Статья "Развитие познавательной активности".

Психолого-педагогические условия развития познавательной активности, исследовательской деятельности одаренных детей.

                                                     В душе каждого ребенка есть невидимые струны

  Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.

                                В. А. Сухомлинский

Ф. Р. Ахмитянова

                                                                                        учитель физики и информатики

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

 «Мульминская средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

Мотивы к саморазвитию и ведению инновационной деятельности для меня связаны с отношением к самой себе: чтобы измениться и реализовать себя, в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности, личностно-ориентированном подходе к учащимся и коллегам по педагогической работе .

Что касается актуальности внедрения в образовательный процесс педагогического проекта, то она  определяется введением в учебный процесс федеральных стандартов второго поколения, а также:

 · социальным заказом общества остановить тенденцию простой трансляции;

 · социокультурных норм и готового научного знания, способствующей угасанию неповторимой индивидуальности личности ребенка;

· потребностью реконструировать традиционную педагогическую систему, основу которой составляет культура воспроизводства, мало соответствующая механизмам личностного развития ребенка;

· необходимостью оптимизировать механизмы педагогического воздействия на состояние творческого интеллекта обучающихся, необходимого для осуществления творческой деятельности как наиболее значимого проявления творческого потенциала.

Педагогический коллектив нашей школы и я в частности  считаем, что одним из эффективных механизмов, способствующих максимальному развитию личности обучающихся, а значит и реализации воспитательной составляющей ФГОС, является технология проектной и исследовательской деятельности, в процессе которой у обучающихся формируются общеучебные компетентности, культура рефлексивного мышления, навыки выбора направлений деятельности и принятия решений, дискуссионная культура. Включение в проектную и исследовательскую деятельность, несомненно, способствует эмоциональному и личностному развитию учащихся, росту их социальной активности и является залогом будущей успешности при получении профессионального образования. Кроме того, этот вид деятельности эффективен для применения со всеми возрастными группами детей, как с одаренными, так и не проявляющими особых талантов.

Поэтому, учитывая приоритетные направления образования

в муниципальном бюджетном  общеобразовательном учреждении «Мульминская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан», был разработан методический проект: «Развитие интеллектуальных способностей учащихся при формирования исследовательских навыков на уроке и во внеурочной деятельности ».

 Основной целью проекта является, повышение инновационной культуры учителей, профессиональное совершенствование, сопровождающее развитие ученика и ведущее к повышению его качества знаний. .

Поставлены следующие задачи:

- стимулирование личностно-профессионального саморазвития и непрерывного самообразования;

- развитие и совершенствование педагогического мастерства,  методологической культуры и инновационного потенциала.

-  обобщение  и распространение эффективного педагогического опыта.

- обеспечить условия для самореализации, развития педагогов через проведение проектных работ, семинаров, конкурсов.

-совершенствовать профессиональные компетенции педагогических и управленческих кадров по вопросам выявления, развития и поддержки способных и одаренных детей.

- осуществлять разработку и реализацию мер по повышению квалификации учителей по проблемным темам в различных формах.

Инновационность проекта состоит в том, что педагоги будут выступать не в роли объекта, а субъекта обучения. В ходе тренингов, помогая детям разрабатывать различные мини-проекты, педагоги будут погружены в атмосферу проектно-исследовательской деятельности. Применение на практике уже отработанной технологии поможет сплочению педагогического и ученического коллективов. Обучение будет происходить в ходе совместной деятельности учителя и ученика. Тем самым помогая педагогам реализовать проектную деятельность на своих уроках.

Актуальность внедрения в образовательный процесс педагогического проекта определяется введением в учебный процесс федеральных стандартов второго поколения, а также: социальным заказом общества остановить тенденцию простой трансляции;  социокультурных  норм и готового научного знания, способствующей угасанию неповторимой индивидуальности личности ребенка;  потребностью реконструировать традиционную педагогическую систему, основу которой  составляет культура воспроизводства, мало соответствующая механизмам личностного развития ребенка; необходимостью оптимизировать механизмы педагогического воздействия на состояние творческого интеллекта обучающихся, необходимого для осуществления творческой деятельности как наиболее значимого проявления творческого потенциала.

Основные теоретические положения проектной деятельности школьников во всей полноте  нашли свое отражение в психолого-педагогических исследованиях: проектирования образовательного процесса (Ю.В. Громыко, Е.И. Исаев, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков).

В настоящее время в отечественной педагогике происходит замена парадигмы человека знающего (т.е. обладающего определенными знаниями, умениями, навыками), на парадигму человека, подготовленного к жизнедеятельности (т.е. способного активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально и нравственно самосовершенствоваться).

В основе педагогического опыта лежит метод проектов, который позволяет в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке: от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге; интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности.

Установленные противоречия позволили сформулировать проблему педагогического проекта - при каких педагогических условиях возможен новый продуктивный опыт интеллектуального творчества обучающегося?

Объект исследования — процесс развития творческого потенциала педагогов и обучающихся.

Предмет исследования — система специальных мер педагогического воздействия как комплекс условий и средств, стимулирующих развитие творческого потенциала обучающихся.

Гипотеза проекта основана на предположении о том, что творческий потенциал обучающихся в современных условиях обеспечивается ориентацией педагогического процесса на парадигму личностно-ориентированного образования и определяется совокупностью педагогических условий и средств, способствующих личностному развитию при активном участии педагогов и самого обучающегося.

Основное содержание проекта

Построение образовательного процесса происходит в зависимости от деятельности, которая имеет смысл для обучающегося. При обучении методом проектов каждый обучающийся выходит на свой уровень развития, используя свой индивидуальный темп деятельности. В результате комплексного подхода развитие психики и физиологии  обучающегося соответствует его возможностям при работе над проектом. Специфическое использование знаний при решении разных проблем способствует более глубокому и осознанному их усвоению. Ценность проекта определяется не столько внешней формой, сколько внутренней раскрывающей творческие возможности развития личности ребенка на уроке.

- Совершенствование имеющегося опыта работы по проектной технологии.

- Совершенствование образовательного пространства школы, создание развитой сферы внеурочной деятельности.

- Привлечение всех педагогов и обучающихся школы к проектной деятельности:

­ на уровне класса, с учетом личностно-ориентированного подхода;

­ на уровне образовательных ступеней начальной, средней и старшей школы;

­ на общешкольном уровне – участие в научно-практической конференции (ежегодно), конкурсе проектных работ (октябрь);

­ представление на муниципальном, региональном уровнях.

     - Совершенствование профессиональной подготовки обучающихся для плодотворной работы в выбранном направлении.

   - Развитие внешних связей с целью реализации социально-значимых проектов.

   - Развитие материально-технической и информационной базы школы ресурсами для образования и воспитания детей в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Ресурсы

Возможное финансовое обеспечение проекта: - бюджет школы,

- спонсорские средства,

Кадровые ресурсы: подбор, расстановка и дополнительное обучение педагогов в соответствии с требованиями к уровню их подготовленности: компетентность, инициативность, профессиональное мастерство.

Материально-технические ресурсы: наличие оснащенной материально-технической базы школы для развития исследовательской деятельности обучающихся. Школа имеет 12 учебных кабинетов, спортивный зал, мастерскую, 1 компьютерный класс, доступ в Интернет сервер, локальную сеть, у каждого учителя имеются ноутбуки, 2 интерактивные доски, 6 проекторов. Полное укомплектование учебниками, методической литературой, регулярное пополнение библиотеки методической, научно-популярной, познавательной, справочной и художественной литературой.

Программное обеспечение: рабочие программы педагогов с запланированными урочными и внеурочными проектами.

Информационно-методические:

- теоретико-практические, учебно-методические семинары, - творческие группы,

- работа над единой методической темой.

Мотивационные ресурсы:

- система материального поощрения за счет стимулирующих выплат; - моральное поощрение:

Труд наших педагогов отмечен наградами различного уровня:

- Почетным званием «Почётный работник сферы образования РФ» (1);

- Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» (3)

- Почетной грамотой Министерства образования Российской Федерации (2);

   - Нагрудным знаком МО и НРТ «За заслуги в образовании» (3)

   - Почетной Грамотой  Министерства образования и науки Республики Татарстан (7);  

- Благодарственным письмом МО и НРТ  (2);

-  Почетной грамотой Главы Высокогорского район (7);

- Почетная грамота МКУ «Отдел образования Исполнительного комитета Высокогорского муниципального района РТ» (12);

 Научно-методические ресурсы:

-Курсовая переподготовка педагогических и руководящих работников образовательного учреждения:

- 100% педагогических работников прошли курсы повышения квалификации по ИКТ – технологии;

- 100% педагогического коллектива прошли курсовую переподготовку по ФГОС, участвуя в работе стажировочных площадок и обучаясь на курсах повышения квалификации.

 Ежегодно педагогические работники проходят аттестационные испытания. На начало 2018-2019 учебного года в школе: 1 педагогический работник имеют высшую квалифицированную категорию, 12педагогических работников 1 квалификационную категорию, 4 аттестованы на соответствие занимаемой должности.

Сетевое взаимодействие

 Методическая поддержка, организация курсовой подготовки, проведение РМО, семинаров по формированию проектной деятельности образовательного учреждения.

 Взаимодействие с муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования «ЦВР «Тулпар»

Целевая аудитория

Проектный метод обучения может быть использован в практике работы других образовательных учреждений. Он адресован педагогическим работникам, планирующим и организующим проектную деятельность – учителям-предметникам, руководителям школьных методических объединений, руководителям районных методических объединений, заместителям директора по научно-методической работе, учебной и воспитательной работе.

План реализации проекта\ отчет по реализации проекта

Достижение ближайших и отдаленных перспектив развития происходит поэтапно. Всего     три этапа реализации работы. Этапы установлены в соответствии с двумя критериями:

1) углубление исследовательской работы школы и повышение ее результативности;

2) усложнение и совершенствование исследовательских умений педагогов и учащихся, занятых исследовательской работой.

Каждый из этапов имеет четко обозначенные временные границы, цели и задачи, содержание деятельности и предполагаемые результаты.

I этап – подготовительный, 2016-2017 учебный год. На этом этапе: разработка методического проекта; обсуждение и утверждение данного проекта на заседаниях методического совета школы, ШМО;создание материально – технических условий организации совместной проектной и исследовательской деятельности ученика и учителя; организация и проведение просветительской работы среди учащихся и родителей о целях и задачах проектной и исследовательской деятельности учащихся; диагностика педагогов, их готовности к реализации проектного метода обучения.(индивидуальные беседы, посещались и анализировались уроки педагогов, проведено анкетирование).

II этап – творческий, 2017-2018 учебный год.

 вовлечение в работу учителей – предметников.

 расширение форм, уровней и методов представления детских исследовательских проектов посредством меж предметной интеграции.

 анализ и прогнозирование выполнения проекта.

 применение новых технологий, форм и методов образовательной и воспитательной деятельности.

 изучение и обобщение опыта педагогов новаторов по внедрению инновационных технологий и создание условий для их практического применения.

III этап – обобщающе аналитический, 2018-2019 учебный год.

 аналитико-диагностическая деятельность;

 мониторинг влияния исследовательской и проектной деятельности на качество обучения.

 Информационная работа по распространению и обобщению итогов Проекта

Возможные способы внедрения проектной разработки в образовательную практику школы.

Организация исследовательской и проектной деятельности в школе требует грамотного научно - обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, информационных, дидактических, психолого-педагогических, а также кадрового обеспечения. Эти задачи могут решаться в учреждении при наличии инициативной группы педагогов - единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства. Необходимо отметить, что самым решающим звеном проектной и исследовательской деятельности является учитель. Из носителя знаний учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

Овладение самостоятельной исследовательской и проектной деятельностью учащимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Для учащихся начальной школы.

При организации данной работы в начальной школе наши педагоги учитывают возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно, темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, определяется в области познавательных интересов ребенка и находится в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования ограничивается 1-2 неделями в режиме урочных или внеурочных занятий. В процессе работы над темой организуются экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работа с различными текстовыми источниками информации, ведётся подготовка практически значимых продуктов, их широкая общественная презентация (с приглашением старших ребят, родителей, педагогов и руководителей). Все проекты выполняются в тесном сотрудничестве с родителями.

Для учащихся основной школы.

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Поэтому при организации исследовательской и проектной деятельности педагоги нашей школы отдают приоритет групповым формам работы, при этом ученик не лишается возможности работать индивидуально.

Темы детских работ выбираются из различных содержательных областей и помогают решать проблемы близкие пониманию подростков и волнующие их лично. Проектные работы выполняются как краткосрочные, так и долгосрочные. А также бывают предметные или межпредметные.

Презентации результатов проектирования или исследования проводятся на заседаниях научного общества учащихся, участие в районных конкурсах. При этом педагоги школы учитывают реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планируют завершение работ учащихся. Таким образом, ребёнку даётся шанс публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и исследовательской компетентности.

Для учащихся старшей школы.

Формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской и проектной деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией исследования и создания проектов) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого учащегося, и находятся в области их самоопределения. Для того чтобы создать условия самостоятельной творческой исследовательской и проектной деятельности учащихся педагогами проводится большая подготовительная работа. Во избежание перегрузки всех участников образовательного процесса предусмотрены ресурсы учебного времени. Приступая к работе, старшеклассник к тому времени владеет необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области исследования и проектирования.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся и педагогов побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть готовым к восприятию новой ситуации, а также позволит самому ставить перед собой новые цели и задачи.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Данный опыт работы может быть применен в общеобразовательном учреждении, заинтересованном в профессиональной компетентности педагогического коллектива обучения. Необходимость создания и реализации данного проекта  в любом повышении и качества проекта. Можно организовать семинары любого уровня по обмену опытом. Размещать публикации на Интернет сайтах, методических сборниках. Альманахах.

Накоплен достаточно большой опыт работы школы по совместной исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогов школы. Высокий кадровый потенциал, а самое главное - достаточно высокий уровень творческой активности учителей создают условия реализации данного проекта.

Вывод:

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в системе учебных занятий можно сделать следующие выводы:

1. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при изучении отдельных тем и разделов по предмету.

3. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Собственные наблюдения и проектная деятельность показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако использование проектной методики все ещё уступает применению информационных, игровых и традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.