«Развитие математических способностей у дошкольников»
Каждый
дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для
себя окружающий мир. Задача воспитателей и родителей – помочь ему сохранить и
развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной
деятельности, дать пищу уму ребенка.
Математика
по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Она
оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти
качества пригодятся детям, и не только при обучении математике.
Знакомство
детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода.
Постигается путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных
признаков. Особое внимание уделяется развитию вариативного и образного
мышления, творческих способностей детей. Особая роль при этом отводится
нестандартным дидактическим средствам. Для детей дошкольного возраста игра
имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра
для них серьезная форма воспитания. Игра будет являться средством воспитания,
если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой,
организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития
личности ребенка: на чувство, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Однако, если для воспитанника цель – в самой игре, то для взрослого,
организующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими
определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств
личности. В этом, между прочим одно из противоречий игры как
средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой –
игра есть средство для формирования личности. В наибольшей степени это
осуществляется в дидактических играх. Характер разрешения этого
противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение
дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель
в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой.
Игра
ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию
математической сущности вопроса, уточнению и и формированию математических
знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение,
поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми,
ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более
непринужденный и эмоциональный характер.
Использование
логических блоков Дьенеша или набора геометрических фигур дает возможность
детям выполнять простые игровые действия на классификацию по совместимым
свойствам (цвет, форма, толщина), причем как по наличию, так и по отсутствию
свойства. Например, дети, пользуясь блоками, выделяют красные, некруглые;
тонкие, неквадратные и т. д. Они познают знаки-символы, обозначающие цвет,
толщину, размер.
С
использованием блоков проводятся разнообразные игры: «Какая фигура следующая?»,
«Раздадим игрушки», «Кто в домике живет?», «Украсим дерево», а также игры с
одним, двумя обручами и др.
Полезно
составлять и преобразовывать геометрические фигуры из «Игрового квадрата»,
цветных счетных палочек, разноцветных резинок «Геоконта». Так квадрат
преобразуют в треугольники и четырехугольники, обследуют их, пересчитывают и
показывают. Подобные упражнения способствуют развитию воображения, осознанному
познанию элементарных свойств геометрических фигур.
Воссоздание
из частей геометрических фигур, картинок, различных силуэтов и построек
интересно детям, оно развивает сенсорные и интеллектуальные способности. Такие
игры разнообразны, например: «Составь квадрат», «Сложи узор», «Чудо-крестики»,
«Чудо-соты», «Прозрачный квадрат», «Составь картинку», «Куб-хамелеон»,
«Волшебный куб», «Логоформочки» и др.
Игровые
упражнения, цель которых – в завершении, продолжении начатого рисунка,
постройки, в разгадывании замысла, развивают умение понимать символику,
схематичность, развивают предпосылки творческой самостоятельности: «На что
похоже?», «Дорисуй», «Дострой», «Из двух одну» (и наоборот) и др.
Педагогическая значимость предлагаемых игр зависит от позиции и роли взрослого.
Главное – мотивация, воспитание у детей желания предлагать свой сюжет, способ
воссоздания, стремления к аналогичным и конструктивно новым играм, к достижению
результата.
Воспитатель
помогает ребенку не только воспринимать отношения объектов окружающего мира (их
равенство и неравенство), но и формулировать соответствующее высказывание,
пользоваться необходимой терминологией в игровой, практической деятельности.
Игры
и упражнения с цветными счетными палочками (палочки Кюизенера) наиболее
успешно способствуют познанию размерных и числовых отношений. Игры с
«Математическими корзинками», «Чудо-цветиком», «Счетовозиком» помогают освоить
количественное и порядковое значение числа, независимость количества от их
сгруппированности.
Цифра
как знак, показатель числа выделяется при уточнении итога счета. Запоминание
знаков дает возможность ребенку быстро ориентироваться в количестве предметов,
сравнивать. Желательно, чтобы цифры стали повседневным материалом, частью
развивающей среды (например, «Забавные цифры», «Буквы, цифры» и др.),
использовались в самостоятельных играх (например, игры «Прозрачная цифра», «Конструктор
цифр» и др.).
Не
следует забывать об эффективной роли различного речевого материала – потешек,
стихов, считалок, задач-шуток – в освоении детьми чисел и действий с ними.
Игры
на освоение счета очень разнообразны: подвижные, конструктивные,
настольно-печатные и др.
Для
освоения умения сравнивать и обобщать группы предметов по числу следует
специально, с учетом уровня развития детей, подбирать игры и варьировать их:
«Кому сколько?», «У кого столько же?», «Что изменилось?», «Какая игрушка
спрятана?», «Где больше?» и др.
Для
самостоятельных игр отводится ежедневно 30 – 40 минут. Каждый ребенок выбирает
себе игру, игровые пособия из уже имеющихся в предметно-игровой среде. Играет,
ставя цель, включаясь в активный поиск решения игровой задачи, оценивая свои
результаты.
Мини-ситуации
развивающей направленности планируются педагогом, но могут возникать стихийно
педагог включается в их разрешение, обогащая деятельность детей.
Используемая
литература:
1.
А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
2.
А. К. Бондаренко, И. А. Матусик «Воспитание детей в игре»
3.
А. И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду»
4.
Р. И. Жуковская «Игра и её педагогическое значение
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.