Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья. Развитие критического мышления младших школьников.

Статья. Развитие критического мышления младших школьников.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

СТАТЬЯ. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Социальные перемены в обществе в корне изменили ориентации в области образования. Главная стратегическая линия развития образовательной системы сегодня состоит в ее адаптации к изменениям социально-экологических условий общества. Новая философия образования определила главную стратегию педагогической деятельности; направленность учебно- воспитательного процесса на формирование духовного мира личности, утверждение общечеловеческих возможностей и способностей учеников.

Перед педагогами стоит проблема поиска таких форм и методов обучения, внедрение которых могло бы способствовать активизации учебно- познавательной деятельности учащихся, повышать эффективность приобретения учащимися новых знаний, развивать творческую активность и навыки коллективных действий.

Решению этих проблем способствуют новые интерактивные технологии. Сегодня уже невозможно учить традиционно: в центре учебно-воспитательного процесса должен быть ученик. От его творческой активности на уроке, умения доказательно мыслить, общаться с учителем, учащимися класса, зависит насколько успешно и осознанно он усвоит школьную программу.

Одна из таких технологий - это технология развитие критического мышления. Это совокупность разнообразных педагогических методов и приемов, которые побуждают учащихся к исследовательской творческой активности, создают условия для осознания ими учебного материала, обобщение полученных знаний. Эта технология помогает готовить детей нового поколения, которые умеют размышлять, общаться, слышать и слушать других. В ее основу положены идеи Ж. Плаже и Л. Выготского о творческом сотрудничестве учителя и учащихся.

Что же такое критическое мышление?

Критическое мышление - это трудный процесс, который начинается с получения информации и заканчивается принятием определенных решений. Это способность человека самостоятельно анализировать информацию, умение видеть ошибки или логические нарушения в суждениях партнеров; аргументировать свои суждения, умение распознавать пропаганду, стремление к поиску оптимального решения вопросов. В современном обществе умение критически мыслить является определяющим. Люди, которые критически мыслят, меньше поддаются влиянию и имеют большую защищенную систему мнений.

Сами ученики не придут к критическому мышлению только потому, что им скажут, как это важно. Критическое мышление—это результат обучения, а не объект обучения.

Эта методическая система позволяет систематически организовывать обучение, определять цели и задачи обучения, планировать дополнительные мероприятия; устанавливать взаимосвязь между разными частями программы, привлекать учащихся к сотрудничеству.

Учителю необходимо придерживаться следующих направлений для внедрения критического мышления в учебно-воспитательный процесс:

  • обучение базируется на содержании программного материала;

  • создается доброжелательная атмосфера в классе;

  • выделяется время и обеспечивается возможность для критического мышления;

  • разрешается учащимся свободно размышлять;

  • принимаются разнообразные идеи и мысли;

  • осуществляется активное привлечение к процессу обучения;

  • исключается возможность насмешки, иронии над мнением другого учащегося;

  • уважаются критические суждения;

  • развивается уверенность учащихся в себе и понимание ценности собственных мыслей.

Для того, чтобы дети учились взаимодействию, нужно научить их работать в группах: постоянных, сменных, применяя различные формы группирования.

Организуя групповую деятельность на уроках, учитель:

  • координирует работу в группах;

  • четко формулирует познавательные задания;

  • дает задания, которые носят проблемный характер, что активизирует учащихся к творческому мышлению; --внимательно наблюдает за ходом учебной деятельности, сосредотачивает больше внимания на деятельности «слабых» учащихся;

  • заранее инструктирует «командиров», направляет их работу в группе.

Учитель—дирижер, который умеет вовремя услышать, заметить, исправить, поддержать каждого ученика, организуя совместную деятельность детей.

Базовая модель урока универсальна и имеет три этапа.

I этап—активизация (поощрение, вызов).

На этом этапе учащихся надо заинтересовать, взволновать, спровоцировать.

Он имеет такие цели:

  • помогает установить уровень собственного знания, к которому можно добавить что то новое, дополнить;

  • способствует проявлению поверхности, неточности, неправильности в знаниях;

  • активизирует мышление учащихся;

  • создает заинтересованность, направляет на изучение, исследование проблемы.

На этапе активизации используются следующие методы: чтение в парах, группах; кубирование, вопрос-ответ, запись идей, возникших под впечатлением картины или известной темы; осмысление (в парах) -обсуждение; нарушенная последовательность; свободное письмо, предвиденье, дискуссионная сетка (линии 0 -10); Т-схема.


II этап – осознание

На этом этапе учащимся необходимо ознакомить с содержанием новой информации (чтение, рассказ, лекция, эксперимент). Школьники активно проверяют собственное понимание того, что читают, слышат или исследуют.

Методы: система пометок «Помощь»; многоуровневый опрос; джигсоу; взаимообучение; реакция читателя; предвидение по ключевым фразам; управляемое чтение; нарушенная последовательность; понятийная таблица; написание отчета из разных источников,

III этап - размышления (рефлексия)

Самый критический этап урока. Образуется разнообразие мыслей, среди которых дети могут выбирать правильную. Ученики на этом этапе превращают новые знания в собственные.

Используются такие методы: дискуссия в парах, группах («углы»), сенкан, кубирование, предложение с открытым концом, свободное письмо, дискуссионная сетка, диаграмма Венна, шкала ценностей, микрофон.

А теперь подробнее о некоторых из них.

«Узелки» Используются различные шифровки слов.

«Мозговая атака», «Мозговой штурм» применяется обычно на этапе актуализации знаний. Учащимся предлагается вспомнить все, что известно из этой темы (что придет в голову; нет значения правильно ли то, что вспомнили или нет). Все мысли записываются, после изучения материала проверяется, какие идеи подтвердились, какие нет.

Методика «Помощь». Учащиеся работая над текстом, используют интерактивные значки для чтения. Ученики читают текст с карандашом в руке. По ходу чтения они ставят значки «+» — я это знаю,«-» — я не знаю, знак «V» — хочу дольше узнать. После идет обсуждение.

«Предвидение» или «Предугадывание».

1. Перед изучением текста составляют рассказ, «Как они представляют себе текст». Предугадывание может быть по загадкам, пословицам, ключевым словам, по утверждению.

2. Ученики читают текст по частям. Остановки делают на самых интересных местах. После чтения каждой части, учащиеся делятся друг с друг ом мыслями о том. Что произойдет дальше.

«Нарушенная последовательность». Из текста выбирается 5-6 фраз. Учащиеся должны предположить в каком порядке они размещаются в тексте. После изучения текста ребята проверяют правильность размещения фраз.

«Т- схема». Позволяет записывать противоположные точки зрения учащихся, помогает вести дискуссию по определенной теме. Например:

«Содержание птиц в клетке»

аргументы «за»

аргументы «против»


Для младших школьников это учебная игра

«Хорошо» «Плохо»


«Методика взаимных вопросов» - применяют на уроках чтения и письма, используется во время анализа текста. Учащиеся читают текст по частям (в парах) и по очереди задают друг другу вопросы. Эту работу можно проводить со всем классом. Один из вариантов: 1 абзац читает учитель, ученики задают ему вопросы по абзацу. После чтения следующего абзаца - роли меняются.

«Ручки на середину». Эта методика помогает научить детей обмениваться мыслями. Группа 5-7 человек садится вокруг по прочитанному рассказу они высказывают свои мысли (пересказывают текст) и кладут свои ручки на стол. После этого ученик не имеет права ничего говорить ,пока все не ответят. Дается возможность работать каждому ученику, и обычно никто не доминирует.

Методика «Джигсоу» учащиеся делятся на группы. Каждая группа изучает только одну часть текста. Затем группы комплектуются так, чтобы там были представители разных групп, где учащиеся по очереди рассказывают 1 часть, 2,3. Такая форма работы развивает аудиативные умения у школьников.

«Литературные круги»

Учащиеся получают определенные роли, которые они играют в группах:

  • искатель цитат

  • искатель слов, словосочетаний

  • тот, кто спрашивает

  • контролер

  • интерпретатор (анализирует характер героев)

  • иллюстратор

  • протоколист (краткая запись тем, которые обсуждались)

  • связист (связь с окружающим миром и содержанием текста)

  • репортер (доложить о работе группы)

«Микрофон» или «Интервью»

Дает возможность каждому сказать, что-то быстро, по очереди, отвечая на вопрос или высказывая свои мысли. Может вопросы задавать учитель; ученики друг другу; ученики учителю, при этом передавая микрофон.

Метод «Пресс»

Дает возможность учащимся высказывать свою мысль по данной проблеме коротко по схеме:

  • я думаю, что ...

  • потому, что ...

  • например ...

  • таким образом...

  • поэтому...

«Да - нет»

Суть игры в том, что она учит детей связывать различные факты в одну картину, систематизировать информацию, слушать и слышать других.

Учитель загадывает, какое - то число, предмет, литературного или исторического героя. Учащиеся пытаются найти ответ, ставя вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да», «нет», «да и нет».

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров120
Номер материала ДВ-443109
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх