Статья "Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях кружка «Волшебный мир оригами»"

Министерство образования РС(Я)

МУ «Управление образования МО «Намский улус»»

МКОУ «Маймагинская школа-сад»

Развитие мелкой моторики пальцев рук

на занятиях кружка «Волшебный мир оригами»

Выполнила: Сидорова Виктория Николаевна

Учитель начальных классов

2016г.

Оглавление.

Введение. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 стр.

1. Отличительные особенности занятий кружка «Волшебный мир оригами». . . . . . . .5 стр.

2. Занимательные занятия оригами как средство развития мелкой моторики

 младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 стр.

3. Практическая часть. Организация занятий кружка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 стр.

Заключение. . . . . . . .. . .. . .. . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . .. .. 19.стр.

Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 стр.

3.

Введение.

    Каждый вид познавательной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Занятие оригами имеет большое значение для обучения и воспитания детей.

По итогам имеющихся исследований, занятия бумажным моделированием, особенно оригами, способствуют выявлению и укреплению следующих природных качеств личности:

-восприятия (целостности и структурности образа);

-внимания (концентрации и устойчивости);

-памяти (зрительной и кинестетической);

-мышления (пространственного, креативного).

Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы

Значение занятий оригами, с использованием занимательного материала для образования младших школьников исторически и научно доказано. В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения оригами:

- Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание;

- Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера;

-Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям;

-Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;

-Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами;

-Развивает пространственное воображение - учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку;

-Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию;

4.

-Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей;

- Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место;

-Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами;

   Из всего этого вытекает гипотеза: развитию мелкой моторики младших школьников, а также широкому всестороннему развитию способствует проведение занимательных занятий с нетрадиционными материалами и техниками в оригами.

Для анализа выдвинутой гипотезы были разработаны задачи:

1) Изучение научной литературы по проблеме организации и проведения занимательных занятий в оригами;

2) Изучить содержание и специфику оригами;

3) Изучить особенности методики организации и проведения занимательных занятий по оригами;

4) Разработать и апробировать занятие занимательного характера по оригами с детьми младшего школьного возраста;

  Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста, их познавательно-развивающаяся деятельность.

  Предметом исследования являются нетрадиционные формы занятий оригами в младшем школьном возрасте.

5.

1. Отличительные особенности занятий кружка «Волшебный мир оригами».

  Программа кружка «Волшебный мир оригами» рассчитана и адаптирована для учащихся начальной школы. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы используются аудиокассеты с записями звуков живой природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психо-моторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.

Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

   Программа «Волшебный мир оригами» адресована учащимся начальной школы. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Возраст детей 6 -7 лет. Срок реализации – 1 год. Программа рассчитана на 33 часа в год.

Периодичность занятий – 1 час в неделю. Занятия проходят 1 раз в неделю. Программа реализуется учителями начальных классов.

Цель: Развитие творческих способностей, познавательной сферы младших школьников путём овладения искусством оригами.

Задачи:

•          Обучить технике оригами, получить первоначальный опыт самореализации.

•          Развивать воображение , художественный вкус, чувство прекрасного.

•          Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к труду.

•          Формировать представление об эстетических идеалах.

Планируемые результаты:

В сфере личностных УУД у учащихся будут сформированы:

•          положительное отношение к учению;

•          желание приобретать новые знания;

•          способность оценивать свои действия;

6.

В сфере познавательных УУД учащиеся научатся:

•          соблюдать правила по технике безопасности и личной гигиены.

•          соблюдать правила организации рабочего места.

•          соблюдать правила бережного использования бумаги.

•          эстетически относиться к окружающему миру и самому себе.

•          анализировать информацию, полученную из разных источников.

•          научатся различным приемам работы с бумагой.

•          будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;

•          научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;

•          будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;

В сфере регулятивных УУД учащиеся научатся :

•          принимать и сохранять учебную задачу;

•          работать по плану;

•          адекватно оценивать свои достижения.

В сфере коммуникативных УУД учащиеся научатся :

•          вести диалог с учителем и одноклассниками;

•          задавать вопросы;

•          слушать и отвечать на вопросы других;

•          высказывать свою точку зрения;

•          работать в парах и рабочих группах.

   Методы обучения и формы занятий:

  В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

•словесный (устное изложение, беседа, рассказ, и т.д.);

•практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

•объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

•репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

7.

•частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

•исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

•фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

•индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

•групповой – организация работы в группах.

•индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.

8.

2. Занимательные занятия кружка «Волшебный мир оригами» как средство развития мелкой моторики младших школьников.

«Как работают руки, так думает голова» А.В. Луначарский.

   Исходя из концепции Луначарского, что ручной труд опережает все другие занятия в школе, или, по крайней мере, начинается одновременно с ним, важно принять во внимание, что любой вид ручного труда должен соотноситься с врождёнными способностями каждого ребёнка и что только в этом случае он будет не только посильным, но привлекательным и полезным. По силам ли такая задача сегодняшней школе? Озабочена ли она ещё чем-либо, кроме желания пересадить в головы детей готовые понятия, которые, по замыслу “инноваторов”, и должны “мыслить”, служить нравственным маяком и т.п.? Я бы ответила так: конечно, да, но при непременном условии, что перед этим освободится от всего, что ныне выспренне именуют “развивающим обучением”.

Так есть ли такое занятие, которым по - настоящему можно увлечь всех детей младшего возраста и дёшево и сердито? На этот вопрос японцы ответили 7 веков назад. Это оригами - искусство складывания из бумаги, древнее японское изобретение и одно из самых распространённых по сию пору в Японии детских (и не только детских) занятий и увлечений, при котором “голова работает руками”, и очень успешно. Замысел оригами прост настолько, что проще не бывает. Складывая квадратный листок бумаги, надо получить какую-то выразительную поделку. В классическом оригами при этом не нужны ни ножницы, ни клей, а лишь лист бумаги - и процесс пошёл.

   В России простейшие оригами тоже известны каждому - это бумажные самолётики, гармошки, кораблики, курочки, пилотки и т.п. Достоверно известно, что ещё в XIX веке поделки из бумаги складывали Лев Толстой и юный российский император Николай II.

Вопрос в том, достаточно ли разнообразны нынешние оригами - по сложности, тематике, трудоёмкости и т.д. Достаточно ли их для того, чтобы системно изучать оригами как отдельный предмет и удовлетворять различные запросы учеников? Отметим, что необходимое и достаточное разнообразие является в кибернетике одним из важнейших признаков жизнеспособности (успешности) систем самого разного происхождения - от технических до общественных.

 Многие педагоги, ведущие занятия по оригами в начальной школе или использующие его отдельные составляющие на уроках технологии, математики, дизайна, изучения родного и иностранного языка (последнее с целью совершенствования устной и письменной речи, что обычно и достигается) отмечают в итоге занятий оригами вместе с ростом внимания,

9.

сосредоточенности, гибкости логического и образного мышления, и повышение интереса к учёбе в целом. Важно подумать и о сохранении, укреплении интереса к самим занятиям оригами. Поэтому некоторые учителя, дополняют занятия оригами бумажным моделированием, аппликацией и т.п.

На своих занятиях оригами отмечается та же закономерность, что проявляется и на всех остальных школьных предметах. Одни проявляют себя творцами, другие довольствуются ролью подражателей, исполнителей (причём нередко с лучшим качеством и точностью работы - у них свой талант) и нисколько от этого не страдают. Третьи ... показывают собирательный отклик на “всё школьное обучение по единому стандарту”. С ними тоже можно и нужно работать, но для более значимого успеха - уже всей школой.  К слову сказать, ряды “третьих” на занятиях оригами заметно редеют по сравнению с теми занятиями, которые опираются на менее распространённые природные способности и на прошлый учебный опыт детей.

 Большой интерес к занятиям оригами для младших школьников привлекает складывание героев любимых сказок. Это не только складывание участников сказок, но и сказочный вид описания хода складывания. Скажем, два уголка листа бумаги оказываются братом и сестрой (бабушкой и внучкой и т.д.), перегибание листа приводит к их встрече и расставанию, дружбе или некоторой размолвке. Они путешествуют в горы (верхний угол заготовки) и в долины, переплывают реки (линии сгиба) и дремучие леса. И увлекательно, и  легче запоминается, потому что объединено всё одной логичной и образной историей.

   Очень важно в занятиях оригами последовательное усложнение заданий или изменение условий работы в зависимости от способностей каждого ребёнка. Так, от занятий, где объяснение последовательности складывания поначалу опирается на все русла восприятия, постепенно переходят к более сложным видам. Например, самостоятельное складывание по схеме, складывание на основе лишь зрительного представления (“игра в молчанку”), складывание только по словесному описанию (одно из самых сложных, в том числе для педагога). В таких случаях очень хорошо видно, кто на что способен и как этим способностям надо помогать. Особенно хорошо оригами выявляет конструкторские способности детей, что (выявление и поддержка природных способностей) и является главной задачей общеобразовательной школы.

   На первом этапе изучения оригами можно ограничиться четырьмя простейшими базовыми заготовками и на их основе складывать множество поделок .

10.

  Чтобы придать складыванию творческий характер, предлагаются различные “ребусы” по оригами: пропускается один (а позже  и более) шагов складывания поделки, и надо самостоятельно восстановить пропущенное. Понятно, что это упражнение постепенно подводит наиболее живые умы к самостоятельному творчеству, а уж желания изобретать многим людям хватает на долгие и долгие годы.

  Для разнообразия складывания из бумаги используем в работе и такой приём, как занимательные беседы о японской культуре в целом. Это и рассказы об своеобразных японских праздниках, в том числе использующих поделки оригами, и сочинение кратких выразительных трёхстиший философского плана, подходящих для этой поделки, рассказ о жизни японских школьников, об отличиях наших систем образования в том виде, которая интересна детям.

  Эти и другие организационные и педагогические приемы обеспечивают устойчиво высокий интерес младших школьников к занятиям. Настолько высокий, что характерной сложностью для занятий оригами бывает трудно их закончить вовремя: детей, что называется, “за уши не оттащишь”.

Такое устойчивое увлечение, на мой взгляд, в большой степени связано с самой сущностью оригами. Действительно, в оригами сходятся самые разнородные психо-физиологические механизмы: движение и воображение (логическое и пространственное в равной мере), размышление и фантазия, интерес быстрого достижения осязаемой цели (в том числе для игры или сделанного своими руками подарка). Если ученик утомляется, он тут же естественно переключается на другую составляющую деятельности: от складывания переходит к игре в готовую поделку, рисует последовательность складывания понравившегося оригами, читает новые схемы, составляет готовые оригами в панно. Такая смена внимания предупреждает местные перенапряжения и переутомления ученика при насыщенной и разнообразной работе мысли и рук.

  Можно  отметить заметное изменение отношения к учёбе в целом среди занимающихся оригами: повышается внимательность, собранность, укрепляется трудовая дисциплина, быстрее работает ум, отсюда уверенность в своих силах и способностях, снижается уровень внутренней тревожности и улучшаются другие показатели, связанные с наличием у учащихся хронических нервных напряжений.

 На уроках словесности, родной и иностранной, предложение поговорить с поделками на соответствующем языке заметно влияет на устную и письменную речь учеников.

11.

3. Практическая часть. Организация занятий кружка.

  Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность. Программу кружка «Волшебный мир оригами» разработала в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа внеурочной деятельности направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование.

  Актуальность данной программы в том, что она позволит обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. Программа способствует развитию познавательных процессов личности обучающихся, социализации ребёнка путём приобщения его к полезной доступной деятельности. Предлагаемая система практических занятий позволит формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения.

   Для решения главной цели  на занятиях кружка я применяю следующие технологии:

 1. «На все руки мастер». Эта технология – игровой тренинг, в котором путь создания поделки лежит в направлении «от материалов – к образу». Суть его заключается в том, что в начале занятия детям объявляется о том, что с какими модулями мы будем работать сегодня ( китайский треугольный модуль, трилистник, кёрлер, «модуль на конфетке»и т.п., какие материалы можно использовать кроме модулей (гофрированная и цветная бумага, нитки, фантики, ватные диски, поролон. А вот дальше предлагаю детям подумать, опираясь на имеющийся опыт складывания поделок, о том, какого героя сказки, цветок, зверюшку можно сделать, используя эти модули и материалы. выполнять поделку можно теоретически и практически. Теоретически – в виде коротких разминок, для тренировки творческого мышления и для привыкания к заданию. Тогда выпавший ребенку случайным образом набор материалов он комбинирует мысленно. Свой проект он описывает на словах или рисует. Когда дети готовы к практической работе, то они комбинируют выпавшие им материалы для изготовления своих изделий.

12.

 2. «Наблюдение».

  Это задание развивает наблюдательность, развивает способности к анализу, приучает к самостоятельному восприятию задания, планированию своих действий:

 • Прочти схему, объясни ее выполнение, найди черты сходства и различия между предлагаемой схемой и теми поделками, которые ты уже собирал;

 • Выдели и назови способы расположение модулей, их соединения, используемые при создании изделия;

 • Выдели части целого, определи их количество;

 • По фотографии поделки попробуй определить, как ты будешь ее собирать, как расположить модули в основании поделки, основное расположение модулей, какие модули тебе понадобятся;

 • Объясни схему;

 • Сравни выкройку с готовым изделием;

 • Освой по рисункам новый технологический прием;

 • Найди дома заданный объект, рассмотри его и используй его в новой технологии.

 Например:

 • Какие модули использованы в этих образцах?

 • Посмотри и определи, как расположить модули первого, второго рядов. Сколько модулей лежит в основании поделки?

 • Определи по схеме, в каком ряду и как меняется положение модулей.

 • Есть ли убавления (прибавления) количества модулей, каким образом они будут убавляться?

 • Сколько всего рядов нужно собрать до того, как начнем собирать шею (голову)?

 • Как ты думаешь, туловище и голова собираются вместе или по отдельности и потом склеиваются. Можно ли сделать по другому.

 • Рассмотри этих бабочек (кукол, зайцев и т.п.), чем они похожи и чем отличаются?

 • Что можно добавить к этой поделке еще? Что можно изменить?

 • Подумай, какими другими модулями можно заменить отдельные детали.

 При такой работе мои воспитанники учатся не только анализировать, но и видеть другие пути выполнения поделки, способы ее видоизменения, способы выполнения другой поделки на основе данной. Детям приходится призывать свой ранее полученный опыт соединения деталей, их сборки. И работы получаются у всех разные, интересные.

13.

 Как показывает практика, детям нужен результат «здесь и сейчас», а в модульном оригами достичь результата за одно занятие практически невозможно. Как поступить, чтобы интерес не угас, желание доделать поделку не пропало? В таком случае я даю ребятам домашнее задание-подумать над окончательной отделкой поделки, ее оформлением, выполнить зарисовки, наброски. Найти информацию в библиотеке об объекте работы. Например, собирая тюльпаны, нарциссы из треугольных модулей, одуванчиков из модулей, выполненных в виде конусов в технике квиллинг, подснежников из модулей «трилистник» детям надо было найти легенды об этих цветах, сказки, узнать, какие обряды с ними связаны. На следующем занятии ребятишки с удовольствием рассказали товарищам эти легенды и сказки товарищам и с упоением принялись доделывать свои поделки.

 3. «Открытие»

 Одним из важнейших моментов в творческой работе детей я считаю дать возможность ребенку самому открыть новый для него технологический прием, новое использование модуля.

   Например, одной из удивительных классических форм оригами является тюльпан. Если про поделку говорят — классическая, значит она придумана очень давно и её автор неизвестен. Тюльпан выполняется из «Водяной бомбочки». Требуется с силой подуть в заготовку, чтобы она раскрылась, в итоге получается готовый цветок. Можно ли по другому использовать эту заготовку? Оказывается, можно. После того, как дети собирают заготовки для тюльпанов традиционного красного цвета, я прошу их сделать еще несколько, но уже других цветов. А затем прошу подумать, можно ли эту заготовку использовать в качестве модуля для других поделок. При этом дети имеют возможность экспериментировать, т.к. готовые «модули»- тюльпаны у них уже есть. Так рождается идея сделать куклу, дракончика, гусеницу.

 Детям более старшего возраста предлагаю составить схему поделки из треугольных модулей по фотографии, объясняя это тем, что схемы нет, а младшие товарищи наверняка захотят сделать такую поделку.

 Еще один прием, используемый мной в работе называется «Варианты»

 Один и тот же способ выполнения поделки можно использовать на разных уровнях сложности. Можно просто повторить образец. А можно с учетом изменений выполнить совершенно другой вариант поделки или иной способ ее изготовления (например, по-другому повернуть модули, получив таким образом более «гладкую поверхность». Эти вопросы подсказывают, как можно видоизменить предлагаемое задание, упростив или

14.

усложнив его в соответствии со своими возможностями – уровнем подготовленности, эмоциональными предпочтениями т.д.

 Внеси изменения в узор на крыльях бабочки; конструкцию, способ изготовления данного изделия;

 • Создай другой объект из заданных деталей;

 • Попробуй другой вариант этого же приема;

 • Добавь детали к предложенной композиции;

 • Предложи варианты оформления работы;

 • Выбери другой способ отделки.

 Например:

 • Эту рыбку можно сделать объемной. Какие детали понадобятся для этого? Как собрать хвост и плавники? Каким способом их прикрепить?

 • Можешь сделать с этими фигурками композицию к сказке « Колобок»? Что еще необходимо для этого собрать?

 • Уши у собаки могут быть другими, например короткими или длинными, висячими. Догадайся, как это сделать? Каким способом их прикрепить?

 • Можешь составить свою композицию с этими персонажами?

 • Героями каких сказок могут быть ваши фигурки. Составьте композицию, оформите ее.

 • Подумай, как изменить размеры или пропорции изделия;

 • Нарисуй схему для изготовления изделия по заданному образцу;

 • Усовершенствуй эту конструкцию.

 4. «Творчество».

 Способность к выполнению творческих заданий, с одной стороны, определяется уровнем креативности детей; с другой стороны, постоянное и систематическое выполнение таких заданий различной степени сложности способствует повышению этого уровня:

 • Придумай свой узор для крыльев бабочки, новую конструкцию, модель, композицию, которые можно выполнить из данных модулей;

 • Дай обобщающее название серии изделий;

 • Придумай, как использовать остатки модулей;

 • Выполни серию изделий для сказки, стихотворения;

 • Создай новый образ, предложенный в словесной форме;

 • Сделай изделие по собственному эскизу;

 • Выполни то же изображение, но из других модулей;

15.

• Найди объекты, которые больше всего подходят для изображения этим способом.

 Например, после того, как дети собрали жирафа, бегемота и слона, спрашиваю:

 • Какое название можно дать этой композиции? (зоопарк)

 • Подумай, как смастерить других животных? Как можно оформить работу?

 Собирая птиц, предлагаю дополнить ее разными деталями, собрать еще одну птицу, но уже в другой расцветке.

 На занятии по сборке кактусов предлагаю детям собрать для них другие цветы, сделать цветы в технике классического оригами, «мокрой бумаги», «торцевания»

 Это позволяет развивать художественное видение, творческие способности. Ребенку предлагается видоизменять предложенный объект, используя данные или добавляя новые детали. Необходимо подумать над практическим применением созданной поделки, предложить варианты ее использования.

 Продумывая свои занятия, использую технологию дифференцированного обучения, так как дети усваивают технику оригами каждый в разном темпе. Дети разделены на подгруппы, по уровню развития навыков складывания фигурок оригами. Для каждой подгруппы, по мере усвоения техники сборки разных модулей, фигур оригами, определяется дальнейшая работа. Есть дети, которые долго не могут научиться собирать объемные фигуры из треугольных модулей. Для них я составляю схемы сборки плоских фигур. 

 На первый взгляд техника модульного оригами не оставляет пространства для фантазии и творчества. В самом деле- есть модуль, есть схема, остается только собрать поделку. Однако, занимаясь с детьми в данной технике, можно и нужно работать над развитием творческого воображения.

 В своей работе я с успехом применяю «Волшебные секреты», предложенные Т.Н. Просняковой в рабочей тетради, которая так и называется- «Волшебные секреты». Анализируя примеры и экспериментируя, дети создают очень интересные поделки. Вот эти «секреты»:

 1. Заменяй материалы (бумагу). Какую бумагу еще можно использовать.

 2. Сделай плоское изделие объёмным или наоборот.

 3. Изменяй размер.

 4. Поменяй расположение деталей.

 5. Изменяй форму.

16.

6. Соединяй в одной работе разные технологии (в данном случае оригами и торцевание, аппликацию, модульное и классическое оригами, оригами и бумагопластику, оригами и технику «мокрая бумага» и др).

 7. Используй случайные совпадения.

 Например, работая с формой «Водяная бомбочка» дети собирали гвоздики к 9 мая. На другом занятии попросила применить секрет «Измени форму», «Измени цвет» и в результате дети сложили еловую веточку, елочку, васильки, колоски.

   А заменив бумагу на фантики (секрет «Замени материал», выполнили панно «У моря, у синего моря», на котором «росли» пальмы, летали попугаи.

 Работая по проблеме развития творческих способностей детей, давно заметила, что один ребенок может сотворить шедевр, а у другого получается полная ерунда. От чего же зависит результат? Творческая работа во многом зависит от мотивации- хочется ли ребенку это делать, интересно ли ему это? Про «нужно и полезно» думают взрослые, а у детей свои приоритеты. Если удастся разбудить их интерес, то начинают пробуждаться способности и легче формируются умения. Большую помощь может оказать правильный выбор мотивационной идеи занятия. Вот некоторые из таких идей:

 1. Дополнительная информация об изготавливаемом объекте.

 Дополнительная информация — очень важная часть занятия. Она удовлетворяет детское любопытство, помогает найти разные варианты. Я предлагаю детям самим найти информацию об изготавливаемом объекте. Например, собирая цветы, мы вместе ищем сказки и легенды о тюльпанах, васильках, ромашках.

 2. Информация о материале (в данном случае о бумаге). Как правило, эту работу провожу в начале учебного года

 3. Информация о технике или о ремесле. Дети с интересом узнают о древних корнях оригами.

 4. Межпредметные связи. С занятиями кружка возможна интеграция, практически, любых уроков. Это помогает полнее использовать их потенциал, даёт возможность не расчленять на части единый образный мир ребёнка.

 5. Нравственная мотивация. Мы с детьми делаем подарки учителям и воспитателям на день рождения, шефам, гостям школы, участвуем в конкурсах творческих работ.

 Большую роль в развитии творческих способностей детей играет использование технологии мини- проектов. Ее я использую при выполнении композиций, во время подготовки в различным конкурсам. Объявляя детям тему конкурса или предстоящей работы, предлагаю

17.

обсудить, что мы можем сделать в известной нам технике оригами (или любой другой, уже известной детям), какую композицию мы можем составить. Какие детали композиции можно собрать еще, видоизменив уже известные нам и ранее выполненные поделки. Так родились коллективные работы «Пожар в лесу» для конкурса к юбилею пожарной охраны, «Лебединое озеро» и «Озеро лотосов» для конкурса «Красная книга глазами детей», «На лесной опушке» для интернет- конкурса «Наше лето».

 Таким образом, в системе методических приемов по развитию творческих способностей учащихся можно выделить три составляющие:

 • Описание новых технологических приемов или комбинаций, ранее известных для выработки базовых умений и навыков;

 • Система развития и тренировки креативного мышления, творческих способностей, изобретательности;

 • Демонстрация разнообразных видов практической деятельности, в которых может осуществляться прикладное творчество.

 В результате такой работы дети создают интересные, жизнерадостные работы, подбирают добрые сюжеты для своих персонажей, используют яркие краски. В них нет места жестокости, агрессии, отрицательного отношения к миру. Дети очень любят коллективные работы, когда фантазии всех участников сливаются воедино, и создается свой добрый, фантастический мир.

  Наиболее плодотворным фактором, в оценочной работе итогов обучения, являются выставки работ учащихся. Параметры оценивания представленных участниками работ могут изменяться в зависимости от уровня и целей проводимых выставок. Выставки позволяют обменяться опытом, технологией, оказывают неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребенка. Однако выставки проводятся один–два раза в учебный год, творческая же работа ребенка постоянно требует поощрения в стремлениях.

Большое значение в оценивании итогов обучения имеют разнообразные конкурсы. Подарки, поделки, сувениры с элементами художественного конструирования ребята готовят к праздникам с большим удовольствием. В декоративном решении работы детей выглядят красочно, празднично, а иногда и фантастически. Результативность развития художественного мышления ребят оценивается по следующим критериям: степень оригинальности замысла, выразительность выполненной работы, овладение приемами работы в материале. В процессе таких занятий более интенсивно развиваются творческие способности детей (воображение, образное и техническое мышление, художественный вкус).

18.

Формы подведения итогов:

• Составление альбома лучших работ.

• Проведение выставок работ учащихся:

– в классе,

– в школе.

19.

Заключение.

   Психологическим обоснованием концепции развития детей посредством занятий оригами являются следующие положения:

-связь физического движения и общего психического развития;

-связь точного (мелкого) движения с развитием речемыслительных центров;

-связь целенаправленного психического развития ребёнка с личностным ростом.

  На основании этого исследователи выдвинули предположение, что с помощью систематических занятий оригами развиваются интенсивнее и на более высоком уровне следующие психические процессы:

-восприятие (целостность и структурность образа);

-внимание (концентрация и устойчивость);

-память (зрительная и кинестетическая);

-мышления (пространственное, креативное).

  Данные изменения, отмечают исследователи, стали заметны уже после одного года занятий оригами.

Необходимо отметить, что у детей, посещающих занятия оригами, ярче проявляется творческий подход к работе.

Занятия оригами способствуют развитию креативного мышления, то есть способности искать, изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось у детей в их прошлом опыте. В данном случае основным критерием креативности мы считали самостоятельный поиск возможных вариантов достижения цели.

   Оригами - не только интересное занятие в игровой форме, это и форма общения, и развитие творческих способностей и самое главное познание мира и самого себя.

Наиболее плодотворным фактором, в оценочной работе итогов обучения, являются выставки работ учащихся. Параметры оценивания представленных участниками работ могут изменяться в зависимости от уровня и целей проводимых выставок. Выставки позволяют обменяться опытом, технологией, оказывают неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребенка. Однако выставки проводятся один–два раза в учебный год, творческая же работа ребенка постоянно требует поощрения в стремлениях.

Большое значение в оценивании итогов обучения имеют разнообразные конкурсы. Подарки, поделки, сувениры с элементами художественного конструирования ребята готовят к праздникам с большим удовольствием. В декоративном решении работы детей выглядят красочно, празднично, а иногда и фантастически. Результативность развития

20.

художественного мышления ребят оценивается по следующим критериям: степень оригинальности замысла, выразительность выполненной работы, овладение приемами работы в материале. В процессе таких занятий более интенсивно развиваются творческие способности детей (воображение, образное и техническое мышление, художественный вкус).

21.

Использованная литература

1.      Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. “Уроки оригами в школе и дома”, М.: Аким, 2007., 206 с. (рек. Мин. образования РФ).

2.      Афонькин С.Ю. “Кусудамы - волшебные шары” М.: Аким, 2004, 64 с.

3.      Афонькин С.Ю. . “Рождественское оригами” М.: Аким, 98, 64 с.

4.      Белим С.Н. и др. “Задачи по геометрии, решаемые методом оригами” М.: Аким, 1997, 64 с.

5.      Валявский А.С., “Как понять ребёнка”, СПб.: 2001, 752 с.

6.      М. Веннинджер “Модели многогранников”, М.: Мир, 2004, 236 с.

7.      В. Гончар. Альбом “Кристаллы”, М.: Аллегро-Пресс, 2002 г.

8.      В. Гончар. “Игрушки из бумаги”, М.: Аким, 97, 64 с.

9.      Журнал “Оригами. Искусство складывания из бумаги”.

10.  В.В. Кумарин, “Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе”, Чехов.: 1996, 64 с.

11.  В.П. Пудова, Л.В. Лежнёва “Легенды о цветах”, М.: Аким, 1998, 64 с.

12.  Т.Б. Сержантова “365 моделей оригами”, М.: Айрис, 2000 г.

13.  С.В. Соколова и др. “Русские народные сказки”, М.: Аким, 2002, 64 с.

14.   Ю.В. Шумаков, Е.Р. Шумакова “Полезные предметы и украшения для письменного стола”, М.: Аким, 2003, 64 с.