Описание
педагогического опыта
Работа в парах как
средство формирования
общеучебных
навыков учащихся начальных классов
I.
Информационный блок.
1.
Наименование темы опыта.
Работа
в парах как средство формирования общеучебных навыков учащихся начальной школы.
2.
Актуальность опыта.
Проблемы
образования, воспитания и обучения веками волнуют человечество. Как создать
условия для детей, чтобы они учились общаться, изучая окружающий мир, открывая
для себя законы природы и общества, побеждая страх любого происхождения,
формируя в себе основы коммуникативной культуры?
Учебно-воспитательный
процесс в школах не остается раз и навсегда данным. Напротив, он на
определенном этапе развития общества возникает, изменяется по своему содержанию
и по форме организации. Формы организации учебного процесса охватывают весь
учебный процесс, они составляют его материальную основу, они являются формами
существования процесса обучения, а их применение в соответствии с конкретными
целями обучения дает нам множество конкретных форм организации учебных занятий.
В
соответствии с ФГОС второго поколения основным результатом образования в
начальной школе является формирование общеучебных навыков,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитания
умения учиться, способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач. Достигнуть данного результата помогает работа в парах постоянного (ППС)
и сменного (ПСС) состава.
Младшие
школьники постепенно включаются в работу в сменных парах, приучаются к
самостоятельной деятельности, к пониманию того, что учеба – это настоящий труд,
требующий максимальных усилий, таланта и творчества. Именно в коллективной
работе они начинают понимать значимость каждого ученика своего класса, учатся
слышать друг друга и помогать себе и другим преодолевать те трудности, которые
появляются на пути познания.
3.
Условия возникновения, становления опыта.
Перед
современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего
поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в
котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает
потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. Этого
возможно достичь путем представления школьникам значительной степени свободы в
образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков
сменилась ориентацией на развитие личности. Сегодня уже недостаточно обеспечить
овладение школьниками суммой знаний, важнее научить учиться, уметь самим
добывать знания. Это заставляет нас, учителей начальной школы, задуматься о
том, как учить и чему учить.
Таким
образом, на этом этапе моей педагогической работы возникли условия становления,
изучения и внедрения в мою практическую деятельность новых форм организации
деятельности учащихся – работа в парах постоянного и сменного состава. Важно и то,
что новые формы организации обучения не разрушают традиционную систему
обучения, а преобразовывают ее, сохраняя все необходимое для реализации новых
образовательных стандартов.
4.
Диапазон опыта.
Опыт
работы реализуется через использование на уроках работы в ППС и ПСС с
учащимися 1-4 классов.
5.
Длительность работы над опытом.
Еще
в начале 90-х годов, столкнувшись с противоречиями в традиционной системе
обучения и встретившись с носителями-энтузиастами новых форм работы, я стала
пробовать работать по-новому. Ведь именно при организации работы в парах
возникает атмосфера сотворчества, позволяющая решать одну из основных задач
современного обучения, которая состоит не просто в сообщении знаний, но в
превращении знаний в инструмент творческого освоения мира.
II.
Описание технологии опыта.
1.
Ведущая идея опыта, постановка целей и
задач.
Я
убедилась, что систематическое и методически правильное применение работы в
парах и приемов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе
развивает способности ученика самостоятельно добывать знания в процессе
обучения (задавать вопросы и самому на них отвечать, формулировать проблемы и
искать пути их решения, приводить убедительные доводы, опираясь на конкретные
факты), совершенствует процессы восприятия, осмысления, понимания информации, тренирует
способности к само- и взаимооценке. Ведь истина не рождается в голове
отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе
их диалогического общения.
Цель.
Я
считаю, что основной целью является целесообразное использование работы в парах
на уроках в начальной школе, которое позволит оптимизировать учебный процесс,
устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, сделает учебу в
школе радостной и увлекательной.
Задачи.
Согласно
этому я попыталась определить необходимые задачи:
-
через развитие навыков парной работы повысить у обучающихся качество
образования;
-
определить возможности использования работы в парах на уроках в начальной
школе;
-
показать специфику использования и применения работы в парах в начальной
школе;
-
способствовать повышению учебной мотивации, снижению дидактических затруднений;
-
применяя приемы работы в парах, обеспечить дифференцированный подход к обучению
детей;
-
развивать навыки самообразования и самоконтроля у учащихся;
-
рационально организовывать учебный процесс, повышать эффективность уроков,
активность и инициативность учащихся на уроках;
-
разработка рекомендаций для учителей начальных классов по применению работы в
парах в образовательном процессе младших школьников.
2.
Описание сущности опыта.
Автором
данных форм работы является А.Г. Ривин, опыт которого открыл и описал в своей
книге «Сотрудничество в обучении» В.К.Дьяченко.
Личный
опыт и вся предшествующая практика убедили А.Г. Ривина в следующем: ученик
усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой
информации применяет на деле или передает другим, да еще, если нужно, то и не
один раз.
В.К.Дьяченко
с учениками и последователями продолжил и развил идеи А.Г.Ривина в современных
условиях.
Я
использую в своей работе при изучении различных тем следующие приемы работы:
-
взаимодиктант;
-
взаимоопрос;
-
взаимообмен заданиями;
-
устное и письменное выполнение упражнений в ППС и ПСС.
Каждый
прием работы в парах требует определенных навыков и умений как у учащихся, так
и у учителей. Эти умения сначала вырабатываются в постоянных парах, и только
после определенной подготовки класс приступает к работе в парах сменного
состава.
На
первом этапе учителю предстоит научиться работать в «рабочем шуме», т.е.
научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу отдельных
учащихся и управлять процессом в целом.
У
учащихся иные задачи: учиться работать в шуме, научиться регулировать громкость
своего голоса так, чтобы партнер хорошо слышал, а другим ученикам голос не
мешал, слушать товарища и слышать его.
Результативность и эффективность опыта.
В
результате обобщения своего опыта работы я могу подвести следующие итоги. Мною
было выдвинуто предположение, что использование работы в парах на уроках в
начальной школе позволит оптимизировать учебный
процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, сделать
учебу в школе психологически комфортной. Это предположение доказано.
Доказательством являются: повышение качества образования
понижение
уровня заболеваемости в классе, итоги анкетирования родителей класса
В
результате использования парной работы в учебном процессе повышается
эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной
деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их
применению. Все это способствует развитию творческих способностей школьников, умения
формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление и речь.
III.Заключение.
XXI
век – век высоких информационных технологий. Современный ребенок и учитель
живут в непрерывно увеличивающемся потоке информации, что требует перехода от
пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению,
использованию на практике. Главная проблема учителя – поиск средств и методов
развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее
качественное усвоение программы и подготовки его к жизни в новом информационном
обществе.
Формы
работы в ППС и ПСС помогают достичь этих целей. Рекомендации по их применению
не случайно заложены во всех УМК по новым стандартам второго поколения.
Планирую
совершенствовать свой опыт с учетом индивидуальных особенностей класса и
опубликовать материалы в сборнике опытно-экспериментальной площадки на базе
школы, на сайтах в Интернете.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.