Статья "Развитие эмоционального мира дошкольников"

СТАТЬЯ

Развитие эмоционального мира дошкольников

Островская Вера Аркадьевна,

 Воспитатель

МАУДО «Детский сад №7» СП1

Маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие люди думают также как и они. Им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Особенно ярко это проявляется в младшем и среднем  дошкольном возрасте. Такая ситуация сложилась и в моей группе. Проявление агрессивности детьми по отношению к сверстникам заставило меня задуматься над тем, как сгладить эту проблему, как научить детей видеть другого человека с его эмоциями, чувствами и переживаниями, понимать их. Для этого я изучила статьи в журнале «Дошкольное воспитание» Агрессивные дети\Е.Смирнова, Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности\Н.Ежкова, но эти статьи не дали мне совета, как работать с детьми.

Тогда я ознакомилась с программой социально-эмоционального развития «Я.ТЫ.МЫ.» О.Л.Князевой. меня привлекло в ней то, что видна система работы, её элементы можно включать в разные режимные моменты, в любые занятия.

Например, в конце занятия я спрашиваю у ребят, с каким настроением они уходят с занятия, на что оно похоже?

Использование карточек, на которых изображены эмоции помогает в пересказе и драматизации сказок. После прочтения произведения, мы учимся характеризовать героев. И опять на помощь приходят карточки с эмоциями.

Воздействовать на эмоциональную сферу детей можно в играх-драматизациях. Осуществляя руководство ими основное внимание уделяю распределению ролей с учетом личностных свойств каждого ребенка. Именно в таком случае игра способствует развитию сильных сторон и индивидуальности каждого ребенка.

Чтобы научить детей понимать свои чувства и эмоции, я начинаю с простых игр. Например, «Говорящее зеркало» ребенок, глядя в зеркало, описывает свою внешность.

«Угадай, про кого я расскажу» - педагог описывает внешность кого-либо из детей, а дети , разглядывая себя в зеркале, узнают о ком идет речь.

Целью этих игр является научить ребенка видеть, оценивать и осознавать себя со стороны. Ведь детям сначала проще понять и описать свою внешность, т.к. это им близко.

От простых игр я перехожу к играм, целью которых является научить детей описывать эмоции и чувства свои и других людей, осознавать себя и другого человека в зависимости от возраста, настроения и самочувствия. Например, в группу приходит мишка с оторванной лапой, плачет. Я спрашиваю у детей, какое настроение у мишки, почему, как ему помочь, какое настроение стало после оказания помощи.

В этом году в нашу группу пришло 5 новеньких детей. Когда  в группу приходят новые дети, они стесняются, не сразу идут на контакт с детьми. Чтобы дети группы осознали состояние новеньких, мы проигрываем ситуации с помощью кукол, настольного театра, а потом переносим решение ситуации в повседневную жизнь. Также стараюсь, чтобы новенькие дети почувствовали свою нужность, нашли свое дело. Для этого я включаю их в совместную деятельность с другими детьми, даю различные поручения.

Все эмоции детей можно увидеть на их искренних лицах. Мы учимся изображать разные эмоции мимикой, подбираем соответствующие карточки эмоций. Провожу  игру «Музыкальные картинки». Дети слушают разнохарактерные музыкальные фрагменты из классических произведений и показывают соответствующие карточки с изображением эмоций, которые вызваны данным произведением. Затем предлагаю нарисовать самим карточки с различными лицами. В работе с детьми я использую карточки только с 4 основными эмоциями: спокойствие, радость, злость, грусть.

Интересна следующая игра «Волшебный шар». Я сообщаю детям, что к нам прилетели воздушные шары веселые и грустные.  Предлагаю взять по одному шарику и нарисовать лицо так, чтобы передать настроение.

Использование приемов и игр на занятиях и в других режимных моментах оживляет их, способствует разрешению конфликтных ситуаций. Например, когда дети поссорились и плачут, я показываю им карточку с их эмоциями и говорю: «Посмотрите, вы сейчас на них похожи». Дети переключаются, им становится смешно над собой, конфликт исчезает сам собой.

Данные приемы помогают развить у детей способность понимать  эмоциональное состояние человека, выраженное разными средствами: языком живописи, музыки, художественной литературы, театра и фотографии. Этому способствуют и такие игры, как «Догадайся, кто я» - ребенок в движении изображает кого либо, например, клоуна, старушку, животного и т.д. Остальные дети отгадывают и объясняют как догадались.

Например, читая стихотворение С.Маршака «Котята», я предложила изобразить дерущихся котят, свернувшихся калачиком на холодном камне, наказанных хозяйкой. Конечно многое у детей не получается. Но это всего лишь первые шаги в познании своего эмоционального мира.

Интересный прием – рисование себя в полный рост. Один ребенок ложится на большой лист бумаги, а другой обводит его  тело по контуру. Затем каждый ребенок разрисовывает свой силуэт по желанию, например рисует себе длинные волосы, другой цвет глаз, т.е. таким, каким бы он хотел себя видеть или представляет себе.

Данная работа не оставляет детей равнодушными. Воспитывается привычка проявлять доброжелательное отношение к окружающим, готовность к взаимопомощи и сочувствию, стремление находить самостоятельно пути справедливого и гуманного разрешения возникших проблем.