Зайцева С.А.,
МБОУ «Средняя школа №25»
г.Нижневартовск
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В младшем школьном возрасте одной из главных
сложностей является недостаточная развитость произвольности познавательных
психических процессов. По данным, полученным в ходе проведения нашего
исследования, 32% младших школьников имеют низкий уровень развития произвольных
познавательных процессов. А так, как в нашей школе обучаются дети, которые
имеют отклонения в физическом и психическом развитии, то наша работа в этом
направлении является наиболее актуальной и направлена на повышение уровня
произвольности познавательных психических процессов у младших школьников.
Гипотеза: Мы предполагали, что если создать
определённые условия для развития произвольности в обучении младших школьников,
то можно получить повышение уровня развития произвольности познавательных психических
процессов, что впоследствии приведёт к успешному обучению учащихся
«Произвольность – рассматривается как одна из форм
волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с
нормами и правилами» [14, 28].
«Воля – форма психического отражения действительности,
позволяющая личности преодолевать препятствия, достигать субъективно
поставленные цели, дающая человеку возможность регулировать свои действия и
психические процессы, реализовать способность к волевой регуляции» [14. 9].
Мы в нашей работе опираемся на исследования С.Л.
Рубинштейна. Он выделяет действия произвольные как все целенаправленные и
специфические и действия волевые - происходящие в условиях конфликта между
желаемой целью, желаемыми последствиями или трудностями ее достижения [17, 3].
Дети в младшем дошкольном возрасте обладают долей
импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы ещё недостаточно
развиты у младших школьников. Но постепенно умение проявлять волевые усилия
появляется в умственной деятельности и поведении школьников. У школьников
формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание,
волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении
разнообразных задач.
В рамках психолого-педагогической работы с детьми
младшего школьного возраста 1-й класс школы (возраст с 7 до 8 лет) мы
осуществляем следующие направления психолого-педагогической деятельности:
·
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление
психолого-педагогической оценки развития произвольности познавательных
психических процессов у младших школьников. (Марцинковской Т.Д. [24. 3] ,
Гуткиной Н.И . [21. 14]).
Результаты диагностических исследований, проведенные
мною в начале учебного года, показали, что у 32 % младших школьников слабо
развиты произвольные познавательные психические процессы.
Таблица 1
|
Уровни
|
Начало
учебного года
|
Конец
учебного года
|
|
3
уровень
|
20%
|
56%
|
|
2
уровень
|
48%
|
36%
|
|
1
уровень
|
32%
|
8%
|
·
Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в
течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач
того или иного этапа работы.
·
Консультативная работа с педагогами и родителями: «Работа с детьми с ЗПР»,
«Профилактика школьной дезадаптации»
.· Психокоррекционная работа, ориентированная на
оказание помощи детям с низким уровнем развития произвольности познавательных
психических процессов. Оказание помощи осуществляется в форме подгрупповой и
индивидуальной психокоррекционной работы, при этом предпочтение отдаю
подгрупповой форме организации.
Принципы комплектования:
·
в каждую группу включаются дети с различным уровнем развития произвольности
познавательной деятельности, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы
дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков;
·
учет личных взаимоотношений детей и подбор их в группы на основе взаимных
симпатий.
Форма проведения занятия: игровая. Игра является
эффективной формой коррекции психического развития ребенка младшего школьного
возраста. Игра обеспечивает положительную мотивацию для участия в
коррекционно-развивающей работе и создает наилучшие условия для воссоздания
самых различных отношений и связей, в которые вступают дети в реальной жизни.
Положительная мотивация открывает широкие возможности целенаправленного
формирования различных сторон психической деятельности.
·Психопрофилактическая
работа, через использование системы психологических занятий для родителей в
рамках школы для родителей «Эффективное взаимодействие взрослого с ребёнком».
Просветительская работа: был проведен семинар
«Развитие произвольности познавательных психических процессов у детей младшего
школьного возраста» для педагогов.
Вывод: Но, несмотря на то, что сама проблема развития
произвольности познавательных психических процессов не является достаточно
разработанной, с помощью разнообразных диагностических методик, позволяющих
изучать произвольную сферу младшего школьника, мы выявляем детей с низким
уровнем развития произвольности познавательных психических процессов и с
помощью системы занятий с детьми и родителями, а также работы с педагогами,
добиваемся положительных устойчивых результатов.
Вывод: в результате работы, мы пришли к такому
заключению, даже если у детей интеллектуальные, социально психологические
компоненты развиты на высоком уровне, без развития произвольности
познавательных психических процессов у младших школьников при обучении в школе
эти компоненты не могут решать большого значения. Именно хорошо развитые
произвольные психические процессы младшего школьника являются определяющим
моментом успешного обучения будущего ученика.
Таким образом, наше предположение о том, предполагаем,
что если создать определённые условия для развития произвольности в обучении
младших школьников, то можно получить повышение уровня развития произвольности
познавательных психических процессов, что впоследствии приведёт к успешному
обучению учащихся. Это подтверждается результатами нашего диагностического
исследования.
Анализ результатов психодиагностического обследования
детей на конец учебного года показал, что:
·
у 56% младших школьников развитие произвольных познавательных процессов
находится на высоком уровне
·
у 36 % младших школьников развитие произвольных познавательных процессов
находиться на среднем уровне.
·
у 8% младших школьников развитие произвольных познавательных процессов
находится на низком уровне.
Таблица 2
Методика изучения произвольности поведения
«Да и Нет»
|
|
Низкий уровень
|
Средний уровень
|
Высокий уровень
|
|
Начало учебного года
|
20%
|
35%
|
45%
|
|
Конец учебного года
|
10%
|
34%
|
56%
|
На конец учебного года результаты произвольности
поведения улучшились у детей в среднем на 11%.
Таблица 3
Методика по изучению произвольности
внимания
Пьерона Рузера «Корректурная проба»
|
|
Низкий
уровень
|
Средний
уровень
|
Высокий
уровень
|
|
Начало
учебного года
|
25%
|
32%
|
43%
|
|
Конец
учебного года
|
8%
|
37%
|
55%
|
Сравнительный анализ показывает, что к концу учебного
года у детей
повысился уровень произвольного внимания, оно стало
более устойчивым.
Таблица 4
Методика по изучению произвольности памяти
Лурия
«Тест 10 слов»
|
|
Низкий
уровень
|
Средний
уровень
|
Высокий
уровень
|
|
Начало
учебного года
|
30%
|
26%
|
44%
|
|
Конец
учебного года
|
9%
|
34%
|
57%
|
Вывод: к концу учебного года у детей повысился уровень
произвольной памяти, улучшилась динамика заучивания.
Поэтому в перспективе:
·планируем
разработать авторскую программу занятий для детей 7-8 лет на коррекцию и
развитие произвольности познавательных психических процессов у младших
школьников с использованием арт-терапевтической техники;
·
планируем разнообразить формы и методы работы с родителями
.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Божович Л.И.Что такое воля?// Семья и школа. – 1981/
–No1. –С. 32-35.2.
2. Волевая готовность к обучению в школе. Учителю о
психологии детей
семилетнего возраста / под ред. Я.Л. Коломинского,
Е.А. Панько. – М.,1976
3. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
4. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений //
Избранные психологические труды. Т.2 – М ., 1986.
5. Запорожец А.В. Психология. – М., 1965.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А.Атлас психологии. – М.,
1984.
7. Люблинская А.А. Детская психология. – М ., 1971.
8. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997
9. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у
школьников. – Киев, 1971
10. Психология / Под ред.А.В.Петровского. – М., 1990
11. Психология /Под ред.Р.С.Немова. Т.1-2. – М., 1998.
12.Проблема психологической готовности ребенка к школе
// Психологическая наука и образование. – 1997. – No 4. – С: 71 -80.
13.Проблема волевой регуляции в онтогенез е// Вопросы психологии.
– 1994. – No 1. – С . 26-32.
14. Психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского,
М.Г.Ярошевско- Го . – М ., 1990.
15.Развитие воли у школьников. Психология личности и
деятельности детей / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М.,1986
16. Развитие познавательных и волевых качеств у
школьника / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович . – М., 1965.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии . – М., 1954.
18.Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и
характер. – М., 1986.
19. Смирнова О.Е. Пути формирования произвольного
поведения . – М., 1988.
20. Сисякина Л., Усатова О., Чеснокова Л. Учитесь
властвовать собой – М ., 1988.
21. Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе?/
Сост. М.Н.Ильина, Л.Г. Парамонова, И.Я.Головнева. – СПб., 1997.
22. Урунтаева Г.А., Афонькина Л.А. Практикум по
детской психологии. – М.,1995.
23. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического
развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – No 4. – С. 6-20.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.