Развитие орфографической зоркости у младших
школьников.
Нет такого учителя в начальных
классах, который не стремился бы к достижению высокого уровня грамотности своих
учеников. Устно школьники прекрасно рассказывают о правилах написания, а при
письме в словах орфограмм не видят, не могут определить, в какой части слова
находится орфограмма. Дезорфография сопровождает ученика все годы обучения, и
не секрет, что и взрослое население нашей страны не обладает достаточным
навыком грамотного письма.
Дети в современном обществе в
свободное время проводят перед телевизором и компьютером. Они отвыкли от чтения
книг. А если ребята читают, то без желания. Чтение без желания приводит к тому,
что дети читают без внимания, не запоминают читаемые слова.
Одна из важнейших задач овладения
русским языком – формирование орфографической зоркости. Сформировать
орфографическую зоркость – значит научить ребёнка думать над языком, а не
заучивать правила, научить слышать и видеть орфограммы, выделять при письме те
случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку. Умение замечать
при письме орфограммы является начальным умением, мотивирующим надобность и
умение грамотно писать.
Почти каждый урок русского языка с
орфографической разминки с целью формирования орфографической зоркости, умения
обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и
слухового восприятия. Эта разминка занимает не более 5 минут. Для неё
подбираются отрывки из рассказов и сказок. Учащиеся выразительно читают,
анализируют, высказывают свои мнения по содержанию, затем работают над
орфограммами.
Например, во 2 классе тема урока
«Проверка безударных гласных в корне». Можно взять стихотворение С.Маршака:
- Где
обедал воробей?
- В
зоопарке у зверей.
Пообедал
я сперва
За
решёткою у льва.
Подкрепился
у лисицы.
У
моржа попил водицы.
А
зубастый крокодил
Чуть
меня не проглотил.
Задания:
- Найдите и назовите изученные орфограммы.
- Докажите правильность правописания.
- Сгруппируйте слова по орфограммам.
- Докажите правильность группировки слов.
Орфографическую разминку проводим следующим
образом:
1.Подготовительно-ознакомительный этап: чтение
слов и словосочетаний, написанных на доске, с выделенной орфограммой,
установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.
Зуб, вершина, Дуся, зверь,
белочка, альбом, кроты.
- Какую букву надо проверить и
почему?
- Можно ли эту букву проверить?
Как эту букву проверить?
2.Тренировочный этап: на доске написаны слова
с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные
орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой
артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные
ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.
Груш…, ч…гунок, лос… Ж(ж)учка, задач…,
К(к)оля, Щ(щ)укин, б…лет, сне…, ш…ны.
- Назовите пропущенную букву,
объясните орфограммы.
3.Закрепительный этап: на доске написаны слова
и словосочетания без выделения орфограмм. Это упражнение формирует умение
выделять орфограммы.
Грибочки, трость, очки, ключ, Эля, арбуз,
дружина, трава.
- Найдите ошибкообразные места в
словах, объясните их правописание.
4. Контрольный этап. Дети пишут слова под
диктовку: билет, прачка, окуньки, моржи, Надя, наши, пищу, слоны, смешить,
грибной.
Исправляют ошибки в словах: ночька,
бирёза, белеет, ужынать, трова, кричят, гарох.
На этом этапе дети самостоятельно проверяют
свои знания. Орфографические ошибки возникают у детей из-за того, что они не
понимают или не умеют производить действия, указанные в правиле.
Чтобы, например, усвоить правила
правописания безударной гласной в корне слова, ученик, прежде всего. Должен
отчётливо представлять, что в ряду однокоренных слов гласные как ударные, так и
безударные, пишутся одинаково и, как следствие этого, среди них может быть
проверочное слово, т.е. безударную гласную можно проверить ударением.
Чаще всего орфографические ошибки бывают
связаны с непониманием смысла производимых действий. Например. Определяя
правописание безударной гласной в корне слова, ученик действует по правилам:
изменяет слово или подбирает однокоренное, но проверяемая гласная в нём
находится в ударном положении ( с…дой – поседел). Ученик считает свои действия законченными,
в тетради появляется орфографическая ошибка. Для того чтобы предупредить
появление подобных ошибок, полезно предлагать ученикам задания, связанные с
доказательным выбором проверяемого слова, компонуя материал с учётом
предупреждения ошибок в действиях по правилу.
Например. Выберите из скобок и запишите
проверочное слово, вставляя пропущенные буквы (кормить, корм, кормовая –
к…рмушка).
Большое значение в деле предупреждения орфографических
ошибок имеет правильно организованная учителем подготовительная работа к
выполнению упражнения. Важно чтобы каждый ученик в классе понимал целевое
назначение основных компонентов предлагаемого упражнения (задание, текст)
осмысливал задание: что и почему следует подчеркнуть, какую орфограмму
вставить, в какой части слова она содержится, какие правила при этом он будит
применять. Всему этому младших школьников нужно учить настойчиво и терпеливо.
Понимание самого задания не представляет
особой сложности для учащихся. Основное внимание следует обратить на анализ
текста. Этим и будет определяться характер вопросов и заданием учащимся:
посмотрите текст. Что вы в нём заметили? ( В скобках записаны слова, пропущены
буквы). Какие гласные пропущены: ударные или безударные? ( Безударные). Как вы
это определили? ( Поставили ударение). Что за слова даны в скобках? (
Проверочные). Докажите, что это проверочные слова.
Зелёная (травы) тр…ва.
Прочна (стены) ст…на
Такая подготовка придаёт
всей последующей деятельности учащихся осознанный целенаправленный характер.
Чтобы предупредить появление ошибок в
обучающих диктантах полезно использовать в работе орфографические карточки,
особенно при проведении предупредительного диктанта, комментируемого письма,
требовать от детей постоянного внимания к изучаемым орфограммам (устные
доказательства).
Важно, чтобы ученик еще до письма умел бы
определить, что сможет его затруднить и решить вопрос о правильности написание.
В формировании этого умения наша задача. Решить её только систематической
работой в этом направлении.
Если уже в начальных классах при обучении
родному языку во главу угла поставить развитии способностей школьников к
теоретическому анализу языкового материала, то дети, начиная с 1 класса,
усваивают грамматику и правописание на достаточно высоком теоретическом уровне,
приобретают умения и навыки осознанно и успешно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.