Статья " Развитие познавательного интереса у школьников"

Развитие творческого интереса школьников

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»

Э.Тоффлер

     Проблема формирования читательской компетентности сегодня как никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью, формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению взрослого населения и детей. Поэтому одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

      Выделяют три группы читательских умений: первая – найти и извлечь информацию из текста, вторая – интерпретировать ее, используя контекстные знания, и третья – размышлять о сообщениях текста и оценивать их.

      Выпускники начальной школы продемонстрировали примерно одинаковые успехи в чтении с двумя основными целями: 1) приобретение читательского опыта; 2) получение информации. Однако ситуация с чтением информационных текстов несколько хуже и требует большего внимания к работе с этим видом текстов в начальной школе. Необходимо обратить внимание на такое читательское умение, как поиск информации, представленной в тексте в явном виде, умение делать несложные прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в информационном тексте.

 Формированию читательской компетентности обучающихся, учебно-информационных умений и навыков способствуют уроки литературного чтения и уроки русского языка по развитию устной и письменной речи.

      Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения самого учителя продумать алгоритм работы с текстом. Учитель вправе корректировать эту систему в соответствии с темой урока, целевыми установками, уровнем подготовленности класса. На формирование читательской грамотности влияет выразительное чтение вслух  текстов разных типов, стилей и жанров и использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, углубленного). Для качественной, уверенной работы над текстом необходим осознанный навык чтения. Приемов работы над навыком чтения множество, один из них - зрительные диктанты по методике профессора И.П. Федоренко, которые способствует достижению результативности в обучении чтению. Эффективность проведения зрительных диктантов высока, только если применять их регулярно, при работе над книгой (при чтении) важна не длительность, а частота тренировочных упражнений

      На уроках  русского языка  можно  выполнять различные логически-поисковые задания. Например, назвать  лишнее слово из ряда:  мороз, погода, хорошо, облако. Этот вопрос предполагает однозначный ответ:  лишнее слово «хорошо», так как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов  решения одной и той же однозначной задачи, увидят, что лишним может быть и «мороз» (в этом слове два слога, а в остальных три), или «облако», так как начинается с гласной.  

      Деятельностный  подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 5 классе осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В  учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт). Именно поэтому актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.

       Уроки русского языка и литературы позволяют решать  задачи по развитию читательской грамотности:

   -понимать коммуникативную цель чтения текста;

 -фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов,  полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

 -определять  основную мысль текста;

 -дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

 -выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;

  - комментировать и оценивать информацию текста.

      Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, учитель часто задумывается о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Ведь при переходе из начальной школы  в основную  должны быть обеспечены  педагогические условия, превращающие  готовность учащихся для обучения  чтению  в читательское умение, обеспечивающее самообучение и  за порогом школы. Поэтому все уроки  должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.

Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное  преподавание, новизна учебного материала, использование  инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию  при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

С помощью нетрадиционных  приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой.

Те приёмы учебной  работы, которые  используются на уроках,   являются важным средством развития критического мышления учащихся. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом  формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.

      В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ)

В работе часто используются следующие приемы ТРКМ

Приемы активного чтения:

·        Прием «Чтение с пометами»

·        Прием «Толстые и тонкие вопросы»

·        Прием «Чтение с остановками»

     Приемы активизации ранее полученных знаний:

·        Прием  «Ассоциация»

● Прием  «Ключевые слова»

          ●  Прием «Да – нет»

   Приемы графической организации учебного материала:

        ●Прием  «Составление кластера»

·        Прием «Перепутанные логические цепочки»

   Приемы, требующие творчества учащихся:

·        Прием «Синквэйн»

·        Прием « Пятиминутное эссе»

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

·        Метод  «Шесть шляп критического мышления

·        Прием «Учебный мозговой штурм»

·        Прием «Письмо по кругу»

          Маркировочные таблицы:

·        Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

·        Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».

Современная школа выдвигает требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. Только творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.