процессе чтения. Часто понять смысл того или иного слова помогает такой прием, как подбор синонимов. Важнейшим, эффективным направлением в своей деятельности я считаю обучение школьников умению самостоятельно составлять вопросы к тексту. Вопросы будят мысль школьников. Я считаю, что умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют о том, что он вступил в диалог с автором текста, ставит ученика в позицию исследователя текста, постановка проблемных вопросов, является показателем хорошего развития логического мышления.

Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку чтение смысловыми отрезками. Развивает умение выделять логическую и последовательную структуру текста составление вопросного плана. На своих уроках я формирую у учащихся способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, оценивать героев произведения, вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением. Учу строить свой текст, свой речевой постулат. С этой целью учу ребят сочинять синквейны, писать эссе, составлять характеристики героям, делать аннотацию любимой книги. Мои ученики сочиняют стихи, сказки, пишут продолжения к прочитанным произведениям. Добиться высоких результатов в этом мне помогает использование различных технологий: технология развития критического мышления через чтение и письмо.

В своей работе использую различные виды работы с текстом: чтение всего текста ; чтение, деление на части (составление плана); чтение по готовому плану, чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома; чтение с сокращением текста, (дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу; чтение цепочкой по предложению; чтение цепочкой по абзацу; чтение, нахождение отрывка к рисунку; чтение, ответы на вопросы; нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос; чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении. В работе я использую различные приемы для понимания текста: разные виды пересказа, рисование словами и на рисунках, анализ иллюстраций, дидактические игры, чтение по ролям, инсценировка, придумывание небольшого рассказа о герое, сочинение от лица героя.

Начиная с 5 класса, особую роль играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное, совершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования, письма, говорения. В центре внимания урока находится текст как лингвистическая единица, речевое высказывание. При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Необходимо ориентировать урок на умение использовать новые знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из других предметов, уметь отбирать необходимые знания из огромного количества информации, систематизировать учебный материал, пользоваться любым справочным материалом. Важно на уроке систематически и целенаправленно знакомить ребёнка с изобразительными возможностями языка.

Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как качество человека, должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. В итоге учащиеся должны научиться определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других. выразительно читать и пересказывать текст; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. 

Современная школа – это частица жизни, где ученик учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра».

Приложение 1

I этап. Работа с текстом до чтения.

  1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

  2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

  3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Для примера взято произведение М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

  • Что нам известно об авторе?

  • Как вы понимаете заглавие произведения? В прямом или переносном значении употребил это выражение писатель?

  • Если в переносном то, что это за троп?

  • Метафора строится на скрытом сравнении. Как вы думаете, что здесь будут сравниваться?

  • Можете ли вы предположить, о чем будет текст, кто его главные герои?

Жанр произведения – сказка- быль. Что дополнительно подскажет вам такое определение жанра своего произведения, данное Пришвиным?

  • Какие события произойдут в сказке – были?

  • Предположите, какими чувствами, настроением будет проникнуто это произведение?

  • Что мы будем ждать от чтения?

Цель: прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение.

  • Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

  • Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Чтение текста. «Вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение отрывка текста.

«Лось, обирая осинку, с высоты своей спокойно глядит на ползущую девочку, как на всякую ползущую тварь. Ничего не видя, кроме клюквы, ползет она и ползет к большому черному пню, еле передвигая за собой большую корзину, вся мокрая и грязная — прежняя Золотая Курочка на высоких ногах. Лось ее и за человека не считает: у нее все повадки обычных зверей, на каких он смотрит равнодушно, как мы на бездушные камни».

Приемы работы с текстом. Сначала проведем диалог с автором текста.

  • Почему лось спокойно глядит на ползающую девочку?

  • Кем он ее представляет ?

  • Почему Золотая Курочка ничего не видит, кроме своей клюквы, даже не замечает огромного лося?

  • Почему ее лось за человека не считает?

  • А какие повадки обычных зверей?

Далее применяем комментированное чтение и обсуждение с помощью учителя.

  • Лось с высоты своего роста смотрит спокойно, потому что не видит в девочке опасности для себя.

  • Он не видит заботящегося о других человека.

  • Сколько прошло времени, пока Золотая Курочка набрала большую корзину и при этом ни разу не вспомнила о брате.

  • Чувство жадности уничтожает в человеке доброту и любовь. Человек превращается в зверя.

Беседа по прочитанному эпизоду:

  • Какие слова здесь повторяются и почему?

  • Найдите слова-синонимы и определите их роль.

  • Почему автор называет Настю «прежней Золотой Курочкой»?

  • Найдите ключевые слова. (Человек, зверь, равнодушие)

Беседа по содержанию текста

  • Почему дети пошли к палестинке разными путями?

  • К чему это привело?

  • Кто помог Насте вспомнить о брате?

  • Почему Травка пришла на помощь человеку?

Обобщение прочитанного:

  • Как осиротевшие дети смогли преодолеть свое горе и наладить жизнь? Почему они жили и работали так дружно?

  • Какую правду завещали родители детям?

  • Смогли ли дети выполнить завет родителей?

  • Дайте определение слову «правда» на основе описаний отношений Антипыча и Травки и эпизода охоты собаки на зайца.

  • Какую правду завещал Антипыч Травке?

III этап. Работа с текстом после чтения.

  1. Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия..Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

  2. Смысловая беседа по тексту: 1)Вспомните и назовите все имена собственные в сказке-были (Настя Золотая Курочка, Митраша «Мужичок в мешочке», корова Зорька, телушка Дочка, коза Дереза, петух Петя, собака Травка, волк Серый Помещик). 2)Какую мысль хотел выразить М.Пришвин, давая героям такие имена? (единство человека с миром). 3)Как показана жизнь Насти и Митраши в единстве с окружающим миром? 4)Почему, по мысли автора, необходимо единство существования всего живого? К чему ведет разлад? 5)Зачем писатель вставляет рассказ о ели и сосне, растущих вместе, к тому же помещает его в самое начало пути детей?6)В чем состоит правда? 7)Как и через кого Антипыч помог детям найти свой путь к правде?

  3. Работа с заглавием. Что автор называет «кладовой солнца»? Примеры ответов (болото, с запасами горючего торфа, есть кладовая солнца. Солнце отдавало свое тепло болотным кустам, деревьям, ягодам, они перегорали и передавали удобрение как наследство другим растениям, кустикам, ягодкам, цветкам и травинкам. Но в болотах вода не дает родителям-растениям передать все свое добро детям. Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца как торф достается человеку от солнца в наследство)

-Найдите ключевые слова (солнце, мать, наследство, тепло, родители-растения, дети, добро). Как эти слова помогут нам понять смысл заглавия, в котором заложена основная мысль.

4.Знакомство с писателем .1)Какими эпитетами мы можем назвать сказку-быль М.М.Пришвина «Кладовая солнца»? 2)А каким должен быть человек, написавший произведение о смысле жизни?

5.Творческие задания «Образ Солнца и его роль в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца», иллюстрации к сказке-были М.М.Пришвина (создание сборника)













57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров312
Номер материала ДВ-479307
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх