Высокий
уровень требований современного мира, быстрый темп жизни, предполагают,
что успешной в достижении своих целей может быть психологически
стабильная, духовно целостная личность, способная ориентироваться в шквале
информации, переходя от ее накопления к осмыслению, требующая активного,
осознанного, созидательного и творческого отношения к себе и собственной жизни.
В современных
образовательных учреждениях, к сожалению, не уменьшается количество детей с
задержкой психического развития. Дети с ЗПР имеют потенциальные возможности
для обучения, если создать адекватные условия, соответствующие их
психофизическому развитию, направленные на повышение уровня обучаемости и
социальной адаптации. У многих детей нарушения носят комплексный характер,
затрагивающий физическую и психическую сферу, деформируют личность, вызывают
отклонения в поведении (Т.А.Басилова, А.А. Катаев, Е.А. Стребелева, Е.Л.
Гончарова, О.С. Никольская и т.д.). Расширился контингент детей, которым
необходимо психологическое сопровождение - дети, пострадавшие от насильственных
действий, дети-жертвы катастрофы, дети из социально-опасных семей и др.(И.Ю.
Левченко, Н.А. Киселева, Л.В. Кузнецова).
В
коррекционной системе обучения и воспитания детей с ЗПР художественная
деятельность способствует разностороннему развитию личности и является одним из
эффективных средств развития творческих способностей. Мне близка позиция
Рахимова А.З., который рассматривает творчество как способ самоутверждения,
процесс самореализации и непременное условие для самосовершенствования. Урок изобразительного
искусства настолько многогранен, что позволяет решать не только обучающую
функцию, но и проблему духовного и психофизического здоровья школьников.
Одной из особенностей детей с нарушением интеллекта и детей с ЗПР являются
эмоциональные нарушения. Они часто становятся причиной отклоняющегося
поведения и проявляются в негативных эмоциях, в отсутствии чувства вины, в
неспособности сопереживать другому человеку, агрессивности, страхах,
замкнутости, гиперактивности. У обучающегося с задержкой психического развития,
равно как и у одаренного, крайне противоречивая самооценка, зависящая от
конкретной обстановки. В силу своих психических и медицинских возможностей
таким детям необходима помощь в выработке устойчивой самооценки. Сегодня
каждому выпускнику, и особенно детям из коррекционных классов, необходимо
образование, приближенное к жизни, социально адаптированное.
В основном мною используются нетрадиционные методы рисования
(кляксография, ниткография, граттаж, монотипия и т.д. В них не требуется высоких художественных способностей и работы, в
основном, получаются интересными самим рисующим. Работы, очень нравиться детям тем, что в них каждый может
проявить себя. Дети чувствуют свой успех. Нетрадиционное рисование,
сосредотачивая внимание на новых и ярких впечатлениях, переносит рисующих в мир
переживаний и эмоциональных состояний, снимает напряжение от учебы, труда,
спорта. Участие в творческих конкурсах и получение грамот является стимулирующей
направляющей для таких детей. У обучающихся повышается самооценка, появляется
чувство уверенности в себе, возникает положительный эмоциональный настрой на
будущее.
Таким образом,
нетрадиционное рисование духовно обогащает, эстетически воспитывает и практически
развивает. А прежде всего рисование нетрадиционной техникой стимулирует
положительную мотивацию к творчеству..
Список использованной
литературы:
1. Бурно М.Е.
Терапия творческим самовыражением. – М., Академический проект, 2006г.
2.Галеева
Н.И. Характерологический опросник М.Е. Бурно в учебно-исследовательской
деятельности кадетов в рамках интеграции психологии и общеобразовательных
предметов в кадетском корпусе//Психотерапия . 2008. №12
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.