Районная
научно-практическая конференция
«Роль,
место, возможности музейной педагогики в системе современного образования».
«Расширение
педагогических средств взаимодействия музеев, педагогов и учащихся»
Татиевская
Татьяна
Григорьевна,
учитель
начальных классов (СЗД)
МКОУ
Хреновская СОШ №1
г.Бобров
2013г.
В последнее время заметно увеличился интерес к
историческому прошлому. Этому способствует и увеличение телевизионных передач,
и широкий доступ к историческим интернет-сайтам. Но в ходе обсуждения какой-либо
исторической темы можно заметить одну закономерность: выступающий человек чаще
всего не владеет всесторонней информацией об исторической ситуации, не может
привести в качестве доказательств своего мнения какие-либо достоверные
источники. Чаще всего он в своих знаниях опирается на высказывания современников,
телепередачи или прочтённую художественную литературу. Всё это формирует
искажённое представление об историческом прошлом.
Любовь и интерес к истории необходимо развивать с
малых лет. Пётр I в своё время говорил: «Человек, незнающий своего
исторического прошлого – не может быть достойным гражданином своего общества».
Так, чтобы сформировать это гражданское общество, необходимо развивать культуру
познания. Не опираться в своих высказываниях на сомнительный источник, а
обратиться к первоисточнику (если это возможно). Прочитать не только
художественную, но и документальную литературу на интересующую тему. А лучше
всего «прикоснуться» к этому прошлому. И здесь неоценимую помощь окажут музеи,
где можно «увидеть» прошлое.
О том, что необходимо развивать интерес у учащихся к
историческому прошлому, говориться давно. Вопрос только в том, а как это
сделать правильно? Как сделать так, чтобы интерес и потребности в познании только
возрос, а не угас?
Вспоминая свою учёбу в школе, хочу сказать, что урок
истории не были моим любимым предметом, т.к. уроки всегда проходили по одному
сценарию: опрос домашнего задания, затем монотонное изложение нового материала.
Но так как я очень любила читать, то заметила, что с интересом читаю книги об
исторических событиях, меня эта тема так заинтересовала, что я стала искать не
только историческую художественную литературу, но и документальную. В
дальнейшем я, имея педагогическое образование, поступила на исторический
факультет ВГУ и закончила его с отличием. Тем самым я сама себе доказала, что
изучение исторического прошлого – увлекательный процесс.
Так что же конкретно может дать педагог в развитии у
ученика интереса к истории?! Дать ребёнку «потрогать» прошлое. Вы видели, как у
ребёнка «загораются» глаза, когда он видит предметы старины? Сколько вопросов
возникает у него?
Можно бесконечно долго рассказывать о том, как,
например, делали гвозди ещё 100-150 лет назад. А можно просто показать этот
гвоздь детям, дать подержать его в руках. И тогда уже они не отстанут от вас с
расспросами. Какой метод работы окажется эффективней? Конечно, второй.
Развивая исторический интерес у детей, необходимо свою
работу строить в тесном сотрудничестве с музеями. Отличительной чертой такого
обучения является то, что оно проходит в неформальной обстановке на основе
добровольности.
Взаимодействие школьных музеев с педагогами и
учащимися может быть очень разнообразно. Это: внеклассные мероприятия,
экскурсии; консультации; исследовательская деятельность, кружки, студии, клубы;
литературные вечера, киносеансы, концерты; встречи с интересными людьми;
праздники; исторические игры; конкурсы и викторины, реконструкции исторического
прошлого.
Использовать экспозиции музея можно и в учебной
деятельности. Например, в начальных классах, на уроках окружающего мира,
литературного чтения. Уроки, проведённые в музее, предполагают получение
дополнительных знаний, которые невозможно получить в полной мере, используя
только учебник и учебно-методическую литературу. Обучение может осуществляться
в форме экскурсий или музейных уроков. Такие уроки принимаются учащимися с
радостью и запоминаются надолго.
Другим видом деятельности, ставшим очень
популярным в последнее время, является проектно-исследовательская деятельность.
Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления
учащихся, умения работать с информацией, что в полной мере отвечает основной
задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной к
самоутверждению.
Участие учащихся в
исследовательской работе развивает у учащихся коммуникабельность, навыки
публичного выступления, умение дискутировать, и что немаловажно,
аргументировано доказывать своё мнение, опираясь на источник. Такая работа
способствует развитию творческого потенциала школьника, углублению знаний и в
дальнейшем, умению правильно найти ответ на возникающий вопрос. Знания и
практические навыки, полученные учащимися, расширяют их кругозор, обогащают их
внутренний мир и способствуют развитию культурного уровня.
Изучив учебный материал
таким образом, можно быть уверенным, что ученик его уже никогда не забудет. Но,
как правило, в дальнейшем у него возникает желание поделиться этими знаниями с
другими. И одно дело, когда рассказывает учитель, и совсем по другому
воспринимается материал, когда его освещает ученик, который не просто
подготовил доклад по указке учителя, а проникся этой темой, сам собрал
материал, нашёл различные вещественные или документальные подтверждения своих
слов.
Участие
школьников в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных
предметов, создании экспозиции способствует заполнению их досуга. Кроме того,
обучающиеся постигают азы исследовательской деятельности. Они учатся выбирать и
формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы,
заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой, составлением
научно-справочного аппарата, формулированием гипотез, предположений, идей, их
проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций по
использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется
аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться
в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от
субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью
и т.п. В процессе исследовательской деятельности обучающиеся овладевают
различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной
деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных
дисциплин, не предусмотренных школьной программой.
Большую
помощь в познании исторического прошлого могут оказать встречи с людьми,
которые принимали непосредственное участие в изучаемых событиях. Например,
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. Конечно, сейчас пригласить
такого человека на встречу большая проблема. Но я своим ученикам предложила
подготовить небольшое выступление о своих родственниках в годы войны. В эту
работу, к моему удивлению, активно включились родители учеников. Работа
началась с того, что родители стали рассказывать своим детям о самой войне,
используя различную детскую литературу по теме. Использовали в своих поисках
интернет ресурсы, чтобы нагляднее продемонстрировать весь ужас той войны. Затем
обмен и обсуждение полученных знаний начался среди учеников на переменах и
после уроков. Они приносили книги, фотографии, иллюстрации о войне. В
назначенный день выступления учащихся в классе стало тесно от количества
желающих послушать эти выступления. Пришли родители и родственники учащихся. А
один ученик, который не посещал школу в эти дни по болезни, потребовал, чтобы
родители обязательно привезли его на выступление, и он с гордостью рассказывал
о своём прадедушке. Ребята принесли из дома бережно хранимые фотографии и
личные вещи ветеранов, рассказывали о своих родных, участвовавших в боях. Собранный таким образом материал мы оформили и передали в
школьный музей. Такая работа способствует пополнению экспозиций школьного
музея. Но самой главное – это воспитание так необходимого патриотизма.
Ещё
один способ совместной деятельности школьных музеев и учащихся является
реконструкция событий прошлого. Когда учащиеся в ходе подготовки
театрализованного представления должны не только изучить само событие, но и
изучить быт, обычаи, одежду того времени. Конечно, подготовка такого
представления требует долгой и кропотливой работы, но результат того стоит. В
такую деятельность вовлекаются педагоги дополнительного образования, родители,
которые помогают подготовить костюмы и декорации для выступления. Посмотрев
такое представление, учащиеся, которые до этого по каким-то причинам не
прониклись интересом к прошлому, как правило, включаются в деятельность по
познанию исторического прошлого во внеурочной деятельности.
Большую
помощь в воспитании патриотизма оказывают не только школьные музеи, но и
краеведческие. В ходе работы над проектами именно они оказывали большую помощь
в осознании исторического прошлого малой родины, способствовали формированию любви
к родному краю. Я со своими учениками неоднократно посещала местные музеи:
конного завода, лесного колледжа им. Г.Ф.Морозова. Посещение музеев вносит
что-то новое в знания учащихся по истории родного края, углубляет и расширяет
их. Школьники, посредством работы с местным материалом, глубже, на мой взгляд,
усваивают полученные сведения, а их последующие выступления уже не носят
формальный характер.
Таким образом, внеклассная работа по истории в школе
является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формированию гражданственности. Она раскрывает
учащимся связи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь,
единство истории каждого города, села с жизнью нашей страны, почувствовать
причастность к ней каждого школьника. Внеклассная работа краеведческого
характера играет существенную роль в формировании патриотизма у молодого
поколения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.