Статья "Развитие речевых компетенций на занятиях по английскому языку"

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В настоящее время тема «Развитие речевых компетенций на занятиях по иностранному языку» является очень актуальной в средних специальных учебных заведениях. Многие  выпускники школ, решившие продолжить свое обучение в ССУЗах (колледжах, техникумах, училищах), очень слабо владеют навыками чтения, аудирования и, тем более, письма и говорения. Преподаватель иностранного языка часто сталкивается с данной проблемой у студентов-первокурсников. Согласно программам ФГОС по английскому языку, «в результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы». Другими словами, преподаватель иностранного языка должен не только восполнить пробел в школьных знаниях первокурсников, но и развивать речевые компетенции в процессе обучения в течение всего курса.   Предлагаю рассмотреть подробнее, что относится к речевым компетенциям и какими средствами возможно их развитие и совершенствование.

Речевая компетенция - это совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. То есть, речевая компетенция - это умелое владение всеми формами речи и умение применять эти формы в различных жизненных ситуациях.

Для развития речевых компетенций необходимо использовать различные виды упражнений. Одними из таких упражнений являются тренировочные. Тренировочные упражнения направлены на усвоение и закрепление речевого материала путем повторения, изменения или трансформирования выделенных и отработанных моделей.

Рассмотрим каждый из видов речевой деятельности.

1.     Аудирование

Задача аудирования – научить понимать речь. Выступая в учебном процессе в качестве средства обучения, аудирование, помимо своей основной, собственно коммуникативной, роли, выполняет множество вспомогательных, педагогических функций. Оно стимулирует речевую деятельность учащихся, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства учащихся с новым языковым, речевым и страноведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности, помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля.

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности. И аудирование, и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные виды речевой деятельности. Аудирование и говорение представляют две стороны единого явления, называемого "устной речью".

Одна из них включает в себя упражнения, направленные на отработку отдельных составляющих элементов деятельности. Такие упражнения развивают механизмы аудирования, фонетический и интонационный слух, вырабатывают навыки узнавания и дифференциации языковых единиц различных уровней, т.е. формируют фонетические, лексические и грамматические навыки аудирования. Умение говорить предполагает выработку умений выражать свою мысль коммуникативно - осмысленно, т.е. грамматически правильно.

Обучая говорению как средству общения, необходимо научить:

а) запрашивать информацию друг у друга и у преподавателя;

б) обмениваться мнениями и суждениями;

в) вести групповую беседу в связи с прочитанным или услышанным;

г) адекватно реагировать в стандартных ситуациях общения при знакомстве, встрече и т.д.;

д) описывать, рассказывать, пересказывать, рассуждать, дискутировать.

При этом большое внимание уделяется выработке  коммуникативных умений: начать общение, стимулировать речевого партнера к его продолжению. Речь подготовленная и неподготовленная может происходить в форме диалога или монолога. Т.е. говорение выступает в 2-х разновидностях: диалогическая и монологическая речь.

2. Чтение

Чтение  – особый вид речевой деятельности, представляющий собой процесс одновременного восприятия и понимания письменного текста. Это глубоко внутренний процесс, состоящий в интерпретации текста. Под интерпретацией  текста подразумевается словесное, предметное и смысловое понимание. Понимание текста основано на: а) предметной и б) языковой компетенциях. Наиболее значимыми компонентами в процессе обучения видам чтения являются: выбор текста, формулировка задания и форма контроля. При выборе текста для того или иного вида чтения играют важную роль его объём, логико-композиционная структура, сложность языкового материала.

3. Письмо

Письмо – это деятельность, направленная на графическую фиксацию речи и ее элементов.
Письменная речь – вид речевой деятельности, которая связана с умением излагать информацию в письменной форме.

Письмо – это и цель, и средство обучения. В качестве средства обучения письмо выполняет различного рода упражнения и задания в письменной форме. Цель обучения письменной речи – выработка умений излагать мысли в письменной форме. Письменная речь может быть двух видов: репродуктивная (изложение прочитанного или прослушанного) и продуктивная. Жанрами репродуктивной речи являются  конспекты статей, лекций, разделов учебника, тезисы (развернутый план), планы, рефераты. Продуктивная речь – это собственная речь, описание, повествование. Жанрами продуктивной речи являются письмо, записка, заметка, статья, заявление, объяснительная записка, отчет.

4. Говорение

Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач обучения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, так как общение  - это всегда взаимодействие с другими людьми. Следовательно, являясь относительно самостоятельным видом речевой деятельности, говорение требует обязательного обучения ему в рамках общения. Именно так как оно рассматривается в системе коммуникативного метода. 

Языковые упражнения могут быть тренировочными (подготовительными). Они подготавливают к тому, чтобы навыки включались в речевую деятельность. Цель языковых упражнений – формирование навыков (операций). Материалом для этих упражнений являются однотипные языковые единицы. К навыкам относят: наблюдение, анализ, сравнение, выбор, трансформация, подстановка, обобщение, составление по аналогии. Языковые упражнения следует ориентировать на то, чтобы операции служили подготовкой к коммуникации.

Формирование и совершенствование коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности – это одно из важнейших требований в современном преподавании иностранному языку. А тренировочные упражнения помогают достичь эту цель.

Таким образом, проанализировав понятие «речевой компетенции» и рассмотрев основные виды речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо),  можно сделать вывод, что умелое использование всех видов и форм речевых компетенций приведет к соблюдению и выполнению требований федеральных стандартов. Для этого необходимо применять на занятиях различные виды упражнений, главным образом, и тренировочные, которые представляют собой пересказы, написание сочинений, составление диалогов, направленных на развитие и совершенствование коммуникативных навыков и умений.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.      Алхазишвили А.А. Основы овладения устной речью. – М.: Просвещение, 1988.

2.       Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Педагогика, 1991. – 2-ое изд.

3.       Рубцов В.В. Организация и развитие современных действий у детей в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1987.

4.       English, «Первое сентября», 2015.

5.      Рабочая программа учебной дисциплины «Английский язык», 2017.