«Развитие
логического мышления у детей с ограниченными возможностями посредством
дидактических игр »
Логическое мышление детей с нарушением
интеллекта находится на очень низком уровне, в связи с общей недостаточностью
психических процессов. А конкретных программ для развития приемов логического
мышления довольно мало.
Решение этой проблемы осуществляется в
поиске новых путей, методов и форм организации учебного процесса. В связи с
этим, особое значение приобретают игровые формы обучения.
Можно сказать, что актуальность проблемы
определяется важностью логического мышления для развития личности в целом. А дидактическая
игра является инструментом, с помощью которого происходит формирование
мышления.
Еще Н.
К. Крупская, подчеркивая особенности детских игр, писала “Игра есть потребность
растущего детского организмами. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже
делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность,
находчивость, инициатива.
В игре
вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение
взвешивать обстоятельства и пр. Н.К.Крупская указывала на возможность
расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, связи
игр с жизнью. “Для ребят младшего возраста игры имеют исключительное значение.
Игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них серьезная форма
воспитания. Игра - способ познания окружающего”.
Игра
является и средством первоначального обучения, усвоения детьми “науки до
науки”. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные
доступные их восприятию и пониманию факты, явления.
Но
дети ограниченными
возможностями воспринимают лишь внешние
стороны и в меньшей степени могут усвоить причины, связи. Используя игру как
средство ознакомления с окружающим миром формирования логического мышления,
педагог имеет возможность направить внимание детей с недостатками умственного
развития на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И
вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и
сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а
через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных
условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать
что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный
мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и
служат дидактические игры.
Дидактическая
игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Таким образом,
дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует
взрослые другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтоб эти две
цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
В
любой дидактической игре обязательно должны быть как игровые правила, так и
игровые действия. Если одно из этих условие отсутствует, она превращается в
дидактическое упражнение. Поэтому после объяснения правил игры следует
показать, как они выполняются, и закрепить знание их детьми.
Ребенок с
ограниченными возможностями, как и
нормальный ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого
процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно
перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием
развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый
стремится передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить. Способы
усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести:
совместные действия взрослого и ребенка, употребление выразительных жестов,
особенно указательного, подражание действиям взрослого, действия по образцу.
Дети
овладевают этими способами постепенно, без специального обучения, и уже в
дошкольном возрасте основными методами для них становится показ (подражание
действиям взрослого), образец и словесная инструкция.
В
играх детей с недостатками умственного развития наблюдается несложный сюжет, в
котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок
стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако
интересы таких детей неустойчивы, ребенок часто переключается с одной роли на
другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры. В этом возрасте у ребенка
возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношения к
игрушке, которая становится центром словесной дидактической игры
В
начале, игры со словом направлены в основном на развитие речи и мышления,
развитие правильной ориентировки в пространстве.
Эти
дидактические игры развивают умение внимательно слушать, в будущем быстро
находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои
мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
С
помощью словесных игр у детей с
ограниченными возможностями можно воспитать желание
заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности
умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Для
удобства использования словесные игры условно можно объединить в три основные
группы. В первую из них войдут игры, с помощью которых формируют умение
выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений. Вторую
группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать,
сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения “Похож - не
похож”. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и
классифицировать предметы по различным признакам можно объединить в третьей
группе, например: “Назови три предмета”, “Назови - одним словом” и др.
Формирование
мышления у детей с ограниченными
возможностями происходит в общении.
Для
того чтобы дети начали общаться друг с другом, нужно создать такую ситуацию, в
которой общение будет необходимым условием. Дидактические ситуации, в которых
детям необходимо вступить в общение, должны быть вначале простыми.
Постепенно ситуативные задачи усложняются перед детьми, а вместе с ними
усложняется и материал, который дети должны использовать в процессе общения.
Все это приводит к тому, что происходит развитие логической стороны
речи.
Развитие
мышления тесно связано с развитием речи, с развитием его восприятия, и
деятельности. Для того чтобы передавать информацию, новые знания и сведения,
слово должно раскрыть образ каждого предмета, его свойства, качества. Слово,
сначала названное взрослым, а затем ребенком, должно быть осмыслено ребенком и
вызывать в памяти соответствующие свойства предмета или его действия. При
передаче новых знаний о незнакомых предметах или действиях необходимо
познакомить детей с недостатками умственного развития со свойствами и
отношениями предметов.
Передавая
детям знания о знакомых им предметах, свойствах, действиях, явлениях, мы тем
самым заставляем их по-новому взглянуть на привычную действительность. Но и
здесь также необходимо, чтобы за словом стояли конкретные представления. Таким
образом, познавательная функция непосредственно связана с развитием смысловой
стороны речи, с расширением значения слова, т.е. в процессе словесной
дидактической игры правильное употребление слова ребенком может стать оценкой
развития логического мышления в процессе воспитания.
Для
развития логического мышления детей с недостатками умственного развития
используются настольно-печатные игры.
Игровыми
дидактическими задачами этого вида игр является закрепление у детей знаний о
количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на
столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.).
В
играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети
учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих
игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предмета и их
признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на
сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По
мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх
усложняются. Ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному
качеству, объединяют предметы по определенному признаку (цвету, форме,
качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного,
логического мышления.
В
дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко
выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.
Это позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических
задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла,
пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр:
для игры в семью, в строителей, в больницу и др. В играх совершенствуются
знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых
людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.
Игры с
природным материалом (семена растений, листья разнообразные цветы, камушки,
ракушки) применяются при проведении таких дидактических игр, как,
например: “Чьи это детки?”, “От какого дерева лист?”. В таких играх
закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются
мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к
природе, бережное к ней отношение.
Дидактическая
игра способна сделать так, чтобы мыслительная деятельность вызывала у детей
положительное эмоциональное отношение, в процессе чего можно будет развивать
компоненты мыслительной деятельности: регуляционный, планирования и контроля, а
так же учить сравнивать, классифицировать, делать выводы, обобщать и др. Но
особое внимание должно уделяться операции сравнения, а именно выделению
признаков и опосредованию ими, т. к. это является базой всех логических
операций. Если не научить детей выделять признаки предметов и оперировать ими,
то им будут недоступны: классификация, обобщение, умозаключение и другие
операции логики.
Освоение
действия выделения признаков предметов осуществляется при решении наглядно
представленных, а в дальнейшем и словесных заданий. В качестве объектов можно
сначала использовать предметы или рисунки с изображением предметов, хорошо
знакомых детям, в которых они могут выделить те или иные признаки,
опираясь на имеющиеся у них представления. Сначала предлагаются игры,
актуализирующие имеющиеся у учащихся представления о признаках предмета,
которые должны способствовать их закреплению и углублению. Для выявления,
сходства или различия между двумя предметами предлагаются игры, типа:
“Догадайся, по какому признаку соединили предметы”; “Что изменилось”.
Ориентируясь
на сходство и различие признаков, школьники учатся выполнять упражнения,
направленные на выявление закономерностей в расположении объектов в ряду и
матрице.
Эти
действия, включают в себя:
-
нахождение группы повторяющихся объектов;
-
выделение признака (одного или нескольких) изменения предметов в ряду или в
матрице;
нахождение
фигуры (предмета) в соответствии с выделенным правилом изменения.
Более
сложными являются задания на нахождение недостающего элемента в матрице. При
этом детям даются варианты, из которых нужно выбрать недостающий объект.
Затем
дети учатся выявлять общие и отличительные признаки группы предметов. А также
подбирать обобщающее имя для группы предметов.
Работа
с геометрическим материалом, позволяет составлять описание групп фигур.
Успешная
адаптация ребенка к новым условиям школьной жизни, а также в дальнейшем его
обучение в значительной мере зависит от того, как он подготовлен к обучению.
Предпосылкой этого является достижение дошкольником определенного уровня
развития игровой деятельности. “Как правило, без коррекционной работы дети с
недостатками умственного развития к школьному возрасту не овладевают высшими
формами игровой деятельности”. Как известно, ведущий вид деятельности у детей в
дошкольном возрасте - игра, а в младшем школьном - учеба.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.