Статья "Развитие мелкой моторики кистей рук в процессе изготовления народной куклы"

«Источники творческих способностей и дарования у детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

В.А. Сухомлинский

1. Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

     О мелкой моторике в последнее время написано немало книг и пособий. И это не случайно. Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, то есть формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено.    Исследователями доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Из этого следует сделать вывод: систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

      Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то и речевое развитие ребёнка задерживается.

     В настоящее время существуют противоречия в том, что теоретически разработанные упражнения по развитию мелкой моторики не находят достаточного применения на практике. В основном используются традиционные приёмы для развития тонких движений пальцев рук (упражнения на их сгибание и разгибание, сжимание кулачков и лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, способствующее дополнительному повышению тонуса пальцев рук). Только на физминутках применяются игры, способствующие развитию мелкой моторики.          Недостаточно используются игры с разнотипными движениями, которые в отличие от игр с симметричными движениями развивают резервные возможности головного мозга. Крайне мало внимания уделяется массажу и самомассажу кистей рук, способствующих оздоровлению организма.

      В педагогике существуют традиционные и нетрадиционные формы развития мелкой моторики .Я представлю свой опыт работы по развитию мелкой моторики рук посредством материалов, используемых в технологии изготовления народной тряпичной куклы.

     В педагогической деятельности автором используются следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук, тактильных ощущений, основанных на знаниях детей об образах народных тряпичных кукол, видах домодельных кукол, материалах, используемых при их изготовлении «вертением» без иглы:

1- игры с пальчиками, сопровождающиеся стихотворным текстом, составленных автором упражнений позволяют превратить гимнастику для пальцев в увлекательную, эмоциональную игру. Все движения выполняются в соответствии с ритмом стихотворения.

2- специальные упражнения без речевого сопровождения- пальчиковая гимнастика, некоторые из них ассоциируются с знакомыми детям бытовыми действиями и не вызывает особых затруднений при их имитации.

3- игры и действия с тряпичными куклами и предметами, используемыми в их изготовлении и дизайне костюма, присущего определённому кукольному образу: лоскуты хлопчатобумажной ткани, вата, шнурки, тесьма, ленты, нитки разной фактуры, бусы, пуговицы, прищепки, резинка, палочки, семена и плоды растений.

4- изобразительная деятельность: выкладывание узоров с использованием природного материала и пластилина, рисование крупами разными способами (из мешочка, из кулёчка, щепоткой пальцев), рисование пальцами на крупе, обводка кисти руки крупой с последующей дорисовкой из щепотки пальца; аппликация из бумаги; рисование разными способами; штриховка, выкладывание узоров из нитей на самоклеющейся бумаге, работа с ножницами.

5- познавательно-исследовательская деятельность детей, направленная на повышение информационной компетенции дошкольников о истории и образах народных кукол, технологии их «вертения» и материалах, используемых для изготовления различных видов кукол.

6- мастер-класс для детей по изготовлению тряпичной куклы бесшовным способом, в процессе которого происходит закрепление всех предшествующих видов работы, нацеленных на развитие мелкой моторики рук, тактильных ощущений; соединение двигательно-осязательного восприятия свойств предметов и зрительных впечатлений, что положительно влияет на формирование комплексного умения руки. Дети получают заряд положительных эмоций от индивидуального результата продуктивной деятельности, что побуждает их к активному речевому общению, создаёт атмосферу радости, успешности.

В нашем детском саду вместе с обычными детьми воспитываются дети, имеющие общее недоразвитие речи. У детей имеют место повышенная утомляемость, неустойчивое внимание, затруднения в общении с окружающими.

Главная задача педагогов - максимально исправить недостатки речи, скорректировать имеющиеся проблемы и адаптировать детей к школьному обучению. В своей педагогической практике я использую различные формы и средства нетрадиционной педагогики.

Одним из них является использование тряпичных кукол как средства для поддержания интереса, активизации деятельности детей в коррекционной работе на занятиях в детском саду. Среди образных (сюжетных) игрушек тряпичные куклы занимают особое место-  это самая древняя и наиболее популярная игрушка, она выполняла роль посредника в отношениях человека с миром природы. Признана этнопедагогикой, как игрушка с большим воспитательным значением. Тряпичные куклы - неотъемлемая часть русской культуры, имеющие большую историю и определенную значимость. Через куклу на Руси воспитывались очень важные человеческие качества. Автором, с опорой на изучение исследования Кольцовой М.И., Исенина Е.И., Антакова –Фомина А.В., которыми доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка, разработаны методические материалы,

     Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становление детской речи, повышает работоспособность ребёнка, является стимулом для интеллектуального и творческого развития, формирования познавательно- речевой сферы в целом.                

     Развитие ручной моторики имеет большое значение не только для активации речевой моторики, но и для подготовки детей к овладению письмом.    

     Необходимость развития моторики рук, обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Уровень развития мелкой моторики является одним из важнейших показателей интеллектуального развития, готовности к обучению в школе

     По данным М.И. Кольцовой, морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совершенствование ручной моторики способствует активации моторных зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции.
     Сотрудниками Института физиологии детей и подростков АПН РФ установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга.

     Автором изучена специальная литература ( Бот О.С.. Жукова Н.С., Ипполетова М.В., Кислова Т.Р., Маслюкова Е.М.,Ткаченко Т.А., Филичева Т.Б.), где имеется описание приёмов для развития и совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения и применяется в практической деятельности с детьми логопедической группы старшего дошкольного возраста с ОНР.

     В своей педагогической деятельности с детьми логопедической группы на протяжении 13лет автор, наряду с современными инновационными педагогическими технологиями, использует нетрадиционные методы и приёмы коррекционной работы в воспитательно-образовательном процессе с детьми, основанными на народной педагогике, частью которой является народная тряпичная кукла.

     Тема педагогического поиска автора: «Народная тряпичная кукла- эффективное средство воспитания и обучения старших дошкольников». Основная цель- поиск новых форм и методов воспитания, обучения дошкольников, применения в коррекционной работе с детьми, основанных на развитии познавательного интереса к народной кукле, знакомстве с разными видами и образами кукол, материалами, используемыми для создания портретов кукол, технологией их изготовления.

     В настоящее время имеет место «возвращение» лохонной куклы в дошкольное детство, расширяется её воспитательная и образовательная функции, кукла признана и культивируется в этнопепедагогике. Учёными- педагогами, исследователями подчёркивается её неоценимое значение для воспитания и обучения детей.

      Автором изучены труды историков, культуроведов, исследовательские работы ученых- педагогов о народных куклах, создана коллекция народных тряпичных кукол, стилизованные уголки «Дедушкин чемодан», «Бабушкина шкатулка», «Бабушкина корзинка с куклами», освоены различные технологии «вертения» домодельных кукол; при взаимодействии с родителями создан Мини-музей «Народная кукла» в группе. Куклы выполняются без иглы. В технологии изготовления кукол используются только натуральные материалы: хлопчатобумажные и льняные ткани, палочки , плоды, семена растений, лыко, солома, засушенные лекарственные травы, кора деревьев, вата, деревянные ложки, скалки, тесто. Для создания портретов (образов) кукол используются натуральные нити, пряжа, кружева, тесьма, ленты, пуговицы, прищепки.

     Основываясь на материалы и предметы, используемые в создании кукол, автором разработаны упражнения для развития ручной моторики у детей с учётом большого интереса, который проявляют дети и взрослые к народной кукле, что выявлено по результатам анкет, опроса детей, их увлечённости играми с необычными народными игрушками- этот вывод сделан на основе наблюдений за детьми в моменты игр, выполнении предложенных педагогом игровых заданий.   

     В процессе наблюдения за деятельностью детей в играх с куклами автором отмечено, что куклы эффективно влияют на развитие познавательно-речевой сферы у детей, позволяют дольше сохранить внимание, снижают утомляемость, воспитывают аккуратность, усидчивость, трудолюбие, положительно влияют на психоэмоциональный настрой, дают возможность проявлению индивидуальности, повышению самооценки, способствуют формированию коммуникативных навыков у дошкольников

     Все тексты педагогом составлены так, чтобы в одном игровом упражнении для развития силы пальчиковой мускулатуры, точности координации движений и речи содержалось как можно больше разнообразных движений для пальцев, которые сочетались бы по смыслу с произносимыми стихами. Тексты и упражнения озаглавлены автором методической разработки условно.

     При разработке упражнений для развития мелкой моторики учтены возрастные, индивидуальные, психологические особенности детей с ОНР. Группа детей- 25 человек, с которой я работаю- логопедическая: с ОНР-10   человек, ФФН-7   детей,N-9.     .

     Предлагаемые вниманию упражнения апробированы в практической льности, индивидуальных коррекционных занятий, а так же фронтально в непосредственно образовательной деятельности, могут быть применены в различных направлениях НОД в ДОУ.

     Применению упражнений в практической работе предшествовала кропотливая работа педагога с воспитанниками группы №5 «Знаечки» по формированию информационной компетенции в области истории русской народной тряпичной куклы, знакомство с различными образами домодельных кукол, материалами и технологией их изготовления без шитья иглой, элементами русского костюма.

      Эффективность коррекционно-развивающего процесса в ДОУ зависит от совместной деятельности педагога и родителей, способствующей скорейшему преодолению речевых нарушений у дошкольников. Важно пробудить интерес родителей к педагогическому процессу в ДОУ, дать родителям теоретические знания о значении развития мелкой моторики рук в общем и речевом развитии ребёнка и предоставить практические рекомендации по использованию игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук.

     С этой целью первоначально родители были информированы о народных куклах, истории возникновения и значении образов, их роли в жизни и быте наших предков, значении для развития и воспитания детей в современном ДОУ. Ознакомление родителей с приёмами и упражнениями для развития мелкой моторики рук у детей с применением материалов, используемых в технологии изготовления тряпичных кукол проходило в форме индивидуальных консультаций, рекомендаций, проведении семинара- практикума на родительском собрании , совместно с родителями были проиграны все разновидности пальчиковых игр; размещении информативного материала в родительском уголке, показа мастер- класса по изготовлению домодельной куклы.

     Все виды упражнений были продемонстрированы автором коллегам в рамках « Школы для молодых специалистов ДОУ» в форме семинара- практикума с показом презентации «

     Автор уверен, что разработанные игровые упражнения для мелкой моторики рук, основанные на материалах, используемых в технологии изготовления народной тряпичной куклы повысят интерес детей к выполнению подобных упражнений, превратив их в игру; помогут детям наиболее легко овладеть навыками письма, освоить лексико- грамматические формы, будут способствовать развитию связной, образной, диалогической речи, формированию коммуникативных навыков.

Аннотация: В статье приводятся практический материал по организации и проведению игр на развитие мелкой моторики. Обосновывается связь между развитием мелкой моторики и активизаций отделов коры головного мозга. Систематизированы принципы работы над развитием мелкой моторики у детей с ОВЗ. Статья предназначена для родителей и воспитателей работающих с детьми с ОВЗ младшего и старшего возраста.

«Чем больше мастерства

в детской руке, тем умнее ребёнок».

В. А. Сухомлинский

На протяжении многих лет работы в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, мной была выявлена закономерность, что у большинства детейдошкольного возраста отмечается недоразвитие мелкой моторики кистей рук, при этом и речевые навыки развиты недостаточно, часто речь ребенка не соответствует возрастным нормам. Многочисленные исследования учёных подтвердили: уровень развития речи детейнаходится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Что же такое мелкая моторика? Это способность человека выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук в результате скоординированных действий трех систем нервной, мышечной, костной.

В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

Ребенок с хорошо развитой мелкой моторикой пальцев и кисти имеет более развитыеотделы головного мозга, отвечающие за речь. То есть чем более ловкие пальчики у ребенка, тем легче и быстрее он будет осваивать речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Поэтому специалисты рекомендуютразвивать мелкую моторику с самого раннего возраста, т. к. стимулируя центры отделы мозга, отвечающие за движения пальцев рук, активизируются и соседние отделы, отвечающие за речь, которые близко расположены друг к другу. Вместе с мелкой моторикой развивается не только речь, но и внимание, мышление, координация, наблюдательность, зрительная и двигательная память. Все эти сферы у данной категориидетей нуждаются в коррекции. В связи с этим очень важно развивать мелкую моторику у детей с ОВЗ.

Развивая мелкую моторику, мы заставляем развиваться не один отдел головного мозга. Что в дальнейшем очень положительно скажется на умственном развитии ребенка. Ребенок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти и внимания, связной речи. Детям с ОВЗ необходима своевременная коррекционная помощь, чтобы предотвратить дальнейшее ухудшение проблем со здоровьем

В своей статье я попытаюсь дать обзор тех методов и приемов развития мелкой моторики, которые я использую в коррекционно-развивающей работе с детьми. Это различные упражнения и игры для развития мелкой моторики, лепка из глины и пластилина, рисование или раскрашивание картинок, изготовление поделок из бумаги вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций, изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов и многое другое.

Пальчиковые игры являются одним из самых доступных видов работы по развитию мелкой моторики. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. О пальчиковых играх можно говорить, как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется.

Для получения максимального «коэффициента полезного действия» игры с пальцами рук и занятия должны быть составлены таким образом, чтобы:

1. сочетались сжатие, расслабление, растяжение пальцев;

2. использовались изолированные движения каждого из них.

Пальчиковые игры разнообразны по содержанию. С моей точки зрения, их можно разделить по способам действия.

1. Игры – манипуляции.

«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным пальцем осуществляют круговые движения.

«Пальчик-мальчик, где ты был?.», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?.», «Пальчики пошли гулять…» - ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Ониразвивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.

2. Сюжетные пальчиковые упражнения.

«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем(правой, левой руки, двух одновременно).

«Распускается цветок» - из сжатого кулака поочерёдно «появляются» пальцы.

«Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.

«Ёлка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляют вперёд, локти к корпусу не прижимаются.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произноситьзвуки: б-п, д-т, к-г.

4. Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).

Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребёнка внимания, сосредоточенности.

«Колечко» - поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т. д.

«Кулак – ребро – ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо – нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время «рисования» на свою руку).

«Горизонтальная восьмёрка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

«Помоем руки под горячей струёй воды» - движение, как при мытье рук.

«Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.

«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.

«Согреем руки» - движения, как при растирании рук.

«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.

«Гуси щиплют травку» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

6. Театр в руке.

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).

«Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец – какой-либо персонаж.

«Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательным для детей я использую бельевые прищепки, которые не только развивают мелкую моторику ребёнка, но и творческое воображение, логическое мышление, закрепляют знания цвета, счёта. Чтобы игра была интересной для ребёнка, можно прикреплять прищепки по тематике«Солнышко»: лучики к солнцу, дети учатся находить закономерности, умение составлять лучики солнышка в определенном порядке чередуя прищепки по цвету (красная, жёлтая, красная, жёлтая; красная, красная, жёлтая, красная, красная, жёлтая). Задания детям предлагаются по мере усложнения, сначала по показу, по готовому образцу, затем по словесной инструкции, а уже потом дети сами должны определить закономерность. Игры с прищепками являются одним из видов пальчиковых игр. Они очень нравятся детям. (см приложение №1)

В своей работе с детьми использую бросовый материал - крышки от пластиковых бутылок. Их можно использовать, как раздаточный материал, собрав крышки разных цветов (синие, красные, желтые, зеленые, белые, черные, коричневые) и изготовить несложную дидактическую игру например такую как «Математические ёлочки» (см. приложение №2)

Для развития тактильного восприятия в группе было создано пособие

«Волшебная шляпа» (см. приложение №3) Это ёмкость со шляпой, с отверстиями по бокам, к которым пришиты рукава. Ребенку необходимо просунуть руки в рукава и определить размер, форму, его температуру и поверхность предмета на ощупь.

Развивать мелкую моторику рукам помогают игры с крупами. С помощью родителей в группе создана коллекция семян. Дети рассматривают семена: определяли форму, цвет, величину; сравнивают. Предлагаю рассмотреть несколько вариантов игр с семенами. (см. приложение №4) Дидактическая игра: «Рисуем картину», где дети сначала приклеивают, на обведенные по шаблонам изображения, семена гречихи, риса, подсолнечника, гороха, а затем раскрашивают их. При помощи семян можно изготовить поделки, украшать вазы, тарелочки. Крупные семена можно использовать для дидактической игры «Раздели семена по сортам", где дети сортируют семена по форме, цвету, величине (см. приложение №5). Детям нравится играть в «Сухом бассейне». Когда Берётся банка или какая то другая ёмкость, в меру глубокая и широкая, это наш бассейн. На ее дно кладем одну или несколько небольших игрушек и сверху засыпаем горохом или фасолью. Ребенок ищет игрушку и называет её и описывает. Дети с удовольствием играют в такую игру, как "Покорми Нюшу".(см. приложение №6) На одной из крышек изображаем Нюшу с помощью аппликации из самоклеящейся плёнки. Во вторую баночку насыпаем фасоль. Сообщаем детям, что фасоль-это витаминки для Нюши. Дети с удовольствием угощают её витаминками. Берут по одному семени фасоли (по одной витаминке) и кладут в отверстие рта.

«Игровой квадрат» — один из «инструментов» замечательной коллекции развивающихигр педагога-изобретателя Вячеслава Воскобовича. Он умеет превращаться в разные предметы и попутно «сообщает» детям о различных геометрических свойствах фигур. "Игровой квадрат" представляет собой 32 жестких треугольника, он изготовлен из плотной несыпучей ткани, на которую с обеих сторон наклеены треугольники из легкого пластика(можно плотного картона) контрастных цветов. «Игровой квадрат» предназначен дляразвития у детей мелкой моторики, пространственного воображения, фантазии, логики и счетных навыков. Об этом квадрате обоснованно сказано "Великий квадрат не имеет предела". В руках ребенка замечательный материал, который может складываться в различные плоскостные геометрические формы, игрушки по принципу "оригами", трансформироваться в объемные формы. (см. приложение №7)

Использование вышеприведенных упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в речевом развитии.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.

В работе по развитию мелкой моторики рекомендуется придерживаться некоторыхправил:

• подбирать задание с учетом их постепенно возрастающей сложности;

• учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;

• проводить работу регулярно, систематически;

• соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;

• повышать у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру;

• заботится о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм;

• стараться, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.

Используемая в моей работе система мероприятий, по развитию мелкой моторики, при целенаправленном и с систематическом ее применении способствует развитию речи, координации, точности, пластичности движений пальцев рук, мыслительных процессов и определяет успешность работы по подготовке ребёнка пи переходе на новую ступень образования.

Публикации по теме:

Под выражением «мелкая моторика» понимается подвижность и ловкость мелких мышц на кистях рук, совершаемая под зрительным контролем человека. Чем лучше развита эта моторика, тем лучше будет у малыша память, логика, речь и мышление. Дело в том, что в коре головного мозга зоны, отвечающие за движение пальцев рук и развитие речевого аппарата, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, в коре головного мозга активизируются и те процессы, которые связаны с развитием интеллектуальных и речевых способностей.

Развитие крупной моторики

Татьяна Мазур 
Развитие крупной моторики

Мы часто слышим о необходимости развития мелкой моторики у дошкольников. Но давайте не забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики (это движения тела, рук и ног). Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.

Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат,развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений,. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе.

Одно из самых распространенных заблуждений педагогов в том, что главное в развитииребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разделить границу между физическим, в данном вопросе двигательным развитием и умственным. В детстве дети развивают двигательные навыки, так же моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и тонкую (мелкаямоторика рук). По мере взросления развивается тонкая моторика детей они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявляет творческие способности.

Задача воспитателя воспитать у детей потребность в движении. Если в группе не делают разминку утром, пренебрегают активным играми на площадке, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и дети будут малоподвижными. При этом недоразвитие у детей двигательных умений препятствуют нормальному развитию речи у детей, могут затруднять передвижения в пространстве, детям сложно заниматься спортом и играть в подвижные игры, делают проблематичным освоение навыков письма и чтения. В результате двигательных расстройств у детей нарушается мотивация к играм и любой другой деятельности. При всем этом, двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают негативное влияние на последующее развитие речи. Педагогу важно поддерживать и направлять энергию детей в правильное русло с помощью специальных упражнений и игр. Подвижные игры помогают, с начала, повысить активность детей, затем обеспечивают развитие взаимосвязи зрительного и слухового внимания, способствуют формированию межполушарного взаимодействия, преодолевать стереотипы в поведении,развивают умение управлять своим поведением.

Подвижные игры направленные на развитие крупной моторики формируют знания детьми возможностей своего тела, что помогает лучше ориентироваться, перемещаться в пространстве, управлять своим телом и поведением, а также легче осознавать себя. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в школе, так как в его процессе формируется умение не только смотреть, но и видеть, выделять главное; не только слушать, но и слышать обращение педагога и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.

Схема развития крупной моторики у детей в возрасте от 1 года и до 6 лет.

Игра «Мишка»

Цель игры: развитие координации, скорости реакции, а также устойчивости внимания.

Возраст детей: от 3 лет.

Мишка косолапый

По лесу идёт, (идем как мишки)

Шишки собирает, (наклоны вперед)

Песенки поёт. (поем ля-ля-ля)

Вдруг, упала шишка.

Прямо мишке в лоб. (ударяем себя по лбу)

Оступился Мишка

И об землю – топ (топаем ногой)

Засвистел на ветке

Пересмешник дрозд:(ищем на верху взглядом)

- Мишка косолапый

Наступил на хвост! (топаем ногой)

А за ним вдогонку

Пятеро зайчат: (прыгаем как зайчата)

- Мишка косолапый! –

Из кустов кричат. (кричим, руки ко рту –«Мишка»)

Подхватил дразнилку

Весь лесной народ.

- Мишка косолапый

По лесу идет. (кричим, руки ко рту –«Мишка косолапый»)

Бросился к берлоге

Маленький медведь: (бежим по кругу)

- Чем такие ноги –

Лучше умереть!

Спрятался за шкафом (приседаем на корточки)

И ревёт ревмя:

- Мишкой косолапым

Дразнят все меня! (качаемся сидя)

Мама удивилась: (гладят друг друга по плечу)

- Глупенький сынок,

Я всегда гордилась

Формой твоих ног.

Я ведь косолапа, (идут по кругу, косолапя)

И папа косолап,

Косолапил славно

И дедушка Потап!

Мишка косолапый (идет по кругу расправив плечи и подняв голову)

Стал ужасно горд.

Вымыл с мылом лапы, (потирают руки)

Съел медовый торт.

Вышел из берлоги

И как заорёт: (руки вверх, подпрыгивают и кричат: «Мишка косолапый по лесу

идёт).

- Мишка косолапый

По лесу идёт!

«Хомка»

Хомка, хомка, хомячок (делаем приседания)

Полосатенький бочок (потираем бока)

Хомка раненько встает (встаем)

Щечки моет, шейку трет. (руками двигаем не задевая лица)

Подметает хомка хатку (наклон вниз, движения руками)

И выходит на зарядку. (идем по кругу)

Раз, два, три, четыре, пять –(руки сгибаем ладошками достаем до плечей)

Хочет Хомка сильным стать (сгибаем и разгибаем руки)

Ручками похлопает (хлопают руками)

Ножками потопает (топают ногами)

Крепко свой бочок потрет (трут бока)

И опять гулять пойдет. (идем по кругу)

Способствуя развитию у детей активной 

 

ЗДОРОВЬЕ –

 это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

                                        (Всемирная организация здравоохранения

Авторский проект куклы- "проводники"- эффективное средство в коррекционной работе по воспитанию и обучению детей с ОНР.

Тряпичные куклы - «проводники»- эффективное средство в коррекционной работе по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи. Авторский проект. Тараканова Л.В. МБДОУ детский сад комбинированного вида №5 «Родничок» г. Луховицы. Статья опубликована в Сборнике по материалам Всероссийской научно- практической конференции с международным участием «Начальное и дошкольное образование в условиях модернизации»/ Моск.гос. обл. социально- гуманит. ит- т; под ред. Т.Ю. Макашиной, О.Б. Широких.- Коломна: МГОСГИ, 2013.-211 с.    В нашем детском саду вместе с обычными детьми воспитываются дети, имеющие общее недоразвитие речи. У детей имеют место повышенная утомляемость, неустойчивое внимание, затруднения в общении с окружающими[4].    Главная задача педагогов - максимально исправить недостатки речи, скорректировать имеющиеся проблемы и адаптировать детей к школьному обучению, добиваться, чтобы логопедические занятия были разнообразными: «живыми», занимательными[4]. В своей педагогической практике я использую различные формы и средства нетрадиционной педагогики.     Одним из них является использование тряпичных кукол как средства для поддержания интереса, активизации деятельности детей в коррекционной работе по воспитанию и обучению дошкольников с ОНР.    Среди образных (сюжетных) игрушек тряпичные куклы занимают особое место - это самая древняя и наиболее популярная игрушка. Я создала своих тряпичных кукол. Делала их бережно, с любовью, на радость детям. В руках педагога куклы - «проводники» буквально «оживают»: разговаривают, выполняют телодвижения. Дети непроизвольно начинают с ними общаться, повторяют за ними звуки, слова, фразы, выполняют их задания. Каждая из кукол является не только игрушкой - забавой, но и несет определенное смысловое значение, выступает в роли сигнала к определенному действию, является ярким дидактичеким материалом.    Бабушка - Забавушка - это отгадывание загадок, чтение прибауток, потешек, частушек, разучивание считалок, чистоговорок[1,2, 5].    Мальчик - Карманчик является неотъемлемым «участником» работы по развитию мелкой моторики  и тактильно-кинестетических ощущений рук, он может «принести» прищепки, крышечки, массажные мячики, пуговицы, шнурки, катушки, клубки, лоскутки, бумагу, карандаши, магнитные доски для рисования. Его появление со схемами–действиями (зрительная символика) означает, что предстоят игры с водой, песком, путешествие в Мини-музей тактильных ощущений, где дети будут выполнять коррекционные упражнения с природным материалом (шишки, каштаны, камешки, березовые поленца, крупы, цветной кварцевый песок), материалами разной фактуры (ткань, бумага, деревянные и пластмассовые предметы)[1].           Клоун Петруша «любит» развлекаться с детьми: «показывает» фокусы, «рассказывает» сны- небылицы, «предлагает» детям выполнить задания по его образцу[1]. Дети всегда ждут от него сюрприза. Это могут быть  магнитные доски для рисования, «волшебный» неприлипающий пластилин, массажные мячики, бумажные шарики для выполнения упражнений по развитию мелкой моторики рук; «мыльные пузыри», сосуды с песком, свистульки для проведения дыхательных упражнений, наборы флексики, пазлы.      Ах – Ох - кукла-перевёртыш- (на одной голове с обеих сторон изображение ртом артикуляции гласных звуков «а» и «о» ) является символом артикуляционной гимнастики[4]. Вместе с ним дети поют гласные звуки с разной высотой голоса (тихо, громко, шёпотом), в разном темпе (быстро, медленно, протяжно), со сменой интонирования[2]. Его ( их) неизменными «спутниками» являются «живые» набивные шарики (изготовлены из ткани красного цвета и соединены резинкой), которые «растягиваются» в детских руках согласно заданию педагога и зеркала для артикуляционной гимнастики. А еще он может предложить занимательные задания с карточками - символами гласных звуков[3].    «Голова-ножка Пых «объясняет», как правильно выполнять дыхательные упражнения. С ним это делать весело и легко, а главное- полезно. Следуя его инструкциям дети учатся правильно управлять своим дыханием, используя атрибуты из «копилки» куклы (ватные шарики, снежинки из салфеток, бумажные птички на ниточке, листья деревьев).                                                                                                             С куклой Аришей дети охотно выполняют упражнения со звуками, например, «Повтори, не ошибись», «Какой звук?», «Где звук?» и словами: «Собери слово», «Посмотри, повтори, ответь», «Родственные слова», «Подбери слова - признаки», «Послушай и запомни слова» .    Бабушка-Варварушка – любимица детей, большая мастерица сочинять сказки да рассказывать небылицы, растолковывает пословицы и поговорки, всегда приходит в гости со своим кукольным сундучком с секретами. Во время общения со «сказочницей» заметно повышается речевая активность воспитанников, желание участвовать в обсуждениях, диалоге, что способствует формированию связной речи дошкольников[1].              Домовенок Кузя-один - из ярких персонажей моих «куколных помощников», дети радостно веселятся с ним на праздниках и посиделках, Кузя- «хранитель» Мини-музея «Народной тряпичной куклы», может поведать кукольную историю каждого экспоната с прибаутками, потешками, пословицами, которые дети разучивают вместе с ним, что способствует формированию когнитивных процессов детей[2]    Мальчик Карманчик-затейник игр и упражнений для формирования -грамматического строя речи ,формирования слоговой структуры слова, развития связной речи. В его кармане находятся картинки, игрушки, карточки с цифрами для разгадывания ребусов, схемами для составления слов [2].    Применяю кукол в индивидуальной и коллективной формах работы с детьми; в качестве организационного, либо сюрпризного момента. Они являются не только «проводниками» информации для детей, но и яркой наглядностью; атрибутами сюжетных, театрализованных игр. Рукотворные куклы-«проводники-«участники» досугов, развлечений, праздников, с их применением разработаны конспекты непосредственно образовательной деятельности по областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и другим, с учетом коррекционной направленности.    Авторские куклы- проводники(автор Тараканова Л.В.) - это экспонаты Мини-музея «Народная игрушка», «участники» выставок в Краеведческом музее, Выставочном Центре, Международной выставке кукол одновременно являются элементами предметно- развивающей среды. Опыт применения кукол- проводников распространен для педагогов района на заседании воспитателей логопедических групп.    Дети любят этих кукол, потому что, создают атмосферу радости и неповторимости каждой встречи, передают положительную энергетику их автора. В процессе применения кукол - «проводников» убедилась, что эти незатейлевые атрибуты для игр - занятий способствуют успеху коррекции речевого недоразвития детей, развитию речевых навыков, созданию ситуаций активного говорения, общения, освоения образцов речи, развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки; снижают утомляемость; позволяют дольше сохранять внимание, концентрировать целенаправленную деятельность детей; повышают познавательный интерес детей к изучаемому материалу; дают дополнительную возможность внедрению проблемно- диалоговой технологии; помогают раскрыть личностный потенциал каждого ребенка; положительно влияют на комплексное развитие личности в целом. Использование таких кукол я бы назвала «кукольной» педагогикой, применение которой могло бы способствовать повышению эффективности общеобразовательного и воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Библиографические ссылки 1.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и                родителям. С-П., 2003. 2.Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. М.,2011. 3.Кислова Т.Р., Иванова  А.А. По дороге к Азбуке. М.,2009 4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у