Развитие
ассоциативно-образного мышления
на уроках музыки в
общеобразовательной школе.
Рощупкина
Ирина Юрьевна
учитель музыки и
МХК высшей квалификационной категории
МБОУСОШ № 8
города
Ельца, Липецкой области
Многие исследователи,
изучающие влияние музыки на личность, утверждают, что музыкальное искусство
помимо огромного воздействия на эмоциональную сферу человека, влияет и на
развитие его интеллекта. Особая природа организации музыкальных звуков и
музыкальный язык, как самый универсальный из всех, всегда доступен для человека
разных возрастных групп, и способствует развитию его ассоциативно-образного
мыщления.
В музыкальной психологии обоснование ассоциативности
музыкального искусства дали Д. К. Кирнарская, В. Н. Петрушин, В. Д.
Остроменский. В. В. Медушевский. Также следует обратить внимание на то, что,
авторы многих программ и методик по музыке (Д. Б. Кабалевский, Л. В. Школяр, Е.
Д. Критская, В. Коэн, С. Ригина, В. В. Алеева и др.) опираются на
ассоциативность музыки.
Образность музыкального искусства позволяет в рамках
музыкального произведения говорить не только о развитии чувствительности и
эмоциональной отзывчивости ребёнка, но и о формировании навыка построения
ассоциаций. Ассоциативное мышление лежит в основе гибкости, креативности мышления
и компетентности личности.
Образность мышления – это же почти готовый механизм
“переплавки” обыденного в художественное. Ассоциативность, воображение –
явления того же порядка. Если все это направлять в нужное русло, организовать
на должном уровне, то в идеале получим достаточно эффективную технологию
музыкального развития ребенка в нем самом.
Пропуская музыку через органы слуха и чувств ребёнка в
процессе восприятия, происходит взаимосвязь внешних и внутренних механизмов,
и является стимулирующим фактором работы его воображения. Развитие образного и
ассоциативного мышления является одной из целей изучения предмета “Музыка” в
школе в соответствии с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта.
Реализация данной цели в программах происходит с
помощью вовлечения детей в различные виды музыкальной деятельности. В каждой
авторской методике есть свой методический прием, направленный на развитие
ассоциативного мышления.
Развитие
ассоциативного мышления средствами восприятия музыки уже в младшем школьном
возрасте основано на их возрастных особенностях:
§
внимание
тесно связано с эмоциями и чувствами детей;
§
условие
развития воображения – включение в деятельность;
§
практически
действенный и чувственный анализ преобладает в младшем школьном возрасте;
§
установление
ассоциаций по смежности является для младших школьников естественным процессом.
Многие учащиеся младшего школьного возраста часто
затрудняются словесно выразить свои образные ассоциации после прослушивания
музыкального произведения, поэтому я на своих уроках использую практические
задания, например в рисунке показать всё, что услышал в музыке. Задаю
наводящие или уточняющие вопросы, в которых ребята должны выбрать между двумя
противоположными понятиями, например, «Как звучала музыка? Быстро или медленно?
Плавно или отрывисто? Звуки были высокими или низкими? На что были похожи
звуки, и где в нашей жизни мы их можем услышать? и т.д.» Также мы работаем с
опорными таблицами музыкально-эстетических терминов и музыкальных средств
выразительности, что способствует расширению активного словарного
запаса школьников. Особенно это необходимо при изучении таких тем как: «О чём
говорит музыка?», «Что выражает музыка?», «Что изображает музыка?».
Для того чтобы учащиеся наиболее тонко смогли
прочувствовать образы музыкального произведения, я использую метод
пластического интонирования. Это позволяет детям не только более точно
описывать музыкальные образы, но и видеть, чувствовать, как меняется характер
жестов в процессе развития музыки.
Ещё один приём, используемый на уроках музыки – это тембровая
имитация звуков, который позволяет развивать ассоциативно логические связи
между звуками в жизни и в музыке. Дети получают различные задания: показать,
как мяукает кошка, кукует кукушка, поёт петух, мычит корова и т.д. Создать
тембровые импровизации на тему природы; сочинить сказку, имитируя голоса героев.
В дальнейшем это помогает учащимся легко узнавать эти интонации в музыкальных
произведениях и раскрывать их образное содержание.
В
концепции Д.Б. Кабалевского для развития ассоциативного мышления особенно
благодатны темы “Музыка и литература” и “Музыка и живопись”, где раскрываются
взаимосвязи между музыкой и живописью. Проблемный вопрос четверти “Можем ли мы
увидеть музыку?”
ориентирует
работу учителя на развитие воображения учащихся. Приёмы и методы организации
восприятия должны быть направлены на создание взаимосвязей между слуховыми и
зрительными образами.
Таким
образом, большинство творческих развивающих заданий связано с ассоциацией.
Применение творческих заданий, направленных на развитие ассоциативно-образного
мышления, возможно в различных программах и методиках.
Используемая литература.
- Выготский Л.С. Психология. М.:
Издательствово ЭКСМО - Пресс, 2000.
- Громов Е.С. Природа
художественного творчества: Кн. для учителя. - М.: Прсвещение, 1986.
- Затямина Т.А, Современный урок
музыки. Издательство "Глобус" 2007г.
- Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. УМК "Музыка" для 1 - 4 классов. М. Просвещение
2010.
- Кондратюк Н.Н. Музыка в школе
Издательство "ТЦ Сфера", 2005г.
- Сухомлинский В.А. О
воспитании. М., 1979.
- Казакова С. Творческие задания
на уроке музыки / С. Казакова // Искусство в школе. 2006.– №2. – С. 14-17.
- Кирнарская Д. К. Психология
специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. –
М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с.
- Немов Р. С. Психология:
Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 книгах.
– 4-е изд. / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 2: Психология
образования. – 608 с.
- Попова Т. В. Ассоциативный
эксперимент в психологии: учебное пособие / Т. В. Попова. – М.: Флинта:
МПСИ, 2006. – 12 с.
- Ражников В. Г. Диалоги о
музыкальной педагогике/ В. Г. Ражников. – М.: Классика – ХХI, 2004. – 136
с.
- Смолина Е. А. Современный урок
музыки: творческие приемы и задания. / Е. А. Смолина. – Ярославль:
Академия развития, 2006. – 128 с.
- Усачева В. О., Школяр Л. В.,
Школяр В. А. Музыкальное искусство. Методическое пособие для учителя: 1
класс четырехлетней начальной школы. – М.: Вента-на-Граф, 2002. – 176 с.
- Юсфин А. Г. Музыка – сила
жизни / А. Г. Юсфин. – СПб.: Аюрведа Плюс, 2006. – 260 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.