Развитие познавательной активности
обучающихся через организацию практической работы на уроках географии
Кутняя Наталья Юрьевна,
учитель географии МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №10»
г. Зимы.
В
соответствии со стандартами второго поколения большое внимание уделяется
системно-деятельностному подходу. В свою очередь системно–деятельностный подход
играет большую роль в организации познавательной деятельности учащихся.
Практические
работы являются одной из форм реализации системно-деятельностного подхода.
Современные
требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и
навыков через активную деятельность обучающихся. Практические работы в курсе
географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать,
развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания.
Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной
деятельности на уроках и выполнения практических работ. Специфика географии как
учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке,
которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом
его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и
проверке знаний.
Программой
и тематическим планированием предусмотрены рекомендуемые практические работы.
Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для
достижения планируемых результатов. [2]
Виды
практических работ
Многообразие
практических работ порождает потребность в их классификации. Одним из наиболее
популярных оснований классификации является уровень познавательной
самостоятельности учащихся:
•
репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся
ситуации или умение ученика действовать по образцу;
•
частично-поисковый, т.е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос
знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными
условиями;
•
творческий.
При
этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую
можно назвать степенью познавательной самостоятельности. Например, ученик
работает индивидуально, но при этом выполняет работу:
а)
по предоставленному ему учителем готовому плану;
б)
после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;
в)
обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая
необходимую помощь.
Круг
практических работ разнообразен:
1.
Ориентирование на местности.
2.
Различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности,
измерение ширины и глубины реки и пр.).
3.
Проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка
материалов наблюдений.
4.
Проведение наблюдений на производстве.
5.
Съемка плана пути или участка.
6.
Работа с различными видами карт.
7.
Разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др.
По
форме проведения выделяются: индивидуальные, групповые и коллективные работы.
По месту выполнения работы могут быть «классными». Домашние работы могут
выполняться вне урока. Различия указанных в программах практических работ по
продолжительности времени на их выполнение столь же велики. Например, на
выполнение работы «Определение по карте крайних точек материка на примере
Африки» при наличии у учащихся требуемых умений (работы-то итоговые!)
потребуется одна-две минуты, хотя в определенных случаях можно растянуть их на
20—25 минут и более. На подготовку рефератов по темам "Глобальные проблемы
человечества” в 10-м классе потребуется уже несколько часов. Возможно выделение
видов работ по источнику информации. Практические работы могут выполняться:
•
без использования источника информации (В этом случае ученик использует лишь
собственные знания и умения, например, формулирует определения понятий,
составляет описания или характеристики объектов и явлений, опираясь на
представления памяти, собственные наблюдения и опыт.);
•
на основе одного источника, например, географической карты или текста;
•
на основе нескольких источников.
Например:
Тема:
Африка: путешествие (1)
Цель:
сформировать представление об особенностях природы, населения и хозяйства
различных регионов Африки.
Начинаем
путешествовать для этого необходимо познакомиться с правилами путешествия.
На
уроке мы совершаем виртуальное путешествие на самолете, но не забываем, что нам
необходимо вести записи в дневнике путешествия. Наше путешествие будет состоять
из нескольких маршрутов. При этом учащиеся работают с несколькими источниками
информации: учебником, физической картой.
Результаты
записывают в дневник путешествия, либо оформляют в виде схемы.
Тема:
Антарктида
Цель:
- рассмотреть географическое положение материка,
-
изучить особенности строения земной коры и рельефа,
-
сформировать знания об особенностях климата Антарктиды,
-
определить связь растительного и животного мира Антарктиды с климатом.
Работа
проводится в группах при этом учащимся предлагается побывать в роли географов,
экологов, менеджеров по туризму, архитекторов.
Каждой
группе выдается план работы
Например:
задания для географов
1.
Составьте краткий путеводитель, который познакомит будущих жителей и туристов с
тайнами Антарктиды.
С
этой целью:
а)
придумайте название путеводителя;
б)
разработайте основные рубрики;
в)
укажите опасности, с которыми могут столкнуться люди в Антарктиде.
Результаты
оформляются в виде таблиц, схем, рисунков.
Большое
внимание уделяется работе с картой. Карта - основной источник знаний, который
помогает зрительно, мысленно ощущать сопричастность с окружающим миром. Это
наглядное пособие, которое позволяет изучать территории, дает возможность
правильно представить ее положение на территории земного шара. Задача учителя -
научить учащихся читать карту, уметь узнавать географические объекты по
изображению.
При
изучении материков и частей света учащиеся работают с картой находят их,
сравнивают определяют географическое положение находят общие черты и черты
различия, выделяют особенности.
Тема:
Ориентирование на местности
Цель:
Показать значение умения ориентироваться в пространстве, рассмотреть, для чего
и какими способами можно ориентироваться в пространстве, рассмотреть роль компаса
как величайшего изобретения человечества, помогающего ориентироваться в
пространстве, научить работать с компасом.
Учащиеся
изучают строение компаса, учатся с ним работать и определять азимут по заданным
точкам.
Обучение
географии требует проведения большого количества практических работ и
упражнений.
Цель
этих работ — помочь учащимся применить теоретические знания на практике, более
глубоко осмыслить изученный материал, прочнее его усвоить, а также
способствовать формированию практических умений и навыков.
Литература
1.
А.Е. Бибик Методика обучения географии в средней школе (М.:
Просвещение 1975) глава 19 с.306,308
2.
Крылова О.В. Материалы курса “Система практических работ по географии в 6-10
классах”: - М.: Педагогический университет “Первое сентября”, 2008.
3.
География. Сборник нормативных документов. – М.:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.