Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №153»
общеразвивающего вида
Ленинского района
города Барнаула
Номинация:
«Мир особого ребенка»
СТАТЬЯ
«Развитие коммуникативных навыков у детей ОВЗ»
Составитель:
Воспитатель:
Гончарова
Марина Николаевна
Барнаул
2022
В педагогике термин «общение»
объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное
включение обучающегося в общение. Это и коммуникативные умения - обмен
информацией, и интерактивные умения - обмен действиями, и перцептивные умения
- чувственный обмен.
Овладение коммуникативными
навыками, у детей со статусом ОВЗ происходит сложнее чем у обычных,
нормальных детей, поэтому коммуникативная компетентность детей с ОВЗ включает:
- Развитие у детей навыков
общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами,
родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную
модель поведения.
-Развитие у детей умений пользоваться
выразительными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой)
-Развитие у детей черт
характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
-Развитие способностей к
выражению собственного "я" в процессе коммуникативной деятельности.
-Развитие инициативы к активной,
самостоятельной коммуникативной деятельности.
-Нивелирование нежелательных
черт характера и поведения.
Так как игра – это ведущий вид
деятельности ребенка дошкольного возраста значит и самый лучший способ решения
вопросов воспитания и развития
ребенка. Следовательно, развитие способностей к игре не может
идти вразрез с развитием коммуникативных навыков.
Главной целью развития навыков общения
дошкольников со сверстниками является формирование общности , умения
сосуществовать в коллективе. Именно ощущение сопричастности к коллективу,
формирует у воспитанников сочувствие, сопереживание и содействие.
Игра создает зону ближайшего
развития. Основная тенденция и мотив игры - стремление ребенка войти в
мир взрослых, быть как они. Игра есть модель социальных отношений, форма
познания мотивов и смыслов человеческой деятельности. Основной единицей игры
является роль, она диктует правила поведения.
Формирование коммуникативных навыков в игре строится на
следующих принципах:
1. Объективность.
Любая оценка способствует
фиксации на собственных качествах, достоинствах и недостатках. поэтому вносится
запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику.
Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению может
способствовать безоценочному взаимодействию.
2. При организации игровой
деятельности не используем реальные предметы и игрушки.
Появление в игре любого предмета
отвлекает детей от
непосредственного взаимодействия. Общение становится не целью, а средством
взаимодействия.
3. Отсутствие в играх
соревновательного начала.
Поскольку фиксированность на
собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность
и ориентацию на оценку окружающих.
В работе с детьми ОВЗ по развитию коммуникативных способностей, следует
отметить особое значение планированию самой игры.
Следует выделить основные
принципы организации игры.
-Игра должна быть подобрана
грамотно, в соответствии с индивидуальными потребностями воспитанника.
Для правильной организации игры
и развитию коммуникативного поведения необходимо организовать
наблюдение за процессом общения детей с окружающими по
следующим параметрам:
1)
Характеристика коммуникативной активности.
- легко ли, ребенок вступает в
контакт со взрослыми и детьми, отличия в общении с близкими и чужими людьми,
является ли инициатором общения, с удовольствием ли участвует в играх.
2) Предпочтения ребёнка.
-направлен на взрослого или на
сверстника.
3) Содержание общения.
- наблюдать за содержанием
общения ребенка с взрослым (о чем спрашивает, что сообщает).
4) Характеристика используемых в
процессе общения неречевых средств.
- анализ
невербальных коммуникативных средств (мимика, жесты). Как активно
использует при недостатке речевых средств.
5) Анализ речевых средств.
- уровень общей речевой
активности ребенка (виды коммуникативных высказываний, имеют ли вопросы
познавательную направленность).
Этапы построения ролевой коммуникативной
игры с детьми ОВЗ
- Подготовка к игре:
1) приемы, направленные
на обогащение впечатлений:
Следует создать необходимые
возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с культурой,
традициями.
Так же нужно понимать, что игры
предназначены не для развлечения, а для обучения через действие. Для успешного
проведения любой коммуникативной игры необходимы правильный отбор материала и
тщательная методическая подготовка. Подготовка к игре может длиться от
нескольких минут до нескольких дней. На данном этапе целесообразно провести ряд
речевых упражнений и коммуникативных игр, необходимых для последующего ролевого
общения.
Подготовительный этап так же
включает в себя:
а) выбор темы и формулирование
проблемы;
б) рассматривание самой
ситуации: время, место, количество участников; личностные характеристики
персонажей; речевые формы присущие персонажам;
в) уточнение цели игры и
планируемого конечного результата;
В процессе игр реализуются
следующие речевые намерения: принимать или отклонять чьи либо действия и
намерения, выражать благодарность или сожаление и др. Чаще всего здесь
используются воображаемые ситуации, которые принято называть стимуляциями.
2)Дата проведения
игры, удачный выбор времени, места, окружающей обстановки для общения.
Учёт особенностей детей,
состояние эмоционально - психологического настроя, желания воспитанников.
Игровые действия не навязываются воспитанникам, игра должна проходить в
комфортной обстановке.
3)Изготовление атрибутов:
Каждая игра предусматривает
наличие необходимых атрибутов, следовательно, развивающая среда должна
постоянно пополнятся необходимыми предметами, материалами и атрибутами.
Хорошо если атрибуты для игр
будут изготовлены родителями вместе с их детьми, это хороший стимул и мотивация
к игровым действиям!
4) Обучение игровым приемам.
Основной задачей, является
обучить игровым приёмам, сделать так, чтобы игра стала любимым
занятием. Систематическое повторение приёмов игры позволит быстро и прочно
сформировать нарушенные психические процессы, сформировать необходимые
личностные качества. Игровые приемы возбуждают у ребенка интерес к
деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный
фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и
результативность занятий. Игровые приемы занимают важное место
в развитии связной речи детей с ОВЗ.
- Проведение игры. В
соответствии с количеством учащихся вся группа играет в одну игру или делится
на две подгруппы из трех-четырех человек. Что касается предмета обсуждения, то
им может служить любая тема интересная детям (например, проблема экологии,
культурных традиций и обычаев, выбор профессии, и др.) Ролевую коммуникативную
игру можно построить также на основе картины или серии рисунков.
Если игра подготовлена заранее,
то к ней можно приступить сразу же после уточнения ситуации. Распределение
ролей проводится в соответствии с уже рассмотренными требованиями и с опорой на
более инициативных и способных ребят.
На этапе проведения игры педагог
выступает в роли режиссера, который по возможности незаметно для учащихся
управляет ходом игры, не беря на себя активной роли. Педагог должен оставаться
активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать своего
решения. Также, он может взять на себя какую-либо незначительную роль в игре.
Если же он этого не делает, он должен быть незаметным и вся его деятельность
должна быть направлена на регистрацию ошибок, которые ребята допускают в игре.
Все ошибки должны быть разобраны по окончании игры.
- Окончание игры,
оценка игры.
Этап контроля и анализа игры
может следовать сразу же после ее завершения. Необходимо сразу же после игры,
обменяться мнениями об ее успешности, о трудностях и наиболее удачных моментах.
4.Выводы.
1) Овладение коммуникативными
навыками, у детей со статусом ОВЗ происходит сложнее чем у обычных,
нормальных детей, поэтому следует использовать индивидуальный подход. От
успешного акта коммуникации зависит сам процесс социализации.
2) Развитие коммуникативных
способностей следует проводить посредством ролевых коммуникативных игр;
3) Формирование навыков к ролевому
общению в игре, следует строить в соответствии с принципами;
4)Ролевую коммуникативную игру
необходимо организовывать планомерно, соблюдая все этапы построения;
5) Педагог должен обладать рядом
перцептивных способностей, которые ему позволят грамотно организовать,
контролировать и незаметно фиксировать "промахи" и недочёты в игре.
6)Удачно спланированная игра,
позволит обучить игровым приёмам, сделать так, чтобы игра стала
любимым занятием. В ходе такой игры будут развиваться все психические
процессы и удастся педагогу сформировать необходимые личностные качества у
воспитанников. Игровые приемы возбуждают у ребенка интерес к деятельности,
обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон.
Литература:
1. Акатов Л.И. Социальная
реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические
основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003.
2.Берн Э. Игры, в которые играют
люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры.
Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.
3.Защиринская О. В., Воронова А.
П., Нилова Т. А., Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС» СПб, 2010
4. Прутченков А. С. Тренинг
коммуникативных умений: метод. Разработки занятий. М. Новая школа. 1993.
5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.,
Елисеенкова О.М. "Формирование коммуникации дошкольников с общим
недоразвитием речи в игровой деятельности" / Современные проблемы
науки и образования, №3, 2014.
6.Цедринский А.Д. "Витагенно - креативный словарь педагогического
образования"(продуктивное дидактическое пособие).- г.Славянск н/К, ООО
"Берегиня", 2001 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.