Статья "Развитие графических навыков у дошкольников с ОВЗ"

Развитие графических навыков

 дошкольников с ОВЗ

Многие ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функций руки. Благодаря развитию пальцев рук формируется проекция  «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Рука постепенно развивается от хватательных и ощупывательных  движений до сложного навыка письма.
Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, повышенной тревожности и эмоциональному напряжению ребенка в школе, поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
У детей имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, наряду с общим нарушением в развитии  психических процессов, наблюдается, как правило, и нарушение общей и мелкой моторики, и как следствие графо-моторных навыков. У таких детей без специального воздействия своевременно не возникает   навык хватания, что в сочетании с физиологической незрелостью  и ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания – от подгребения до пальцевого захвата – формируется только при непосредственном участии взрослого. Особенностью развития детей с нарушением интеллектуального развитя является нарушение мышечного тонуса кисти рук (гипотонус, гипертонус, тремор), а также снижение зрительно - моторной координации.
Определяя содержания работы по обучению графическим навыкам, для обеспечения объективности требований и оценки результатов обучения ребенка педагог и родитель должен знать некоторые моторные и графические возможности дошкольника при нормальном развитии.

Профессор М.М.Безруких выделяет следующую
последовательность развития ручной моторики и графических навыков:

до 2-х лет ребенок способен удерживать мелок и карандаш, захватив его в кулак;
в 2–3 года ребенок осваивает захват карандаша пальцами, ладонью сверху. Это позволяет ему начать копировать вертикальные и округлые, а затем и горизонтальные линии;
к 3–4 годам у ребенка совершенствуется координация движений и зрительно-пространственное восприятие, что позволит сформировать правильный захват карандаша, дает возможность копировать простейшие фигуры (крест, круг, молоточек);
к 4–5 годам ребенок способен копировать фигуры с соблюдением основных пропорций, но уже может ограничивать протяженность линий, а также срисовывать предметы, рисовать по представлению;
в 5 лет дети начинают хорошо выполнять вертикальные, горизонтальные, наклонные штрихи, ограничивая их длину и соблюдая относительную параллельность, способны делать циклические движения.
     При оценке графических умений следует помнить, что до пяти лет ребенку все еще трудно ограничивать длину линий, а учитывая то, что кинестетический контроль формируется только после 6 лет, то основной контроль, при выполнении дошкольником графических заданий принадлежит зрению. В тоже время глазомерные функции совершенствуются постепенно.
   В 6-7 лет ребенок знакомится с тетрадью, ее разлиновкой, рабочей строкой; учится выполнять задание в ограниченном пространстве — клетке; закрепляет умение измерять условной меркой — клеткой; сравнивает объекты по величине и форме; чертит прямые линии разной длины и в разных направлениях, волнистые линии, дуги, круги, овалы; обводит контур изображения; рисует по клеткам; раскрашивает; запоминает теплые и холодные цвета. Он учится анализировать учебное задание, запоминать и представлять порядок его выполнения, сравнивает объекты, устанавливая их сходство или различия.

ПЯТЬ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ  ДОШКОЛЬНИКА К ПИСЬМУ

1.   Обеспечьте ребёнку место для работы с достаточным освещением, наклоном поверхности стола, удобным стулом.

2.   Следите за позой ребёнка:

ü спина прямая, прижимается к спинке стула;

ü ноги стоят на полу или перекладине (работа на высоком стуле на­гружает позвоночник);

ü между животом и столом минимальное расстояние;

ü обе руки лежат на столе, локти не свисают;

ü во время письма ребёнок не тянется к тетради, а приближает её к себе так, чтобы удобно было работать.

3.   Для выполнения заданий используйте не ручку или фломастер, а только простой карандаш. Тогда (с помощью ластика) ребёнок сможет самостоятельно исправить любую неточность и улучшить качество рисунка. Научите ребёнка правильно (крепко, но без из­лишней скованности) держать карандаш тремя пальцами, нажи­мать им на бумагу так, чтобы линия была уверенной и чёткой, без разрывов и дополнительных штрихов.

4.   Занимайтесь письмом вначале 5 минут, а затем не более 10-ти минут в день. Если какое-то из упражнений у ребенка не получа­ется, предложите выполнить аналогичные задания на отдельном листе бумаги. После работы за столом не забывайте делать с ребён­ком двигательную разминку.

5.   Помогая ребёнку, зарядитесь радостью и оптимизмом, будьте собран­ны, заинтересованы, чаще используйте похвалу. Помните, ваш на­строй — пример для отношения к занятиям будущего школьника!

Формировать графические навыки у детей дошкольников важно в игровой форме. Важно учитывать не только четкость и аккуратность графических изображений, но и легкость, не напряженность руки. Все упражнения  важно давать в системе, с учё­том плавного возрастания сложности.

Краткое описание документа:

В представленном материале раскрываются механизм письма, особенности графо-моторных навыков у детей с нарушениями в развитии. В статье описана последовательность развития ручной моторики и графических навыков от рождения до семи лет. А также описаны необходимые условия для подготовки детей дошкольного возраста к письму.