Статья "Развитие логического мышления в младшем школьно возрасте"

Е.А.Швыркова

Учитель начальных классов МАОУ СОШ №29, Екатеринбург

Развитие логического мышления в младшем школьном возрасте

         Сейчас быстрыми темпами развивается технический прогресс, вводятся новые технические средства.  Каждому ребенку необходимо быть готовым жить в новом мире. А для этого должно быть развито логическое мышление.

            Поэтому, научить детей мыслить, видеть в предметах и явлениях особенности, подмечать недостаточно заметные внешние различия одна из главных задач учителя.

            По данной проблеме я провела диагностику (Р.С.Немов «Альманах психологических тестов») по определению уровня развития логического мышления в начале года и в конце.

            Практика показала, что в начале года у учащихся в младшем школьном возрасте уровень логического мышления низкий (33%). Это говорит о том, что учащиеся выделяют в качестве существенных первые попавшие признаки, яркие детали. Для них характерно смешение понятий, трудность в формировании содержательных обобщений, умственная пассивность. Для того, чтобы дети усвоили программный материал, нужны гораздо более развёрнутое объяснение с опорой на наглядность, выполнения большого количества упражнений с медленно повышающейся трудностью, многократный возврат к изученному. К концу учебного года уровень логического мышления стал выше (71%), благодаря множеству упражнений.          

            Для повышения уровня развития логического мышления, я использую следующие приемы мыслительной деятельности:

            1. Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, с удивления. Поскольку удивление рождает мысль, нужно стараться вызвать у ребенка вопрос, показать предмет так, чтобы ребенок удивился открывшейся незнакомой стороне в нем. Раньше ребенок не замечал, что все предметы имеют нечто общее – форму, он просто пользовался ими в зависимости от надобности. Но вот вы обратили внимание ребенка на то, что предметы бывают круглой формы, продолговатой, широкие, Длинные – и это сразу меняет взгляд его на знакомые предметы.

            В любой, казалось бы, давно известной вещи можно найти новые, незнакомые стороны. Это всегда вызывает удивление, пробуждает размышления.

            2. Надо учить видеть в предметах разные стороны. Известно, что любой предмет, любое явление можно рассматривать по-разному, с различных точек зрения. Умению видеть в явлении разные стороны можно и нужно научить. Очень полезно с ребенком рассматривать различные предметы, сопоставляя и сравнивая между собой, находя сходства и различия.

            3. «В уме» - не сразу. Начиная этот путь с практических действий обучающегося с предметом. Так, например, ребенок учится счету или чтению, или сложению арифметическому, или всякому другому действию. Производя сложение, ребенок в начале образует из палочек отдельные слагаемые, затем объединяет их, а после этого опять пересчитывает по одному.

            Несколько позже эти действия становятся более быстрыми, а затем все действие начинает совершать «про себя», «в уме». к действию «в уме» происходит тем скорее и лучше, чем скорее и полнее ребенок осознает его смысл, а это возможно только тогда, когда ребенок сумеет самостоятельно и подробно рассказать об этом действии, объяснить, что и для чего делает.

            5. Больше самостоятельных заданий. Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывать в себе определенные навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению.

            Развивать мыслительную деятельность необходимо в младшем школьном возрасте. Ребенок должен уметь сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Он должен самостоятельно анализировать возникшую перед ним предметную ситуацию, преобразовывать ее в новую. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.