Статья "Развитие критического мышления у учащихся на уроках иностранного языка"

Развитие критического мышления у учащихся на уроках иностранного языка

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения термина «критическое мышление». Дж.Браус и Д.Вуд определяют его как рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Другими словами, это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это отрывная точка для развития творческого мышления, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д.Халпрен выделяет следующие:

1)Готовность к планированию.

2)Гибкость.

3)Настойчивость.

4)Готовность исправлять свои ошибки.

5)Осознание.

6)Поиск компромиссных решений.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых, на наш взгляд, стала разработанная американскими педагогами Дж.Стил, К.Мередитом и Ч.Темплом педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма. Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Технологические этапы
I стадия	II стадия	III стадия
Вызов: имеющиеся знания, интерес к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения	Осмысление содержания: получение новой информации, корректировка учеником поставленных целей обучения	Рефлексия: размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения

Перед нами чёткий технологический алгоритм урока, а на поверхности – набор приёмов, стратегий ведения урока, рекомендации по их использованию на определённой стадии.

Приведём примеры приёмов, которые могут использоваться на каждой из стадий.

1)  Вызов (evocation)

·     Составление списка известной информации.

·     Рассказ-предположение по ключевым словам.

·     Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.

·     Верные и неверные утверждения.

·     Перепутанные логические цепочки и т.д.

2)    Осмысление содержания (realization of meaning)

·     Маркировка с использованием значков.

·     Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.

·     Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

На этой стадии осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах.

3)    Рефлексия (reflection)

·       Заполнение кластеров, таблиц.

·       Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

·       Возврат к ключевым слова, верным и неверным утверждениям.

·       Ответы на поставленные вопросы.

·       Организация устных и письменных круглых столов.

·       Организация различных видов дискуссий.

·       Написание творческих работ.

·       Исследования по отдельным вопросам темы.

На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.

Подводя итог вышесказанному, мы видим, что существует множество современных методов и приёмов для развития критического мышления.  Но, несмотря на это, педагогу важно прийти к выводу о том, что только его совместная работа с учащимися даст положительный результат, так как ни один даже самый актуальный приём (метод) обучения не работает, если нет системы в работе учителя и учащихся.