Статья "Развитие навыка планирования в младшем школьном возрасте"

Перемены, произошедшие в России за последние десять лет, а именно, скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема, усложнение содержания учебного материала школьного образования приводит к несформированности у обучающихся умения учиться. Перемены определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования, способствующий изменению общего подхода  образования, что находит отражение в переходе:  от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации; · от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового;  от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества. [18]

 До сих пор остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. 

Именно поэтому сегодня действует ФГОС НОО второго поколения, который предъявляет требования к организации и результатам процесса обучения. ФГОС НОО предъявляет следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

1.                  Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2.                  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3.                  Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4.                  Использование знаково-символических средств представления информации для создания изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5.                  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

 Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»). Согласно портрету выпускника начальной школы мы воспитываем личность, любящую свой народ, свой край и свою Родину; личность, владеющую основами умения учиться, способную к организации собственной деятельности и готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом.

Реализация данного положения Стандарта осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Особое внимание уделяется внеурочной деятельности по  истории и культуре Санкт-Петербурга, обеспечивающей реализацию этих задач, которые в свою очередь связаны с организацией регулятивной деятельности школьника.

На внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга используются такие формы работы, как экскурсия, встреча с интересными людьми, просмотр видеофильмов. Всё чаще  на внеурочных занятиях применяется моделирование. 

На этих основаниях считаем данную тему «Моделирование на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга как средство формирования умения младших школьников планировать свою работу» актуальной для дальнейшего исследования.

Цель исследования: выявить возможности использования моделирования как средства формирования умения младших школьников  планировать свою работу на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.[2,с.27]

Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. 

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. [2,с.28]

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.[13]

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Остановимся на регулятивных универсальных учебных действиях.

Исследуя словарь русского языка Д.Н.Ушакова и словарь русского языка Т.Ф.Ефремова, выделяем такое значение слова «регулятивный» - определяющий направление, направляющий; вносящий порядок, планомерность во что-то. [12,17]

Чтобы быть успешным  в современном обществе, человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации. Для того чтобы учащиеся самостоятельно справлялись со своими задачами, у них должны быть сформированы регулятивные   универсальные учебные действия.                 

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися  своей учебной деятельности. К ним относятся:

•                     целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•                     планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•                     прогнозирование — предвосхищение результата и уровня

усвоения; его временных характеристик;

•                     контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

•                     коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

•                     оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.[2,с.29] Остановимся подробнее на планировании.

Планирование - возможность ребенка намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели.

Планирование — это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями, умением предвидеть предстоящую работу. 

В.Х. Магкаев считает, что умение планировать у младших школьников проявляется в способности выстраивать последовательность мысленных действий и реализовать эти действия в практической деятельности. Основу планирования составляют предвидение и преднамеренность. В.X. Магкаевым выявлены четыре типа реализации планирующей функции мышления у младших школьников: манипулятивный тип (отсутствие планирования), пошаговый (определение способа действия на основе анализа выполнения предыдущего действия), ближайшее планирование (представление во внутреннем плане частичного решения задачи), рациональное планирование (выбор во внутреннем плане наиболее оптимального способа решения задачи из нескольких вариантов).[6,с.17]

П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина считают, что основу умения планировать составляет развитие у обучающегося внутреннего плана действий. Данные исследователи выделяют пять этапов развития внутреннего плана действий у младших школьников. На первом этапе планирование носит внешней характер: дети при помощи педагога озвучивают последовательность своих действий. На втором этапе при составлении плана младшие школьники опираются на поставленную цель и конечный результат, в процессе выполнения действий по реализации плана у них проявляются ошибки и несовпадение с необходимым результатом. На третьем этапе у младших школьников проявляется способность к мысленному формированию плана действий, к представлению промежуточных результатов. Обучающиеся выполняют действие во внутреннем плане, а затем реализовывают его в практической деятельности, регулируют свою деятельность в соответствии с планом. На четвертом этапе при построении плана решения младшие школьники преобразуют практическую задачу в теоретическую. Оценка результата осуществляется на основе рефлексии и логики достижения цели. На пятом этапе у обучающихся проявляется самостоятельность в процессе формирования внутреннего плана действий. Действия во внутреннем и внешнем плане согласованы, последовательны, логичны. Построение плана предваряется анализом собственной структуры задачи.[16]

Таким образом, решая первую задачу курсовой работы, мы выявили, что универсальные учебные действия-это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний.

Мы более подробно рассмотрели регулятивные универсальные учебные действия, т.к. именно аспект формирования регулятивных универсальных учебных действий на внеурочных занятиях по истории и культуре СанктПетербурга интересует нас в данном исследовании. 

В данной главе раскрывается сущность понятия планирование с использованием трактовок нескольких авторов.