Статья "Развитие ценностно-смысловых компетенций"

Формы и методы  формирования  ценностно-смысловой

компетенции младших школьников.

«Миссия взрослых людей по отношению к ребенку состоит

в том, чтобы через культуру, образование поднимать ребенка

к духовным знаниям, взращивать в нем духовные помыслы и дать

ему способ спасения себя в этом мире и мира вокруг себя»

                                                                                                    Николай Рерих

Обращение к ценностям — главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования. Большое значение для решения данных задач отводится внеурочной деятельности, которая рассматривается новыми стандартами как неотъемлемая часть образовательного процесса в школе.

 Ведь воспитание и развитие личности – это комплексный процесс, требующий объединения усилий основного и дополнительного образования, а  отсутствие  такой интеграции снижает воспитательный потенциал   образовательного процесса.  И мы надеемся, что своими занятиями способствуем развитию  определённых компетенций у наших воспитанников.  

Формирование ценностно смысловой компетенции особенно значимо в начальной  школе.   Ведь младший возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда в процессе учебной и внеучебной деятельности закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживость, смелости и трусости. В сознании младшего школьника начинает формироваться система ценностей, которым он следует, и  поэтому нельзя откладывать воспитание моральных качеств, нравственных ориентиров  на более поздний срок, со словами «вырастет – поймёт».

Программа «Лестница Успеха»  социально-педагогической направленности и она способствует  развитию ценностно-смысловых компетенций,  так как все темы занятий затрагивают личностное развитие  каждого ученика: Это  Я и моя индивидуальность, Семейные ценности,  Моя целеустремлённость.  Позитивное мышление, Конструктивное общение,  Мой характер, Мои эмоции, Здоровому всё здорово, Проектная деятельность.

То есть на каждом занятии идёт разговор  о том,  каким быть и как жить?  На занятиях ребята  учатся  выбирать ценностные ориентиры, целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Формирование ценностно-смысловых компетенций возможно различными способами.

1. Я на своих  занятиях применяю методы и приемы проблемного обучения: проблемные задачи, проблемные ситуации, проблемные вопросы (Как и зачем объективно оценивать себя? -Почему добрым человеком быть  выгодно? -Что значит любить себя? -Как стать хозяином своих привычек? -Зачем человеку  сила воли? -В чём секреты улыбки? -Что значит настоящий друг?).

и даже  проводили  своеобразный проблемный эксперимент. На занятии «Жизнь, зачем ты нам дана?» мы на символических весах определяли –Жить для себя или для людей.

2. Использую  иногда проблемное моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, предлагаю разобрать различные жизненные  ситуации –пробы,  Они заставляют задуматься  ребят о нравственных ценностях и ежедневном нравственном выборе,   ребята разбирают реальные жизненные  ситуации с большим интересом:

1.Вас пригласили два друга на день рождения, но в одно и то же время. Ваше решение?

2.Вы обещали маме, что останетесь дома, чтобы присматривать за младшим братиком. Но ваш друг зашёл за вами с двумя билетами в цирк.  Ваше решение?

3. Вы попросили у друга диск с  его любимым фильмом и случайно сломали. У вас нет денег, чтобы купить такой  же. Ваше решение?

4.Вы вспомнили, что не сделали домашнюю работу, когда уже легли спать.  Ваше решение?

5. Вы один дома в грозовую ночь. Около трёх часов раздаётся звонок в дверь. Ваши действия?

Опишите, ваши действия в каждой ситуации,  какие черты характера вы проявили при решении и проблемы?

3.Для развития умения осознанно ставить цели, определять нравственные перспективы своей деятельности- ребята ведут дневники Успеха – это своеобразная индивидуальная книга целеполагания и саморазвития. В них они пишут приоритетные цели на определённый период, а затем подводятся  итоги сделанного.  В конце дневника есть раздел - кого я хочу поблагодарить – это тоже  ценностный выбор.

4.На всех занятиях уделяю внимание самоанализу, самооценке, рефлексивной деятельности. Так как известно, что именно рефлексия обеспечивает нравственное  развитие и саморазвитие. На  занятиях используются рефлексивные листы и задания.   Ребятам постоянно приходится анализировать своё поведение,  сравнивать свои действия, оценки с другой нормой.  Также  на занятиях  используются листы саморазвития, тесты, которые помогают задуматься о жизненных ценностях.

5. Предлагаю выполнять практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст. При проведении занятий по семейным ценностям, ребята составляли своё родовое дерево, узнавали своих предков, создавали семейный герб, выбирали девиз своей жизни, семьи.

6. Формированию ценностно-смысловых компетенций способствуют любые виды проектной деятельности, прежде всего – (исследовательские и) практико-ориентированные проекты. При реализации программы проходит защита мини-проектов «Секреты здоровья», « Тайна моего имени»,  здесь ребята рассказывают, какие имена были в их роду, в честь кого их назвали, какие качества личности характерны для представителей рода, какие профессии встречаются в роду, на кого  их них они бы хотели походит, каких знаменитых тёзок знают.

7. В качестве приемов, стимулирующих оценочную и ценностную деятельность обучающихся  использую такой приём, как «диалог ценностей» - даю возможность  ребятам сопоставить систему ценностей нескольких личностей, понять и принять ценности другого человека, выбрать наиболее значимую для себя.

8.Редко какое занятие провожу без пословиц, поговорок, мудрых мыслей – они являются лейтмотивом каждой встречи с ребятами, помогают им мудреть и расти духовно.  Всегда задаю вопрос, какая пословица особенно актуальна для тебя и почему, чтобы они  умели формулировать собственные ценностные ориентиры в жизни.

Регулярно даю детям учить маленькие стихи с философским содержанием – это и память тренирует и  мировоззрение формирует. Физкультминутки тоже иногда провожу на эти стихи.

Учитывая деятельностную природу компетентности, следует признать, что подлинная ценностно-смысловая компетентность формируется и реализуется непосредственно в деятельности. Над этим нам ещё предстоит работать. В Карагайской школе мы с ребятами создали уже две Книги Памяти 3 и 4 класса, участвуем в акции «Бессмертный полк», Письмо Ветерану. Ведь наша  первостепенная задача— не просто дать набор ценностей, а помочь ребенку их осмыслить, принять основные общечеловеческие как собственные жизненные регуляторы и научиться использовать их практически.

Надеюсь,  что ростки данной работы прорастут успешными  и красивыми всходами, и наши ребята будут  успешнее продвигаться  от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решений и нравственный выбор. 

Обращение к ценностям — главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования. Поэтому ведущей задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обозначена цель современного отечественного образования, которая заключается в социально-педагогической поддержке становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

 Формирование ключевых компетенций было провозглашено одной из целей преобразования российской системы образования. Одной из ключевых компетенций школьников является ценностно-смысловая компетенция. В.А. Сухомлинский говорил: «Никто не учит маленького человека «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь своё личное».  Всё дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в  результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло.  Не учат ни добру, ни злу  - всё равно будут зло»

Поэтому   основа программы – духовно-нравственная составляющая, которая учит добру.

Ценностно-смысловые компетенции - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Ценностно – смысловая компетентность - это:

•        восприятие ценности семьи в своей жизни;

•        понимание ценности дружбы со сверстниками; авторитет педагога;

•        справедливость, честность;

•        оптимизм;

•        аккуратность

•        самокритичность;

•        нравственная устойчивость;

•        верность данному слову;

•        доброта, чуткость, сострадание;

•        трудолюбие.

Следовательно, достижению нового качества образования способствует понимание и принятие общечеловеческих ценностей, таких как:

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.

Ценность красоты и гармонии – это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,  государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Формирование ценностных установок личности, их развитие, изменение, трансформация в личностную позицию, поступки происходит на всех этапах личностного развития. Особое значение в этом процессе имеет младший школьный возраст, когда интенсивное развитие социального опыта ребенка обусловливает формирующиеся основы направленности личности, характер личностной позиции ребенка, нравственные установки, отношение к окружающему миру.

Младший возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда в процессе учебной и внеучебной деятельности закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживость, смелости и трусости. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства – товарищество, ответственность за класс, негодование при чьей – то несправедливости,  раскрывается сущность таких моральных ценностей, как любовь к Родине, героизм, стойкость, честь, независимость. В сознании младшего школьника начинает формироваться система ценностей, которым он следует.

Таким образом, можно говорить о создании основы ценностно-смысловой сферы личности. Следует отметить, что на выбор ценностей младшими школьником и в первую очередь влияет мнение, выбор взрослого, их собственный социально-нравственный опыт, примеры из художественной литературы, кинофильмов, телепередач, мнение и выбор детского сообщества, близких друзей.

Поэтому первостепенная задача педагога, родителей — не просто дать набор ценностей, а помочь ребенку их осмыслить, принять основные (общечеловеческие) как собственные жизненные регуляторы и научиться использовать их практически.

Большую роль отводил нравственному воспитанию выдающийся швейцарский педагог-демократ Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитания. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер, стойкость в жизненных невзгодах и сочувственное отношение к людям.

Сегодня на школу, на нас, педагогов, возлагается особая миссия – воспитание духовно- нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России.  Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами учащегося, его умением ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция способствует самоопределению учащегося в ситуациях учебной деятельности, определяя его индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.

 Следовательно, уклад школьной жизни, разнообразные виды деятельности, в которые вовлекается ребенок, способствуют постепенному «выращиванию» ценностно-смысловой компетентности.

Методы формирования ценностно- смысловой компетенции.
Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности. 
• Коллективное целеполагание в начале занятия или перед решением заданной проблемы.
• Коллективное подведение итогов и оценивание.
• Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.
• Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.
• Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.
• Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.
• Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
• Метод кейсов ( ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания.
• Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты.
• Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст.
• Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

Эффективным средством развития ценностно-смысловой компетентности выступает проектная деятельность.

В качестве приемов, стимулирующих оценочную и ценностную деятельность учащихся можно использовать «диалог ценностей» (сопоставить систему ценностей нескольких личностей, понять и принять ценности другого человека).

Данный прием реализуется через механизмы «идентификации», «примеривания» и «перевоплощения» (постановка себя на место другого человека).

Пример: проект «Юные защитники Родины». Ставит учащихся перед выбором: «А вы смогли бы?» - анализируются условия, в которых проживала личность и их влияние на её ценностные ориентации и установки.

Формирование ценностно-смысловой компетенции невозможно без метода наблюдений, тестирования, анкетирования, творческого поиска в решении задач, самооценки, рефлексии и т.д.

Результативность:

Таким образом, сформированные ценностно-смысловые компетенции помогают:

- адекватно оценивать свои способности и возможности;

- определять мотивацию приобретения знаний для дальнейшего образования и личностного роста, для успешного самоопределения в будущем;

- стать самостоятельными;

- выбрать приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью, интересную работу;

- формулировать собственные ценностные ориентиры в жизни;

- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора;

- видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем.

 Способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и его предназначение. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности -ценностно-смысловые компетенции.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

      Готовясь к очередному уроку, каждый раз учитель задает себе вопрос – как организовать работу на уроке, чтобы умения и навыки стали необходимы ученику в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новых знаний? 

Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя, на что направлена организованная мною деятельность ученика? То, что они делают, значимо для них, востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний - вот чему необходимо учить наших ребят.

НАПРИМЕР,:

Окружающий мир 1 класс. Тема урока: «Моя семья – часть моего народа». Цель: познакомить детей с терминами ближайшего родства; различать степени родства; вспомнить свою родословную.

·         Заполнять по образцу схему родословного древа семьи.

 Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
4. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно..
5. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
6. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
7. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
8. Поощряйте исследовательскую работу учеников. 
всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Формирование ценностно-смысловых  компетенций младших школьников как средство достижения нового качества образования

В настоящее время в обществе отмечается повышение интереса к проблеме духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Ни для кого не секрет, что те радикальные преобразования, которые произошли в жизни нашего общества, не были основаны на каких-либо моральных принципах или правилах. В итоге – поменялись ценностные ориентиры, попирается доброе и светлое, что передавалось из поколения в поколение и действительно являлось достойным почитания: искренние, чистые отношения между людьми, уважительное отношение к старшему поколению, любовь к родителям и трогательная забота о них. Для многих незначащими словами становятся понятия: любовь, дружба, семья, милосердие, сострадание, патриотизм, нравственность.

Обращение к ценностям — главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования. Это идеологический фундамент нового Федерального государственного образовательного стандарта, в основе которого «Концепция духовно-нравственного воспитания». Она задаёт те ценностные ориентиры, которые продиктованы социальными запросами, предъявляемыми обществом системе образования, школе.

Поэтому ведущей задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обозначена цель современного отечественного образования, которая заключается в социально-педагогической поддержке становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Главная задача российской системы образования – создание условий для качественного обучения. Формирование ключевых компетенций было провозглашено одной из целей преобразования российской системы образования. Одной из ключевых компетенций школьников является ценностно-смысловая компетенция.

Ценностно-смысловые компетенции - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Формирование ценностных установок личности, их развитие, изменение, трансформация в личностную позицию, поступки происходит на всех этапах личностного развития. Особое значение в этом процессе имеет младший школьный возраст, когда интенсивное развитие социального опыта ребенка обусловливает формирующиеся основы направленности личности, характер личностной позиции ребенка, нравственные установки, отношение к окружающему миру.

Младший возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда в процессе учебной и внеучебной деятельности закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживость, смелости и трусости. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства – товарищество, ответственность за класс, негодование при чьей – то несправедливости,  раскрывается сущность таких моральных ценностей, как любовь к Родине, героизм, стойкость, честь, независимость. В сознании младшего школьника начинает формироваться система ценностей, которым он следует.

Таким образом, можно говорить о создании основы ценностно-смысловой сферы личности. Следует отметить, что на выбор ценностей младшими школьником и в первую очередь влияет мнение, выбор взрослого, их собственный социально-нравственный опыт, примеры из художественной литературы, кинофильмов, телепередач, мнение и выбор детского сообщества, близких друзей.

На младшего школьника оказывают мощное, но не всегда позитивное влияние  СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и т. д.. Различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности несут разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Поэтому первостепенная задача педагога, родителей — не просто дать набор ценностей, а помочь ребенку их осмыслить, принять основные (общечеловеческие) как собственные жизненные регуляторы и научиться использовать их практически.

Огромное значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали нравственное формирование. Большую роль отводил нравственному воспитанию выдающийся швейцарский педагог-демократ Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитания. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер, стойкость в жизненных невзгодах и сочувственное отношение к людям.Сегодня на школу, на нас, педагогов, возлагается особая миссия – воспитание духовно- нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России. 
Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами учащегося, его умением ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция способствует самоопределению учащегося в ситуациях учебной деятельности, определяя его индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.

При проведении занятия педагог должен стремится к тому, чтобы учащийся четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития ценностно-смысловой компетентности можно применить следующие приемы:

-перед изучением новой темы рассказать учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с учащимися оценивается самый интересный, при этом стремиться к тому, чтобы не один из вопросов не остался без ответа. Если время занятия не позволяет ответить на все вопросы, можно детям предложить дома поразмышлять над вопросами и в последующем обязательно вернуться к ним. Данный прием позволяет учащимся понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место занятия в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого занятия во всей теме.

Формирование ценностных компетенций достигается через интеграцию      учебных предметов различных образовательных областей, представляет возможность для накопления опыта, деятельности и формирования эмоционально-ценностных компетенций.

По существу, интеграция имеет целью заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать собственное отношение к законам их развития. Вот почему младшему школьнику важно посмотреть на предмет или явление действительности с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане в художественном произведении и научно-познавательной статье с точки зрения биолога, художника слова, живописца, музыканта и т.д.

Мотивационно-ценностный компонент может включать систему волевых качеств личности, под которыми обычно подразумевают решительность, настойчивость, независимость, смелость, упорство, целеустремленность, позволяющие человеку действовать в соответствии с собственными целями, идеалами и ценностями независимо от случайных обстоятельств и давления со стороны других людей.

Учитывая деятельностную природу компетентности, отражение его ценностной позиции личности учащихся, следует признать, что подлинная ценностно-смысловая компетентность формируется и реализуется непосредственно в деятельности. Поэтому организовать мотивированное освоение знаний, умений, ценностных установок только в границах учебного процесса невозможно. Сначала возникает проблема жизнедеятельности человека, потом происходит её осознание и понимание необходимости компетентностного решения, затем возникает потребность в системе определенных знаний и умений по её разрешению