Статья "Развитие навыков чтения у учащихся начальной школы"

Развитие навыков чтения у учащихся начальной школы

Важнейшая задача начального обучения – научить детей читать. Это умение необходимо каждому школьнику, прежде всего как общеучебное средство при усвоении всех учебных предметов, оно является также важнейшим видом речевой и умственной деятельности, средством самообразования и самовоспитания.

Между тем состояние умения читать у младших школьников значительно отстает от необходимого уровня, что сильнейшим образом сказывается на успеваемости. Для многих неуспевающих именно плохое чтение стало первопричиной отставания в учебе в начальной школе.

Из-за трудностей в чтении у школьников складывается стойкая неприязнь к чтению вообще, что влияет на общее развитие личности. Понятно, что при таком положении обучение чтению нуждается в особом внимании и контроле.

Читают все, но далеко не все умеют читать. Проблема вооружения людей хорошей техникой чтения приобретает большое общественное значение, и поэтому решать ее следует со школьной скамьи. Действительно, ведь читающий быстро прочитает больше книг и больше получит информации, он лучше усвоит и запомнит прочитанное, глубже вникнет в смысл. Среди быстро читающих 53% учатся на «хорошо» и «отлично».

Но практика показывает, что техника чтения у многих школьников находится на низком уровне, темп чтения значительно отстает от возможностей детей. На уроках чтения основное внимание уделяется пониманию прочитанного, развитию мышления, а развитие беглости чтения остается в «тени». А ведь увеличение скорости чтения у школьников происходит главным образом в начальных классах.

И если театр начинается с вешалки, то пути получения знаний, самообразования начинаются с умения читать. Перед учителем стоит задача научить читать детей в темпе разговорной речи к концу начального обучения.

Многолетний опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться (на «4» и «5») в старших классах, если начальную школу закончили, имея навык чтения от 100 до 170 слов/мин.

Для того, чтобы повысить технику и сознательность чтения, учителя начальных классов используют традиционные и нетрадиционные методы работы. Ниже я приведу примеры данных методов. Главное, что начинать работу можно в любом классе в любое время и главное условие - систематичность.

Чтобы обеспечить в дальнейшем успешное обучение, нужно сформировать навык чтения.

На  протяжении  четырёх  лет  обучения  меняются  приёмы  овладения

навыком  чтения:  сначала  идёт  освоение  целостных  (синтетических)  приёмов  чтения  в пределах  слова  и  словосочетания  (чтения  целыми  словами);  далее  формируются  приёмы интонационного  объединения  слов  в  предложения,  увеличивается  скорость  чтения  (беглое чтение),  постепенно  вводится  чтение  про  себя  с  воспроизведением  содержания прочитанного.  Учащиеся  постепенно  овладевают  рациональными  приёмами  чтения  и

понимания  прочитанного,  орфоэпическими  и  интонационными  нормами  чтения,  слов  и предложений,  осваивают  разные  виды  чтения  текста  (выборочное,  ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с  конкретной речевой  задачей. Параллельно с  формированием  навыка  беглого  чтения  ведётся  целенаправленная работа  по  развитию  навыка  осознанного  чтения,  умения    постигать    смысл  прочитанного,  обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. 

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с  обучением  чтению. 

Формирование навыков чтения – сложный процесс, и на каждом его этапе перед учителем и учащимися стоят большие задачи.

Первый этап – научить учащихся слушать слово, художественное произведение, т.е. воспринимать на слух. С первых уроков обучения грамоте, внеклассного чтения перед малышами ставлю задачу представить себе читаемое в красках, звуках, формах (учатся воображать).

Второй этап – формирование навыков учебной деятельности. Это усвоение понятия «читать» в узком и широком его смысле. Для успешной работы на данном этапе при анализе слов использую фишки и учу произношению слов с интонационным подчеркиванием каждого звука.  «Чтобы прочитать слово, надо посмотреть на буквы (фишки) и называть последовательно звуки».

Третий этап – чтение слогов. Усвоению ускорения действия чтения способствует стремление видеть слог, ориентируясь на гласную букву. Облегчает процесс овладения плавным чтением слоговым – чтение за ведущим, чтение разнообразных слоговых таблиц. Каждый урок литературного чтения начинается с чтения слоговых таблиц.

Четвертый этап – следить за чтением. Научить следовать за медленным чтением учителя глазами и пальцем по строчке, чтобы отождествлять звуковую форму слова с его графической формой.

Пятый этап – сформировать и закрепить навык фиксации глаз на слове, строке с одновременным проговариванием шепотом или вслух.

Шестой этап – сформировать навык беглой артикуляции. Это чтение одновременно с учителем в нужном для класса темпе с опорой на текст.

Седьмой этап – формирование действий контроля за чтением. Способствуют этому соревнования «лучший чтец».

И заключительным этапом по формированию навыка чтения для начинающих является:

Восьмой этап – развитие интереса к чтению, книгам.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов. Эти факторы ввели в тесты, анкеты, протестировали и проанкетировали более 2000 учеников. Оказалось, что существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем остальных. Это – скорость чтения (оптимальный темп: темп разговорной речи от 120 до 150 слов в минуту).

Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста. Если скорость завышена – ухудшается понимание, если понижена – то прочитать надо 2 или 3 раза, чтобы понять.

На развитие техники чтения положительно сказывается стимуляция к быстрому чтению:

ñ Показ образца быстрого чтения;

ñ Заучивание и чтение на память;

ñ Организация внеклассного чтения;

ñ Проведение конкурсов на лучшего чтеца;

ñ Обучение приемам разных типов чтения.

Эти стимулирующие средства – развивающий фактор в совершенствовании учебного навыка.

К тормозящим факторам можно отнести трудные слова, неразвитость артикуляции, неритмичность дыхания учащихся, преувеличение роли громкого чтения.

Исследования психологов свидетельствуют, что на скорость чтения серьезное влияние оказывает еще и волевое отношение к процессу чтения. В связи с этим необходимо постоянно внушать школьникам, что научиться читать быстро – очень важно.

Развитию зоркости глаз и внимательности, необходимых для беглого чтения, способствуют зрительные и слуховые диктанты (при правильной методике их проведения, иначе все сводится к механическому копированию). Предложения для слуховых диктантов подбираются по такому же принципу, как и для зрительных. Важно, чтобы объем предложений возрастал постепенно, и они были доступны по смыслу. Упражнения можно проводить на уроках русского языка в виде «пятиминуток» 1-2 раза в неделю.

Безусловно, такие биологические индивидуальные особенности, как скорость реакций, особенности темперамента, качество зрения, в определенной степени влияют на развитие скорости чтения. Однако все же навык чтения – навык приобретенный, подлежащий дальнейшему совершенствованию. Поэтому необходимо выделять (устанавливать)факторы, влияющие на беглость чтения и одни из них развивать, а вторые (тормозящие) устранять.

В любом случае главный показатель эффективности работы учителя – это продвинутость учащихся в умении читать по сравнению с результатами предыдущей проверки.

Иногда можно услышать, что младшим школьникам надо овладеть скорочтением. Но это неприемлемо для всех.

Скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов/минуту, вслух оно невозможно. Скорочтение необходимо для руководящих работников, для научных сотрудников. Словом, за скорочтение и чтение в темпе скороговорки (это от 180 до 300 слов/мин.) в начальных классах говорить не имеет смысла. Диктора телевидения широко варьируют свою скорость чтения – в пределах от 90 до 170 слов/мин, при среднем значении 130. Это среднее значение попадает в зону оптимального чтения. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

На мой взгляд, вот к чему должны стремиться выпускники начальной школы. Нормативное чтение, как известно, имеет минимальным значением 90-95 слов/мин. Поэтому в наших интересах поднять норматив до уровня оптимального чтения. Исходя из вышеизложенного понятия «фактор №1», воздействующего на успеваемость.

Таким образом, начальная школа должна стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имели скорость чтения не ниже 120 слов/мин.

Существует немало литературы, помогающей учителю эффективно обучать детей чтению. Я приведу примеры, используемых приемов, упражнений, взятых из опыта ученых, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Их можно творчески использовать, видоизменять, комбинировать в зависимости от возраста и подготовки класса.

Звуковая разминка

Скороговорки

1.На дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова, на траве двора.

2. Проворонила ворона вороненка.

Чистоговорки

Исправляют плохую дикцию, развивают фонематический слух, культуру речи, память.

Словарная работа

Сюда относится работа с орфографическим словарем, толковым словарем, выбор слов из текста, которые непонятны, малоупоребляемы в детской речи, устаревшие формы слов, современные, появившиеся недавно, услышанные по радио, телевизору, в разговоре взрослых. Такие слова можно собирать в коробочку. Дети сами записывают их на карточке, и приносят для обсуждения на уроке русского языка, чтения. Затем с этим словом можно составить предложение, обыграть в жизненной ситуации.

«Молния»

Дети читают в комфортном режиме на максимально доступной каждому скорости чтения про себя, и переходят на чтение вслух в максимально ускоренном режиме по команде «Молния!» и продолжается с 20сек.( в начале) до 2-х минут. Этот прием чередования используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости.

«Губы»

К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!», дети прикладывают палец левой руки. Это упражнение используется в целях четкого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух.

«Угадай»

Чтение текста, перекрытого полосками (2,3,4 – в зависимости от тог, как читают дети). Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.

«Буксир»

Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников (80-160 слов/мин). Дети читают текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановки на каком-либо слове и повторения его. Дети должны остановиться на том месте, показать слово, а учитель выборочно проверяет. Это упражнение развивает скорость и гибкость (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания).

Групповая работа

ñ Распространение предложений.

Учитель дает задание распространить предложение. Можно одно предложение для всех или для каждой группы свое предложение. После коллективного обсуждения дети выходят к доске и командир называет предложение в первоначальном виде. Затем группа хором произносит распространенное предложение. Выбирается лучший вариант.

ñ Восстановление логической последовательности текста. Подготовка к дикторскому чтению.

ñ Составление текста-рассуждения на заданную или выбранную тему.

Эти упражнения используются для развития учащихся, в основном для коллективной работы, т.к. успех групповой работы смягчает отрицательное самовосприятие, которое возникает из-за собственного выполнения задания на низком уровне. Кроме того, результат работы группы в силу специфики работы завязан на самосовершенствовании всех членов группы.

Для расширения угла зрения, особенно бокового, можно использовать таблицы Шульте и Лезера.

     Таблица Шульте – это квадрат 20*20 см, поделённый на 25 квадратиков, в каждом из которых записаны числа от 1 до 25. (Приложение)

     Таблица Лезера – это прямоугольник 20*40 см, поделенный на 50 частей, куда вписаны числа от 1 до 50.( Приложение)

      Суть упражнений по этим таблицам состоит в том, чтобы показать карандашом расположение в таблице числа с увеличением натурального ряда, не перемешивая взгляд за пределы центральной клетки таблицы. Время работы по таблице Шульте – 25 с, а по таблице Лезера – 50 с.

    В процессе работы по этим таблицам у учащихся вырабатывается периферическое поле зрения и концентрируется внимание школьника.

   Для улучшения навыков чтения и расширения угла зрения можно использовать чтение пирамидок.

Чтение «Спринт»

На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе чтения плотно сжимать зубы и губы. Цель: тренировка в скорочтении.

Развитие техники чтения

1. Жужжащее чтение

Было основным элементом обучения чтению в Павлышской школе, школе В.А.Сухомлинского. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение 5 мин.

2. Ежеурочные пятиминутки чтения

Этот прием заимствован в школах Монгольской Народной Республики. Любой урок начинать с 5-тиминутки чтения в режиме жужжащего чтения. Что дают такие 5-тиминутки: 5*4*5=100. Пять минут за урок, четыре урока в день, пять дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 100 минут.

3. Чтение перед сном

Еще 200 лет назад говорилось: « Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий». Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к такому состоянию.

4. Режим щадящего чтения

Этот прием используется для детей, которые не любят читать (т.к. у него возникают трудности при чтении). Это такой прием, когда ребенок читает по 1-2 строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такие условия создаются при просмотре диафильмов. Ребенок читает 1-2 строки под кадриком, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадрик – опять 2 строчки прочитал, опять просмотрел картинку. Таким образом, можно привить интерес к чтению даже в 5 классе.

6.Многократное чтение (из системы И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко)

Учитель предлагает начать чтение текста, разобранного на уроке, всем одновременно и продолжать в течение 1 минуты. После этого каждый из учеников замечает, до какого слова он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. Сравнить затем результаты продвижения.

Более 3х раз не следует читать один отрывок!

7.Чтение в темпе скороговорки

Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому не следует уделять внимание выразительности чтения, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов.

Упражнение длится не более 30 секунд. Затем останавливаем учащихся и переходим к следующему упражнению.

8. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Читают этот же текст, но теперь медленно и выразительно до конца и переходят на незнакомую часть текста дальше, продолжая читать ее в том же повышенном темпе (в этом и заключается, по выражению И.Г.Пальченко, маленькое чудо). Эти упражнения помогут сделать первый шаг в усилении качества обучения – в обучении оптимальному чтению, чего требует школьная реформа.

Таким образом, чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. А читать бегло, осознанно, правильно, да ещё и выразительно - это большое искусство. Но все эти навыки необходимы, чтобы в дальнейшем младший школьник получал удовольствие и радость от процесса чтения, чувствовал себя уверенно как в сегодняшнем, так и в завтрашнем дне.