Статья "Работа с текстом на уроках географии"

Омарова Татьяна Владимировна

учитель географии высшей категории

МАОУ г. Новосибирска «Гимназия № 10»

Работа с текстом на уроках географии

Аннотация. В статье идёт речь о смысловом чтении (работе с текстом) как о фундаменте всех универсальных учебных действий (УУД) и предметных действий. Умение работать с текстом – самый главный интегрированный продукт, основа интеллектуальных умений человека. Систематическая работа с учебным текстом позволяет организовать учебную деятельность ученика, сформировать у него необходимые группы умений и качеств, тем самым, реализуя требования стандарта. 

Список ключевых слов: ФГОС, универсальные учебные действия (УУД), учебные текст, смысловое чтение, учебник, уровни и приёмы работы с текстом.

«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить».

В. А. Сухомлинский

В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД является формирование смыслового чтения и работа с текстом. Чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций. Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – это комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Основа любого учебника – это текст. Таким образом, организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, и учителя географии, в том числе.

Работа с текстом исключает пассивную позицию ученика, как потребителя готового текста. Цель смыслового чтения – максимально полно и точно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить полученную информацию. Если ученик владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а затем и письменная.  Работа с текстом включает в себя ряд умений смыслового чтения, которые необходимо формировать поэтапно, на базе организованной учебной деятельности.

Уровни работы с текстом:

1.            Воспроизведение:

·        Комментированное чтение;

·        Нахождение сведений.

2.            Анализ:

·        Выделение главной мысли;

·        Определение значения терминов;

·        Составление плана, тезисов, вопросов, схем, таблиц, диаграмм (преобразование информации из текста в графическую и наоборот);

·        Поиск причинно – следственных связей;

·        Написание выводов на основе информации из текста

3.            Творчество:

·        Иллюстрирование;

·        Рецензирование.

Приёмы, которые способствуют формированию смыслового чтения, могут быть самыми разнообразными:

1. «Дополни определение».

Цель - сформировать умение преобразовывать текстовую информацию для дальнейшего использования (учащимся предлагается найти в тексте учебника определение для термина, например, «горы»,  «равнины», «низменности», «плоскогорья» и т.п.).

2. «Сконструируй определение».

Цель - сформировать умение преобразовывать текстовую информацию для дальнейшего использования. Учащиеся сами конструируют понятия, сопоставив информацию из нескольких предложений текста (например, «холм»).

3. «Установите соответствие».

Цель - сформировать умение работать с  информацией, содержащейся в тексте (найдите в тексте параграфа причину, почему вулканы и зоны землетрясений располагаются по границам литосферных плит, как показано на карте).

4. «Составь задание».

Цель - сформировать умение вдумчиво преобразовывать текстовую информацию с её дальнейшим использованием (учащимся можно предложить составить кроссворд разделу темы.  При этом ученик на уроке не располагает  достаточным временем и заканчивают дома, И это уже не просто чтение текста, это его осмысление, анализ, связь с пройденным материалом).

5. «Задай вопрос».

Цель - сформировать умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую информацию (учащиеся получают задание прочитать фрагмент текста, задать к нему вопросы, обменяться вопросами и ответить, или ответить самим учащимся).

6. Подобрать текст к иллюстрации или иллюстрацию к тексту.

Цель – сформировать умения сопоставлять (например, найти в тексте параграфа описание внешних черт основных рас человечества, изображенных на иллюстрациях).

7.  «Верные и неверные утверждения».

Цель - понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять информацию разного характера, критично оценивать её достоверность (например,  при изучении  новой темы или  при обобщении темы учитель даёт задания учащимся, установить верные утверждения, обосновывая свой ответ).

8. «Смоделируй текст на контурную карту».

Цель - сформировать умение преобразовывать текстовую информацию для работы с картой (например, по теме «Северная Америка. Особенности природы» выделите необходимые сведения для отображения на контурной карте.)

И таких приёмов работы с текстом достаточно много. Другими приёмами работы с учебными текстами могут быть такие как:

·              составление текста из предложений, данных в случайном порядке;

·              составление плана описания объекта на основании его  характеристики, данной в учебнике;

·              анализ фрагмента текста с целью выделения его главной идеи, а также мыслей, подтверждающих или разъясняющих эту идею и др.

Работа с учебным текстом в системе позволяет организовать учебную деятельность учеников, сформировать у них необходимые группы умений и качеств, таким образом, реализуя требования стандарта. 

Список литературы

1.     Беловолова Е. А. Формирование универсальных учебных действий. М.: Издательский  центр «Вентана-Граф», 2015.

2.     Владимирова О. Ю. Методические аспекты текстовой деятельности. М.: МИТС-НАУКА,  № 2,  2007.