Статья «Развитие коммуникативных умений и навыков у младших школьников»

                            Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7

    с углубленным изучением отдельных предметов»

г.Серпухов Московской области

Выступление по теме

 «Развитие коммуникативных умений и навыков у младших школьников»

                                                                                   Учитель начальных классов

                                                                                   Карева Елена Владимировна

                                                                                   Выступление на ШМО

 Развитие коммуникативных умений и навыков у младших школьников

         Ребёнок постигает окружающий его мир через слово, через общение с людьми.

Общение – это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направленно не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека.

Общение в младшем школьном возрасте, формирование у ребенка коммуникативных качеств несет важный воспитательный и образовательный потенциал. Через общение ребенок познает окружающий мир, учится проявлять добро и сопротивляться злу. В общении ребенок повышает свои умственные способности, которые в дальнейшем влияют на становление младшего школьника как личности.

       К сожалению у нас в школе нет специально отведённых уроков речевой культуры, речевого  этикета, культуры общения. Учителя стараются научить детей общаться на уроках, переменах, во внеклассной и внеурочной деятель-ности.

       Речевая культура в начальных классах рассматривается , как обязатель-ная часть программы по русскому языку. Задача программы – помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую

культуру, умение общаться . Язык рассматривается как универсальное ору-дие общения . Речь – это способ познания действительности ;она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Побудить школьника к самостоятельным размышлениям , а не давать готовые советы- вот задача школы.

        Если школа остаётся монологической, то такая система формирует из ученика только слушателя и исполнителя. А формирование творческой и мыслящей личности возможно лишь в диалоге , споре , столкновении разных мнений. Диалог предполагает взаимопонимание, культуру общения, взаимоуважение, сотрудничество. Общение строится

«учитель- ученик», «ученик –ученик».

Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности. Выстраивая отношения можно выделить некоторые правила ведения диалога:

·       любое мнение ценно;

·       ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

·       повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,

·       хочешь говорить – подними руку;

·       дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;

·       обращение начинается с имени;

·       критика должна быть тактичной;

·       отсутствие результата – тоже результат;

·       голос – твой божественный дар, умей им владеть.

        Очень важно, чтобы в ситуациях общения речь учителя была проникну-та живым заинтересованным отношением говорящего к тому, о чем он гово-рит. Внешне безупречно грамотная речь ,но «холодная изнутри» не доходит до слушателя, а иногда дает обратный результат.

          Чтобы добиться высокой грамотности, культуры речи, культуры обще-ния учитель обязан:

·        следить за своей речью; речь учителя – образец для учащихся;

·        внимательно следить за речью учащихся, добиваясь ее логичности, связности, литературной правильности;

·        требовать от учащихся ясных, четких ответов с доказательствами;

·        объяснять значение новых слов, их правильное произношение правописание;

·        следить за аккуратным и грамотным ведением тетрадей, исправлять ошибки.

  Учителю надо видеть детей не глазами,а сердцем. Чтобы вызвать радость успеха надо уметь найти, за что похвалить ребёнка - даже за пра-

вильно написанную букву. Любое негативное чувство угнетает, затормажи-вает движение клеток головного мозга, сковывает человека. Даже обычные реплики учителя ,сказанные строгим голосом :

«Садись. Кто скажет лучше. Кто исправит  Сашу. Ты сколько раз читал? Два? А я тебе говорила- пять раз надо читать.»

- эти реплики оказывают тормозящее действие на умственную деятель-ность ученика. Между учителем и учеником стоит психологический барьер. Учитель « парит » над учеником. Такая атмосфера разъединяет классный коллектив: одни лучше- они всё знают, другие хуже- их ответы не всегда правильные . Учителю надо «вставать на позицию ученика», понять его состояние во время ответа,  идти навстречу его даже коряво высказанным размышлениям, создать атмосферу заинтересованности вокруг его ответа , тактично поправить:  -«Ты ведь это хотел сказать».

 Придерживаться демократического стиля общения. Общение в процессе содружества и сотворчества помогает ученикам стать нашими помощниками и друзьями. Развитию коммуникативных умений и навыков способствует иг-ровая деятельность , новизна , стимул, разнообразие форм работы на уроке.

 Решение коммуникативно- ситуативных задач.

-         Встречаются два друга .Кто здоровается первым ?

-         Вы пришли в гости. Там уже собрались приглашённые. Как вы поздороваетесь с ними?

-         Вечером родители пришли с работы. Должны  ли вы их приветствовать?

-         Ты идёшь по улице и через дорогу увидел своего учителя. Как ты будешь его приветствовать?

В классе детям можно предложить обсудить некоторые правила поведе-ния. Эти правила записать на листочке и хранить в дневнике. Допускается три нарушения, после чего принимается соответствующее решение.

РАЗРЕШАЕТСЯ	ЗАПРЕЩАЕТСЯ
Улыбаться друг другу Помогать и уважать Дружить и выручать Быть добрым и весёлым Стараться хорошо учиться	Хамить и грубить Пускать в ход кулаки Бездельничать и мешать товарищам Говорить друг другу обидные слова

     Предлагается ведение тетради « Ах-Ах ! Ой –Ой ! », куда можно «поплакаться» анонимно, написать чего боюсь,  с чем не согласен , что пред-лагаю. Учитель просматривает один раз в неделю тетрадь и даёт рекоменда-ции, советы.

     На уроках можно использовать групповую форму работы и в парах. Работая в парах, осуществляются виды общения : чтение, говорение, слуша-ние . Можно также использовать элементы драматизации , инсценирования , игру «мимики и жестов».

Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также его уровень развития. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития.

Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

Дети младшего школьного возраста по-прежнему много времени проводят в различных играх.  В детских группах во время игры устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее выраженными мотивами межличностных предпочтений.

Приложение

Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков у младших школьников

Игры и упражнения на развитие умения сотрудничать

Задачи:

* учить слышать, понимать и соблюдать правила игры;

* развивать контроль за движениями и умение работать по инструкции;

* воспитывать доверительное отношение друг к другу;

* развивать чувство ответственности за другого человека.

Горная тропинка

Оснащение: веревки или мел.

Описание игры

Педагог предлагает детям, послушав басню С. Маршака «Два барана», ответить на вопросы:

- Как вы думаете, почему произошло несчастье с баранами?

- Какие, качества погубили баранов?

- Подумайте и скажите, был ли выход из создав-

шейся ситуации?

- Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?

Затем с помощью мела или веревок ограничивается «пропасть» шириной 2 м, «мостик» и «тропинка» шириной 25-30 см.

Педагог разделяет детей на пары и говорит:

- Представьте, что мы высоко в горах. Впереди - пропасть, через которую вам предстоит перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинке и встретитесь на очень узком мостике. Помните, что главное - не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.

По команде педагога пары участников поочередно выполняют задание. Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь, а также время выполнения задания.

Звери на болоте

Оснащение: дощечки или листы бумаги.

Описание игры

Педагог разделяет детей на пары. Они - «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам. У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь - это может сделать партнер (его пара). В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок. Оцениваются как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты спасения.

- Представьте, что все превратились в зверей и оказались в болоте. Выбраться из него можно только парами и только с помощью дощечек. Тот, у кого дощечек больше, помогает своему партнеру выбраться из болота.

По команде педагога пары участников поочередно выполняют задание. Затем дети меняются ролями, игра возобновляется. Оценивается готовность ребенка прийти на помощь своему другу, а также предложенные им варианты спасения.