Статья "Разнообразие приемов , используемых на уроке-объяснении нового материала"

Разнообразие приемов , используемых на уроке-объяснении нового материала.

За счет чего сделать интересным урок -объяснение нового материала? Иоганн Герберт говорил о том, что « плохой учитель преподносит истину, а хороший учит её находить». Я разделяю его точку зрения и использую в своей работе разные приемы, помогающие детям самим находить верные, интересные решения.

Прежде всего стараюсь нарушить привычную схему: учитель вещает, дети усваивают, пересказывают материал. Мне необходима деятельность самого ученика, его творческое овладение  знаниями.

Для этого необходимы проблемные, поисковые методы обучения. Их стержнем становятся вопросы, , требующие активной работы ума.

Виды вопросов, стимулирующих умственную активность и интерес.

1.  Вопросы, требующие установления сходства и различия.

-   Несложно установить, чем не похожи Молчалин и Чацкий. А в чем их
сходство?

-   Что общего между Раскольниковым и Свидригайловым?

-   Была бы Катерина Кабанова, оставшись она в живых, со временем
похожа на Кабаниху?

-   Кого из героинь русской классики напоминает Настена из повести
«Живи и помни»?

-   В семье Болконских или Ростовых вы бы хотели воспитываться?

-   Разное или одинаковое отношение человека к «братьям нашим
меньшим» в рассказе Платонова  и стихотворении Есенина «Корова»?

2. Вопросы на установление причинно- следственных связей.

-   Зачем автору надо было «убить» своего героя? (Ленского ,Базарова,
Ларису Огудалову, Андрея Болковского, Матрену Ивановну)

-   Почему Воланд , а не силы Добра помогают Маргарите?

-   Зачем Раскольников убил Лизавету?

-   Почему Мастер и Маргарита встретились?

3. Вопросы, проверяющие знание деталей текста, в которых отражена
идея произведения?

- Сколько раз Печорин заключает пари? В каких сценах? Как это
характеризует его характер?

-Сколько раз в стих- и Блока « В ресторане» встречается образ музыки? Для чего он нужен?

- Как в продолжении рассказа Чехова «Ионыч» передвигался главный герой?
    Какое у него при этом было настроение?

- От какой страшной болезни предостерегает в своем письме Пулъхерия Александровна своего сына Родиона Раскольникова?

-  Где спит девочка Настя из романа Платонова «Котлован»?

-  С каким насекомым сравнивает Иудушку Салтыков — Щедрин? Почему?

4.Выбор варианта.Сопоставление различных варианов.

- Что ожидало бы Ларису Огудалову, если бы Карандышев не застрелил
её?                                                                                                          

-   Как бы сложилась судьба Ленского, Болконского?

-   Что изменилось бы от того, что не Сильва соврал, а сам Бусыгин выдал
себя за сына Сарафанова?

4. Неожиданные вопросы.

- Где осколок зеркала тролля опаснее: в глазу или в сердце? Почему?

- С какой интонацией надо читать стихотворные строки из поэмы «По праву памяти»? (дети приходят к выводу, что с сарказмом, а не с радостью, объясняют почему)

- Почему Раскольников, еще не вскрыв письма от матери, исступленно
целует конверт?

-Почему самый отрицательный и самый положительный герои Достоевского больны эпилепсией!

5.Вопросы с опорой на личный опыт ученика.

-   Часто ли королевы бывают снежными? Почему?

-   Кто истинная женщина: Аксинья или Наталья?

-   Как бы вы поступили на месте Желткова, желая обратить на себя
внимание?

-   Хотели бы вы иметь такого мужа, как Мастер, Чацкий,Манилов?

-   Павел Чичичков и новые русские... сходство и отличие.

-Какие черты современной молодежи я вижу в лермонтовской «Думе»?

- Что лучше: прожить долгую жизнь с Карениным или повторить судьбу
Анны?

Эти вопросы не обязательно должны быть «решаемы». Их цель- побудить к творчеству, умению мыслить нестандартно.

6. Детям очень нравятся проблемные вопросы, поставленные в начале изучения творчества писателя, поэта или же конкретного произведения.

-   Как и почему певец Прекрасной Дамы, Незнакомки перешел на сторону
революции? (Вопрос предшествует изучению всего творчества А.Блока)

-   Почему А. Ахматова,названная  в начале творческого пути «русской
Сапфо»,в конце жизненного пути назовет себя «плакальщицей дней
суровых»?

Такой прием называют «подачей материала через  противоречие» (парадокс).

Вот примерные вопросы при изучении произведений.

- Как нужно бороться со Злом, реагировать на несправедливость? А что
думает по этому поводу М. Булгаков? —узнаем, проанализировав роман
«Мастер и Маргарита».

-    Чем отличаются дети от взрослых? Свою точку зрения излагает А.
Платонов в рассказе «Никита».

-    Что для вас значит любовь? Счастье или трагедия?... Посмотрим, чья
точка зрения ближе к концепции любви Тютчева, Пушкина, Лермонтова.

- Отвечает ли сын за отца? (при изучении поэмы «По праву памяти»)
Самое главное- в конце темы получить ответ на поставленный вопрос.

       Способствует лучшему усвоению знаний приемы интенсивного обучения. К ним относятся «необычные ситуации»:коммуникативная атака;

театрализация (обыграть сцену встречи Печорина и Максим Максимыча;

повествование от 1 лица (например героя рассказа «Зеленое утро» Рея Бредбери),фантастическая ситуация (Представим себе,что мы ...)                                Как известно, большинство людей являются визуалами или кинестетиками, нежели аудиалами. Мы должны помнить об этом и чаще прибегать к планам , опорным сигналам, которые записаны на доске или в тетради.

 Активизирует мыслительную деятельность учащихся при объяснении нового материала установление межпредметных связей; на уроках литературы это чаще всего исторические, музыкальные и живописные произведения.                                                               -Какой из женских портретов, с вашей точки зрения, отражает блоковскую Русь?

-   Какая из ваших иллюстраций полнее отражает тему Руси в творчестве
Есенина?

-   Какая из прослушанных вами мелодий полнее передает состояние героя в
«Окаянных днях»? Почему?

         Т.о., чтобы сделать обучение активным, я использую проблемные, поисковые вопросы, использую в подаче материала противоречия, применяю интенсивные методы обучения.