Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Развитие речи младших школьников в процессе обучения"

Статья "Развитие речи младших школьников в процессе обучения"



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Развитие речи младших школьников в процессе обучения


План:

Введение

  1. Актуальность темы

  2. Цели и задачи


Основная часть

  1. Интеграция школьного обучения.

  2. Развитие речи в процессе работы над текстом.

  3. Словарная работа

  4. Пересказ

  5. Сочинение


Заключение.


.


Введение


Для успешного обучения в старших классах, на мой взгляд, очень большое значение имеет чтение и развитие речи. ''Без высокой культуры чтения нет школы, нет подлинного умственного труда. Плохое чтение, как замазанное грязью окно, через которое ничего не видно'' - писал В. А. Сухомлинский. Начальная школа призвана научить детей осознанному чтению, письму, правильной речи; прививать хороший художественный вкус; воспитывать лучшие нравственные качества: любовь к народу, языку, духовным ценностям своих предков, к Отечеству, уважительное отношение к коренному народу своей страны и его национальной культуре, способствовать разностороннему и гармоничному развитию младших школьников; раскрытию их творческих способностей.


Основная часть


    1. Интеграция школьного обучения.

Условия демократизации дали учителю широкие возможности для творчества. Учитель получил свободу действия, выбора, возможности активного поиска оптимальных форм и методов, приемов обучения и воспитания. С введением в школу новой программы - куррикулума работа в начальной школе стала намного интересней. Характерной чертой начальной школы Молдовы стало обучение языку по интегрированному курсу.

Так чтение, письмо, устная речь объединены в ''искусство языка''.

Идея комбинированного урока не нова. Она высказывалась еще Н. Д.Ушинским. Великий педагог проницательно подметил, что ''чем моложе дитя, тем менее способно оно к постоянству, какой бы ни было деятельности в одном направлении'', тогда как, разнообразя свои занятия, может работать довольно долго. Сама перемена занятий действует на ребенка лучше даже полного отдыха, который, конечно, необходим в свое время. Ребенок устал читать, внимание его ослабло, процесс понимания остановился: заставьте дитя немного пописать, порисовать, посчитать, заметите, что, воротившись потом к чтению, ребенок снова стал понятлив и внимателен.


    1. Развитие речи в процессе работы над текстом.

Для успешного развития речи необходимо, чтобы дети очень хорошо читали: быстро, выразительно.

Для привития любви к чтению, стараюсь на каждом уроке проводить ''Пять минут поэзии''. Работа над стихотворением развивает речь учащихся, выразительное чтение, прививает любовь к поэзии.

При обучении грамоте я подбираю стихотворение, где изучаемый звук повторяется много раз.

Например, при изучении звука [б] и буквы б:

Бобер в лесу затеял бал,

Бобер на бал гостей позвал:

Белочки во флейты дуют,

Польку бабочки танцуют,

Даже тихий барсучок

Туфельками чок да чок!

(Стихотворение записано на доске)

  1. Чтение стихотворения хором с выделение подчеркнутых слов.

  2. Чтение в форме диалога:

Первый ряд спрашивает,

Второй ряд отвечает (по строчкам)

3. Встали, проговорили стихотворение, хлопая в ладоши на каждое слово.

- Какой звук произносится чаще других в этом стихотворении? [ б]

- Какой это звук? Охарактеризуйте его.

Очень хорошо совершенствует навыки чтения выборочное чтение. Например, берем текст ''Овсянка'' Н. Сладкова. Даем задание читать и найти слово, которое начинается на букву О.

Овсянка - а сейчас читайте и ищите в тексте слова, которые начинаются на буквы этого слова. Этому же и такие техники чтения, как чтение ''цепочкой'', чтение парами, чтение с остановками.

Чтение с остановками - данный метод удачно вписывается в уроки чтения. Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале урока по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. Использование данной технологии ориентировано на импровизацию, догадку, творчество. Например, рассказ ''Этажи леса'' Михаила Пришвина.

Карта слова - создание карты слова требует творческого подхода, учащиеся включаются в творческий процесс. Дается слово, образуется другая словоформа, синоним, антоним, значение слова в словаре, ассоциация, предложение из словаря, свое предложение.


Примеры карты слова.

Повозка с кладью



Повозка Воз Поклажа



Порожняк Целый воз новостей


Однажды лебедь, рак и щука вести с поклажей воз взялись


Петуший Петушок Петушиный



С петухами встать Петух До петухов подняться



Петушиться


Пустить красного петуха


Для развития связной речи, в том числе и диалогической, можно широко использовать читаемые произведения, разбор которых чаще всего проводится в виде беседы. Например, по теме ''Наша речь'', беседа по рассказу В. А. Сухомлинского ''Для чего говорят спасибо'' я веду с детьми диалог:

- Где был дедушка и внук?

- Какая была погода?

- Куда пошли они?

- Что сделали они?

- Что спросил внук?


- Как объяснил дед?

- В лесу.

- Было жарко.

- Они подошли к ручью.

- Они напились.

- Почему ты сказал: ''спасибо тебе, ручей?" - ведь ручей не живой?

- Если бы напился волк, он бы спасибо не сказал. Мы не волки, мы - люди.

Большую роль в развитии речи играют чтение по ролям и инсценирование читаемых произведений. Например, ''Сорока и медведь'', ''Старушка'', ''Настоящий товарищ'' В. Осеевой, ''Волк и лиса'' С. Маршака и др.

Такие же возможности таят в себе и учебники 2, 3, 4 классов.

При такой организации анализа - диалога читаемых произведений, учащиеся выступают как активные участники: задают вопросы, составляют ответы, исходя из содержания текста, высказывают свое мнение, выражают согласие или несогласие с высказываниями товарищей, выясняют идею произведения.

А идея, как известно, раскрывается через систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Такой подход к анализу широко использовала в работе над произведениями Н. Артюховой ''Трусиха'', В. Осеевой ''Сыновья'', Л. Хлиб ''Пусть растет орех''.

Например, работа во втором классе над рассказом Н. Артюховой ''Трусиха''. После чтения рассказа, задаю учащимся дискуссионный вопрос:

-Ребята, как вы считаете, Валя трусиха или не трусиха?

Возник спор:

- Валя вообще трусиха, т.к. боялась мышей, лягушек, пауков (Игорь С.)

- Нет, Валя не трусиха. Она не побоялась собаки, когда надо было защищать маленького Андрюшу (Мария Я.)

- Я тоже считаю, что Валя не трусиха. Ей хоть и было страшно, но она заслонила Андрюшу собой. (Таня К.)

- И я думаю, что Валя не трусиха. Ребята, которые не принимали ее играть в войну, оказались трусливее. Они не вернулись, чтобы защитить Андрюшу. (Юля Т.)

- Ребята, как вы думаете, а после этого случая мальчики примут Валю играть в войну?

- Я думаю, что примут. Они видели, что Валя смелая, огромной собаки не побоялась. (Вася Д.)

- Следовательно, как можно назвать Валю?

- Храброй, смелой, решительной.

А я добавила самоотверженной, т.к. в лексическом багаже учащихся этого слова еще не было. Объяснила: самоотверженные - это те люди, которые готовы пожертвовать собой ради спасения других.

Автор утверждает: в минуту опасности не теряйся, преодолей страх, помоги тем, кто слабее тебя.

Таким образом, в процессе различных бесед по прочитанному, учащиеся практически овладевают основными видами диалогической речи.

  1. Словарная работа.

Нет необходимости доказывать, что для овладения правильной речью, учащиеся должны постоянно обогащать свой словарный запас.

Чем лучше будет поставлена работа над словом, тем богаче будет язык учащихся. К. Д. Ушинский писал: ''Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, плохо понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета''.

Огромное значение в обогащении словаря учащихся имеет словарная работа при чтении нового произведения или при изучении правописания. Словарная орфографическая работа является элементом каждого урока русского языка (5-7 минут). Работу организую следующим образом:

1. Рассмотреть картинку, назвать.

2. Проговорить слово хором, определить ударение, указать количество слогов, назвать звуки.

3. Читают слово с карточки, проверяемая гласная написана красным. Карточки эти очень удобны, т.к. на обратной стороне уже подобран материал и нет необходимости искать дополнительно.

4. Записывают слово в тетрадь, ставят ударение, подчеркивают гласную.

5. Подбирают и записывают однокоренные слова.

6. Составляют и записывают предложение.

4. Пересказ.

В последнее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, т.к. успех в речевом развитии определяет, и результативность усвоения других школьных дисциплин создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития. Самым распространенным видом связной речи является пересказ содержания прочитанного произведения.


Пересказы бывают:

1. Краткий пересказ.

2. Пересказ содержания от первого лица, от третьего лица.

3. Дополни рассказ.

4. Передай кратко содержание, исключая диалог.

Такие задания очень интересны и дети любят пересказывать, составлять рассказ о героях. Развивают письменную речь такие упражнения как: ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Например, во втором классе сказка "Колосок''. Дети ее читают в лицах, пересказывают, инсценируют, отвечают на вопросы устно, письменно. Пересказу всегда предшествует большая работа над текстом. Пересказы, близкие к тексту очень полезны при работе над текстами, имеющими описательный характер. Такие пересказы посильны детям, хотя и требуют от них большого напряжения при подготовке. Хорошо справляются с пересказом отрывка из рассказа К. Паустовского ''Родник в мелколесье'' (3 класс) - описание мелколесья.

Заканчивая анализ, дети делают вывод: ''Лесник любил все родное и умел подметить красивые родные слова''.

Методы, применяемые при обучении школьников пересказу.

Методы развития речи. Речевая среда и речевая активность формируют у детей чутье языка, или языковую интуицию.

Очень важно, чтобы языковое чутье формировалось под влиянием высококультурной речевой среды, чтобы она создавалась на основе интеллигентной речи учителя, чтения художественной литературы дома и в школе. Для овладения речью ребенок нуждается в среде. Это, во-первых, а во вторых, необходима речевая активность самого учащегося. Эта закономерность действует на протяжении всей жизни человека. Из этой закономерности выводится группа методов развития речи:

  1. Имитационный - обучение по образцам.

  2. Коммуникативный.

  3. Метод конструирования.

Используя имитационный метод, провожу такие упражнения:

  • Составление предложений по типу данного;

  • Составление рассказа по аналогии с прочитанным;

  • Провожу отработку произношений, пауз, ударений;

  • Работаю над усвоением форм речевого этикета.

В рамках коммуникативного метода использую следующий набор приемов:

  • Ролевые игры, труд, походы, способствующие накоплению впечатлений;

  • Создание сюжетов по воображению, в том числе и сказочных;

  • Создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни.

Метод конструирования дает возможность использовать в уроке следующие типы речевых упражнений:

  • толкование значений слов;

  • работа с синонимами и антонимами;

  • исправление ошибок;

  • составление предложений на заданную тему;

  • распространение предложения;

  • редактирование своего текста;

  • составление различных текстов.

Все три группы методов помогают мне создать базу для системы развития речи.

Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Синквейн с французского языка переводится как ''пять строк'', пятистрочная строфа стихотворения.

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах - важное умение.

Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Когда я знакомлю учащихся с синквейнами, сначала я объясняю им, как пишутся такие стихотворения. Затем даю несколько примеров.

После этого предлагаю группе написать синквейн. Для некоторых детей сначала будет трудно писать синквейны. Эффективным средством введения синквейнов является разделение класса на пары. Называю тему для синквейна. Каждой паре будет дано 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн. Синквейн является быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информаций. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.

Когда это делается, учение и мышление становится прозрачным процессом, доступным для всех.

Когда процессы становятся прозрачными, учащиеся не только узнают содержание, но и учатся учиться.

Правила составления синквейна:

Первая строка - одно слово, существительное, отражающее главную идею;

Вторая строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

Третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

Четвертая строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

Пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря. Знакомя детей с понятиями: ''слово, обозначающее предмет'' и ''слово, обозначающее действие предмета'', мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложениями. Давая понятие ''слово, обозначающее признак предмета'', мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети овладевают понятиями ''живой и неживой'' предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически. Графические схемы помогают детям 'более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы.

После того, как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его действия, их подводят к понятию о предложении и начинают работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. Слова, обозначающие предмет и действие предмета. Соединяются в простое нераспространенное предложение, фактически закладывается основа для успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу предложения. В первую очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простое нераспространенное предложение с однородными подлежащими и сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, выраженного прилагательным и дополнением, выраженного существительным в винительном, родительном, дательном и творительном падежах без предлога. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи и написании в предложениях. Завершается работа формированием умения строить распространенные предложения разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т.д., а затем сокращать их до первоначального вида простого двусоставного, нераспространенного предложения. Дети еще раз осознают, что в предложении есть главные слова, без которых оно не строится. Они необходимы для создания синквейна – мини-сочетания.

Лексические темы, которые усваивают дети, служат темами синквейнов. Они могут быть посвящены человеку (его качествам), явлениям природы, животным, птицам, праздникам и др. Ребёнок должен ещё и прочитать своё произведение. И как бы плохо или хорошо он это не делал, у него всегда есть желание посидеть в поэтическом кресле и прочитать своё произведение всем вслух. Работа по составлению синквейнов – источник неиссякаемого творчества для детей и для взрослых. На первом этапе, в период обучения этому искусству, я использую какое-нибудь произведение и на его основе составляем синквейн. Например, при изучении темы «Родник. Река» я подобрала стихотворение И. Бунина «Родник».

В глуши лесной, в глуши зелёной

Всегда тенистой и сырой,

В пустом овраге под горой,

Бьёт из камней родник студёный.

Кипит, играет и спешит,

Крутясь хрустальными клубами,

И под ветвистыми дубами

Стеклом расплавленным бежит.

Существительное родник. Находим в тексте прилагательные: лесной, студёный; глаголы: бьёт, кипит, журчит. И получаем:

Родник

Лесной студёный

Бьёт, играет и журчит.

В глуши лесной бьёт из-под камней родник студёный!

Чудо!

Примеры синквейнов, которые составили мои ученики:

Река.

Тихая, серебристая.

Дремлет, течёт серебриться.

Тихо дремлет река.

Тёмный бор не шумит.

Красота! (Соня П.)


Собака.

Лохматая, рыжая.

Лает, скулит, плачет.

Мальчик жалеет собаку, сочувствует ей.

Домашнее животное (Оля Б.)


Лиса.

Рыжая, хитрая.

Бегает, рыщет, ищет.

Хитрая , рыжая, плутовка

Хвост пушистый

Краса! (Каролина Л.)


Весна.

Тёплая, воздушная.

Летит, мчится, согревает.

Весна – царица цветов, мчится с горной вышины.

Великолепная пора! (Женя П.)


Соловей

Маленький, голосистый

Поёт, заливается , хлопочет

Соловей вьёт своё гнёздышко прямо на земле

Чудесная птица! (Илья К.)


Совесть

Чистая, спокойная

Сердится, грызёт, укоряет.

А совесть сердится: - Не надо!

А совесть требует: - Не смей!

Поступай по совести! (Саша И.)


Дружина

Народная, пожарная.

Охраняет, спасает, защищает.

Боевая дружина стоит на страже Родины.


Белка.

Рыжая, проворная.

Скачет, хлопочет, ищет.

С ветки на ветку скачет рыжая белка.

Учащиеся должны размышлять – это не подлежит сомнению. Но не в меньшей степени должен размышлять и учитель. В частности о необходимости и разумности применения некоторых обучающих методов и приёмов. И возможно, об их модификации.

5. Сочинение

Особое место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. Для обучения первоклассников связному самостоятельному высказыванию нужен ряд условий:

  1. Источник связного рассказа должен быть очень интересным

  2. Источник высказываний должен быть ему хорошо знаком и находится в данный момент у него перед глазами

  3. Источник высказывания должен обогатить активный словарь ребёнка

  4. Ребёнок должен иметь элементарное представление о построении рассказа (его композиции)

На начальном этапе очень удобно работать над описанием игрушки, т.к.:

  1. Образная игрушка не требует долгого рассмотрения

  2. Образная игрушка позволяет активизировать словарный запас ребёнка

  3. Игрушка разнообразна (кукла, машинка, зверюшка). Это позволяет избежать повторения рассказов товарищей.

На первом этапе основной целью было обучить первоклассников устным микроописаниям внешнего вида разных игрушек по плану:

  1. Что это за игрушка?

  2. Из чего она сделана?

  3. Её внешний вид : лицо (мордочка), туловище, руки, ноги (лапки), костюм (во что она одета).

На втором этапе надо было познакомить учащихся с элементами композиции рассказа.

Мы рассмотрели с детьми книжку «Федорино горе». Дети прочитали название и автора и сказали, что книжке нужно название, чтобы узнать, о чём в ней написано. Значит, все наши рассказы тоже должны иметь названия. С детьми придумали названия для рассказов о мишке, Буратино, про куклу. Затем познакомила детей с понятиями: «начало рассказа», «основная часть», «концовка».

Третий этап – составить рассказ по аналогий. Дети должны были дома составить рассказ по плану о своей любимой игрушке.

  1. Кто и когда подарил тебе эту игрушку?

  2. Её внешний вид

  3. Как ты играешь с этой игрушкой?

  4. За что ты её любишь?

Например,

Мой любимый медвежонок Кузя

Мне моего мишку подарили на день рождения, когда мне было пять лет. Зовут медвежонка Кузя, сделан он из меха. Голова у него большая, глазки маленькие, нос чёрный, язычок красный, туловище овальное, лапки толстые. Медвежонок мягкий, приятный. Его, наверное, сделали добрые руки мастера. Я люблю играть с ним в цирк, в школу. Спать я ложусь вместе с ним.

Следует отметить, что не все дети смогли реализовать весь план, хотя все ученики составили рассказ о своей любимой игрушке.

Ученики второго класса имеют очень много заданий творческого характера. Например, задание на странице 42 «Составить рассказ по картинкам «Падают, падают листья». А после изучения темы следует экскурсия в природу, которая готовит детей к сочинению на тему «Золотая осень». Весь материал этой темы, непроизвольно, ненавязчиво готовит детей к этому сочинению. Здесь есть стихи об осени, («Листопад» Н. Егоров, «Журавли» З.Александрова, «Осень» А. Плещеев), которые пробуждают в детском сердце творческое вдохновение. А рассказы этой темы знакомят детей с тем, как изменяется жизнь животных и птиц, какие изменения произошли в природе. Перед сочинением провожу экскурсию в природу, а затем грамматико-орфографическая работа:

  1. Восстановить пропущенные буквы в стихотворении Е. Трутневой.

Разыгрался ветер на л . сной п . ляне,

Закружил осинку в красном сарафане.

И л . сток с б. рёзы золотистой пчёлкой

Вьётся и л . тает над колючей ёлкой.

  1. Чтение стихотворения И. Бунина: найти существительные и определить их склонение.

  2. Составить устно рассказ об осени по опорным словосочетаниям: ярко-жёлтый наряд, стройная берёзка, багряная осинка, нарядная рябина. Затем на четвёртом уроке я объявляю, что у нас открывается МАСТЕРСКАЯ ПИСАТЕЛЕЙ:

- Представьте себе, что вы все писатели и вам нужно составить рассказ на тему «Листопад» по плану:

  1. Вступление

        1. Октябрь уж наступил - уж роща отрясает

        2. Последние листы с нагих своих ветвей.

        3. Дохнул осенний хлад – дорога промерзает,

        4. Журча, ещё бежит за мельницей ручей.

      1. Вспомнили увиденное на экскурсии.

      2. Вспомнили стихи поэтов об осени.

Учащиеся с большим интересом приступили к работе.

Листопад.

Наступила прекрасная пора осени – листопад. Медленно падают листья на землю, на крыши домов. Все дорожки в саду покрыты золотым ковром. Пылают, как огонь ,трепетные осинки. Берёзки хвастают золотым нарядом. Летают и кружатся хороводом яркие листочки, словно разноцветные бабочки. Осенью на душе то грустно, то радостно. Хороша пора листопадов. ( Соня П.)

В третьем классе проводила сочинение по картине И.Левитана «Золотая осень». Целью этой работы было продолжить работу над развитием речи учащихся, научить детей собирать материал по теме, научить их работать с книгой, наблюдать за природой, пробудить у них эмоциональные чувства - чувство радости и печали, чувство восхищения красотой природы, а так же патриотические чувства: любовь к Родине (любить природу – значит любить Родину).

Провели экскурсию в природу – целью и предметом, которой было наблюдение за осенними деревьями в парке. После экскурсии дети поделились впечатлениями, вспомнили стихи, работали над текстами об осени. Находили в них образные выражения, сравнения, олицетворения. Работали над деформированным текстом. Потом дети рассмотрели картину И.Левитана «Золотая осень» и ответили на вопросы:

-Что описал художник в своей картине?

-Какое время года изобразил художник?

-Как изобразил художник осинки?

-Что можно сказать о берёзах?

-А какие деревья остаются зелёными?

-Какое небо, река?


- Опушку леса.

- Осень.

-Пылают, как огонь.

-Собрались в кружок и водят хороводы.

- Ели.

-Голубое. Вода в реке тёмная, холодная.

После работы над картиной была проведена словарная работа: З . л . тая, бронзовая, лё . кие облака, треп . тная, багряная, с .р . фаны.

Составили план:

  1. Осень наступила

  2. Лес, точно терем расписной

  3. Река луговая

Подобрали эпиграф. Объявили, что мастерская писателей открылась. И написали сочинение.

Золотая осень.

Кончилась знойное лето, наступила золотая осень. Лёгкие облака плывут по прозрачному небу. Солнце шлёт на землю прощальные лучи. В воздухе разлита осенняя прохлада.

Особенно красив лес. И.В.Левитан на своей картине изобразил опушку леса. Пылает на поляне, как огонь, трепетная осинка. Завели свой хоровод золотые берёзки. Только сосны и ели остались зелёными.

Вода в реке потемнела, в ней отражаются травы и цветы.

И грустно, и радостно!

(Карина Г.)

Тем для сочинений очень много. Как видим, в процессе школьного обучения мы всё время имеем благоприятный материал для обучения учащихся связной речи. За 4 года обучения я научила своих детей беглому, выразительному чтению. Все учащиеся умеют отвечать на вопросы, пересказывать кратко и подробно от 1-го лица, от 3-го лица. Дети знают, что любой рассказ имеет вступление , основную часть и заключение, что каждая часть пишется с красной строки. Постоянно учимся отвечать на вопросы не только устно, но и письменно.

Это делаем не только на уроках русского языка, но и на уроках познания мира при выполнении контрольных работ и др. уроки.

За текущий период сделано много, но предстоит сделать ещё больше, особенно в плане развития письменной речи. Письменная речь для учащихся самое слабое звено в обучении учащихся начальных классов. Самая главная задача состоит в том, чтобы способствовать из года в год, расширению и обогащению словаря школьника, развитию речи.

Не столь важно, в каком классе ученик полностью усвоит понятия на школьном лингвистическом уровне, важно, чтобы шёл коллективный творческий поиск, который бы обогащал речь, учил бы всматриваться в слова, словосочетания, взвешивать предложения, фразы.

К.Д. Ушинский писал: «У детей запас слов и форм не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемую форму, есть одно из важнейших условий развития дара речи. Учитель должен дать детям этот навык, в то же время, обогащая постоянно умственный запас, развивать в детях чутьё языка, которое угадывает, что форма не та, какая требуется».

Проблема развития в детях чутья языка не решена, да и решить её полностью в начальных классах невозможно. Просто необходимо стараться подготовить их хорошо к восприятию учебного материала в старших классах с той целью, чтобы к окончанию школы дети смогли бы ясно, чётко и правильно выражать свои мысли, чувства, отражение к окружающему.

Заключение

Поскольку урок представляет собой творческий поиск, решение познавательных задач в процессе сотрудничества учителя и учеников, то в этой взаимосвязи посредством активных форм организации учебной деятельности необходимо помнить об обратной связи: Учитель - Ученик, Ученик – Учитель. Обучая их, мы учимся сами. В настоящее время ни одна школа не в состоянии дать человеку всех тех знаний, которые потребует от него жизнь. Но школа может привить детям необходимые навыки: умение думать, приобретать, творчески усваивать знания и применять их на практике. То есть, школа должна дать ученику компетенцию учиться на протяжении всей жизни (глобальная проблема общества – кризис компетентности – указывает на то, что современному человеку полученных знаний хватит на 5-7 лет, по истечении которых появиться вновь необходимость «учиться».) Вот почему инициатива и мыслительная активность учащихся становиться неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из ведущих основ педагогики.

Говоря о нововведениях и современных технологиях, внедрённых в образовательный процесс, хочется отметить, что учиться детям стало значительно интереснее. Традиционные методы обучения, формы работ и виды деятельности уступают место нетрадиционным, способствующих развитию креативного мышления, творческих способностей, жизненно-важных личностных качеств, повышению мотивации к саморазвитию.

Однако нужно помнить, что для достижения поставленной задачи, следует соблюдать единство всех правил, умений, навыков, отношений:

  • Зачем учить?

  • Чему учить?

  • Как учить?

Поэтому, в своей работе мы использовали как нетрадиционные методы, так и классические: коллективная работа, полу-самостоятельная, самостоятельная. Вполне объяснимо, что детям больше нравятся нетрадиционные уроки – именно они и запоминаются на долго: уроки – презентации, уроки творческие мастерские, уроки смотры знаний, литературные вечера и др.

Главное для меня - это создать среду, способствующую для формирования у учащихся мотивации к самостоятельному поиску, обработке и восприятию новой информации, её использованию. Учу учащихся следующим вещам: уметь чувствовать, мыслить, входить в контакт с людьми, уметь самостоятельно добывать и использовать полученную информацию, делать выводы.





Автор
Дата добавления 26.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров50
Номер материала ДБ-391816
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх