Статья. Развитие
математических представлений
средствами фольклора и художественного слова.
Эффективным дидактическим средством в
усвоении основ математики, в развитии речи и в общем развитии детей являются основные формы детского
фольклора, т. к. они помогают
детям в изучении учебного материала, добиваться успехов в усвоении материала, с интересом решать задачи и примеры: закрепляются количественные отношения (много, мало, больше,
столько же), умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве
и времени. Особое внимание уделяется формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам,
сначала по одному, а затем по двум (форма и размер). Для этого педагог использует потешки, загадки, считалки,
поговорки, пословицы, скороговорки, фрагменты сказок.
С помощью фольклорных сказок дети легче
устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить
простейшие математические понятия (справа,
слева, впереди, сзади, воспитывают любознательность, развивают память,
инициативность, учат импровизации («Три медведя», «Колобок» и т. д.).
Во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности ("Два жадных
медвежонка", "Волк и семеро козлят", "Цветик -
семицветик" и т. д.). Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач) находятся за пределами данной книжки.
Присутствие сказочного героя на занятии
по математики или занятие-сказка придает обучению яркую, эмоциональную
окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит
логически мыслить.
В народе давно получили
признание задачи-шутки как одно из средств повышения интереса к изучению
математики. Так, в результате решения последних задач-шуток у детей расширяется
кругозор о величинах и взаимосвязях, существующих между ними.
Цель задач-шуток -
содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к
содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного отношения к
применению аналогий при решении задач. Задачи-шутки по своей структуре часто
составлены так, что призывают детей к решениям, аналогичным тем, которые
применялись при решении похожих задач, рассматривавшихся на занятиях по
математике. Но ситуация, описанная в задачах-шутках, обычно требует иного
решения.
Для получения ответов
на вопросы задач-шуток, во-первых, не требуется выполнять какие-либо
арифметические действия, а нужно только объяснить правильные ответы. Во-вторых,
в процессе работы над задачами по тем или иным причинам дети допускают ошибки и
получают неправильные ответы, а обнаружив самостоятельно или с помощью
воспитателя в этих ответах противоречия с жизненными наблюдениями и фактами,
исправляют ошибки и объясняют правильное решение. Такая работа над задачами
содействует развитию логического мышления учащихся, ибо приучает их
рассматривать и объяснять явления в соответствии с логикой жизни.
У стены стоят кадушки,
В каждой по одной
лягушке.
Если б было пять
кадушек,
Сколько было бы
лягушек?
Карандаш один у Миши,
Карандаш один у Гриши.
Сколько же карандашей
У обоих малышей?
Ёж спросил ежа-соседа:
«Ты откуда, непоседа?»
- «Запасаюсь я к зиме.
Видишь, яблоки на мне?
Собираю их в лесу,
Шесть отнёс, одно
несу».
Призадумался, сосед,
много это или нет?
Простота и
занимательность сюжетов этих задач, парадоксальные ответы дошкольников на
вопросы задач, а главное, осознание детьми допущенных ошибок способствуют
созданию на занятиях прекрасной атмосферы легкого юмора, веселого настроения у
присутствующих и удовлетворения от получения новых знаний.
Также на занятиях
используются разнообразные литературные средства (сказки, истории,
стихотворения, пословицы, поговорки). Это своего рода интеграция
художественного слова и математического содержания. В художественных
произведениях в образной, яркой, эмоционально насыщенной форме представлены
некоторое познавательное содержание, «интрига», новые (незнакомые) математические
термины (например, тридевятое царство, косая сажень в плечах и т. п.). Данная
форма представления очень «созвучна» возрастным возможностям дошкольников.
Многие исследователи (
Большунова Н.Я., Шарыгина Т.А., Ерофеева Т.И.) считали, что формирование
математических представлений происходит эффективнее с помощью сказок, т.к.
облегчает процесс обучения, заинтересовывает детей. Широко
используются сказки и рассказы, в которых сюжет часто построен на основе
некоторого свойства или отношения (например, сюжет «Маша и медведи», в котором
смоделированы размерные отношения – серия из трех элементов; сказки по
типу «гномы и великаны» («Мальчик-с-пальчик» Ш. Перро, «Дюймовочка»
Г.Х.Андерсена); истории, моделирующие некоторые математические отношения и
зависимости (Г. Остер «Как измеряли удава», Э. Успенский «Бизнес крокодила
Гены» и т. п.). Сюжет, образы персонажей, «мелодика» языка произведения
(художественный аспект) и «математическая интрига» представляют собой единое
целое.
В качестве приема
применяются специально сочиненные для дошкольников стихотворения, например С.
Маршака «Веселый счет», Т. Ахмадовой «Урок счета», И.Токмаковой «Сколько?»;
стихотворения Э. Гайлан, Г. Виеру, А. Кодырова и др. Данные описания цифр,
фигур способствуют формированию яркого образа, быстро запоминаются детьми.
Это цифра - Единица,
Видишь, как она гордиться?
А ты знаешь почему?
Начинает счет всему!
Цифра Два - лошадка - диво,
Мчит, размахивая гривой.
Мы с тобой построим
домик,
Крышей будет треугольник,
У крыши уголки
остры,
Сколько их? Один,
два, три!
Пришёл из школы старший
брат, из спичек выложил квадрат.
Дала мне мама
шоколад, я дольку отломил — квадрат.
И стол — квадрат,
и стул — квадрат, и на стене плакат – квадрат.
Доска, где шахматы
стоят, и клетка каждая — квадрат,
Стоят там кони и
слоны, фигуры боевые.
В заключение необходимо
отметить, что регулярное использование на занятиях по развитию математических способностей системы специально подобранного репертуара устного народного
творчества, направленного на развитие познавательных возможностей и
способностей, расширяет математический
кругозор дошкольников, способствует не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний
детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах и т.д., но и развитию
мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке
внимания и памяти, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.