Статья "Развитие речи первоклассников"

Развитие речи первоклассников на уроках обучения грамоте

                                                                                                                                Приятная для слуха речь –

                                                                                                           своего рода музыка.

                                                                                                                                                            Аристотель

          Одним из важнейших показателей уровня культурного человека, его интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в   виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. И в зависимости от того, как будет развиваться речь ребёнка, будет зависеть его успех в изучении предметов общеобразовательной школы.

           Начальное обучение - эта первая ступень школы, которая закладывает фундамент успешного овладения содержанием образования и дальнейшего становления личности школьника. Овладение навыками правильной речи — одна из важнейших задач начального обучения.

          Развивать речь детей — значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

         Основными задачами обучения русскому языку на первом году обучения являются:

·         формирование у детей навыков осознанного, выразительного чтения, навыков письма;

·         приобщение к книге, воспитание читателя;

·         развитие устной и письменной речи.

         Не случайно многие выдающиеся педагоги и психологи уделяли самое пристальное внимание решению именно этих задач на первом этапе обучения. А детский возраст представляет собой благоприятную возможность для развития речи. И первые занятия с самыми юными учениками школы, первоклассниками, показывают, что все дети, без исключения, стремятся к знаниям. А усвоение знаний идет через многочисленное “почему”, “зачем” и “как”. И чем лучше будет организована учителем работа по развитию речи, тем богаче и правильнее будет язык учащегося.

          По словам К.Д. Ушинского, главной целью на начальном этапе обучения русскому языку является развитие “дара слова”. К.Д. Ушинский убедительно доказал, что «самое полное знакомство с богатством народной словесности и самое глубокое знание грамматики хотя и могут обогатить ум учащегося, но не разовьют в нем дара слова, если эта душевная сила в свое время была лишена достаточных упражнений».

        Устная речь – звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами, сопровождается мимикой, жестами, следовательно, устная речь обладает большими выразительными возможностями. Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока, а особенно в период обучения грамоте. Поэтому уроки обучения грамоте начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки:

1.      Отчетливо и быстро прочитай слоги: за-зо-зы-зэ-зу.

2.      Доскажи строку: та-та-та – у нас дома чистота.

3.      Доскажи слово: ма-ма-ма – дома я (сама), му-му-му–  молоко (кому?).

4.      «Читай с пчёлкой»: слайд 1, 2.

 

       Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, систематически использую на уроках чистоговорки, которые необходимы детям в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

1. Жу-жу-жу – молоко дадим ежу,        жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

       Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого использую такие упражнения: слайд 3

·         Правильно произнеси звуки. Какой звук часто повторяется?

         Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила.

Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорок, которые вносят эмоциональную разрядку в урок: белые бараны били в барабаны.

       В развитии дикции у первоклассников помогают загадки.       Первоклассники знают огромное количество загадок. Загадка всегда остроумна, поэтична, легко запоминается. Однако загадки полезны и сами по себе, как средство  речевого развития детей. Работа над загадками всегда превращается в веселую, оживленную беседу, в ходе которой обогащается словарь, раскрываются метафоры, идёт работа над словами - признаками, вырабатывается чувство ритма. Заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Ж – Жу-жу, жу-жу  Я на ветке сижу,  Я на ветке сижу  И звук твержу.                      (Жук)

С(Сь) Длинная шея,                                               Красные лапки,                                               Щиплет  за  пятки,                                               Беги без оглядки.                                                               (Гусь)

       На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, так как слог – ключ к чтению. Игровые моменты и занимательные упражнения – пример творческого подхода к звучащему слову.

       Упражнения, которые я провожу на уроках, направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог:

·         Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания:

Бу-бы-ба – из окна торчит тру…(ба), ду-до-да – гудят прово…(да)

·         «Сочиняйка-ка» (подбери нужное слово) слайд 4.

        Уже на первых этапах обучения грамоте необходимо развивать фонематический слух учащихся, совершенствуя умения составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, накапливать запас слов школьников на изучаемую букву. Целесообразно проводить такие игровые упражнения:

1.Вставить букву:

·         с…м (а, о),                             ми…ка (ш, с),                 Осы     (к)

·         с…р   (о, ы)                            ко…а (ж, с, з, р).            враг     (о)

2.Вставить целый слог:

·         ша…ши (ла),

·         ма…ши  (лы).

3.Добавить слоги до целых слов:

·         о/си…(на), сос/…(на),

·         о/ку…(ни), нит/…(ка).

4.Составить из слогов каждой строчки слова (анаграммы):

·         нок, зво           ка, бел

·         ре, та, бя         у, ник, че

5.Определите с какого звука начинается слово (арбуз, иголка, остров, утка, вокзал, велосипед).

6. Определите количество слогов в слове (улица, свобода, планета, барабан, сказочка, мак).

7.Определите местоположение в слове звука (в начале, в середине, в конце).

·         [р`/Р]: шар, роза, республика, Россия, шарики;

·         [с`/С]: коса, соль, нос, сокол, сражался.

8.Добавьте слог или слоги, чтобы получилось название насекомого:

·         о - (са).

9.Чтобы получилось название рыбы: о - (ку – ни).

10.Чтобы получилось название дерева: о - (си – на).

11.Составьте предложения из 3 – 4 слов с данными словами: оса, окуни, осина.

12.Составить слова из букв.

      Таким образом, занятия по развитию речи - это многосторонняя работа по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения и связную речь. В целом развитие речи - это и есть работа над речевой культурой учащихся.

      Потенциал развития личности младшего школьника реализован в содержании «Азбуки» и учебных пособий по русскому языку. Авторы в занимательной форме показывают, как нужно пользоваться словом, как развивать свою речь. Электронное приложение к «Азбуке» включает замечательные приемы для развития речи учащихся.

      Всё обучение речи можно представить в виде двух взаимосвязанных направлениях:

1)совершенствование собственной речевой деятельности (говорения, письма, слушания, чтения);

2)формирование отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности.

         Источниками развития словаря детей являются:

·         наблюдения над окружающей действительностью,

·         общение со взрослыми и детьми,

·         чтение классное и внеклассное, сопровождаемое обычно анализом и обсуждением содержания,

·         специальные речевые упражнения, связанные с анализом языка произведений, с пересказами, изложениями, сочинениями.

     Эти источники обогащения словаря являются одновременно источниками развития речи (устной и письменной).

     Первоклассники очень нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов:

- путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;

-  в словарных играх – с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек;

 - в беседах, рассказах, в декламации стихотворений, скандировании слов.

     Дети не всегда могут сразу выговорить новое слово, следовательно, работать следует не только над значением, но и над звуковым составом слова, над ударением, орфоэпическим произношением, а также над буквенным составом слова и его написанием.

      Ежедневно, изо дня в день, дети усваивают новые слова, уточняют, углубляют понимание значения тех слов, которые им встречались ранее, используют слова в своей речи (активизируют их). Например, на страницах «Азбуки» В.Г.Горецкого, дети, читая текст, знакомятся с новыми словами (бобр, плотина, ствол), подбирают слова по картинке на изучаемую букву (слайд  ).

Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе работы, помогает глубже понять значение слов, облегчает процесс их усвоения и готовит учащихся к употреблению данных слов в речи.

         Для того, чтобы развивать у детей умение объяснять значение изученных слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки лексического значения, на уроках я проводила такие игры, как “Объяснялки”.

- Представь, что тебе нужно объяснить значение слова пенал человеку, который его никогда не видел. Как ты объяснишь значение этого слова?

Для словообразовательного анализа к таким словам как подосиновик, рыжик можно задать вопросы:

- От какого слова образовано новое слово? Почему так назвали?

  Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в  группу лексических и логических упражнений.

     Группы предметных картинок служат для словарно-логических упражнений:

-различие родо - видовых понятий (каким одним словом можно назвать все предметы);

-упражнения в классификации (какой предмет лишний и почему);

-сопоставление слова со звуковой схемой;

-обобщений (чьи это вещи?)

      Схемы-модели, встречающиеся на первых же страницах, используются для аналитико-синтетической работы:

-звуковой анализ слов с опорой на данную схему;

-звуковой анализ слов и сопоставление схемы;

-сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;

      Наибольшее значение для развития речи в период обучения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значением слов, уточнение значений и оттенков.

      Наиболее ценные упражнения лексического характера связаны с понятием «синонимы», «антонимы».

   Работа над синонимами и антонимами важна, потому что умение подобрать подходящий синоним или антоним позволяет разнообразить речь, употреблять в речи более точные слова и выражения.

   К лексическим упражнениям относятся и упражнения, при выполнении которых  дети получают представление о многозначности (каток, плита, ключ, коса): слайд

       В основном периоде расширяются  представления детей о прямом и переносном значении слов. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять слова в переносном значении в собственной речи.

   Работа над предложением, как и над словом, начинается буквально с первого урока в школе: это выделение предложения из речевого потока, чтение, ответы на вопросы. В период  обучения грамоте роль вопросов очень велика; вопрос дает основу для составления предложения.

        От предложения школьники переходят к связной речи (уровень текста). Связная речь в период обучения грамоте - это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы - по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, работа с пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсценирование их. Таким образом, развивается монологическая речь первоклассников.

       Начинать работу над связной речью удобнее всего с картинок. Составляя к каждой картинке предложение, дети получают последовательные рассказы.

      Сюжетные картинки используются для разъяснения содержания текста, организации работы по развитию связной речи детей. Используя сюжетные картинки, школьники могут отвечать на вопросы, составлять предложения и связные тексты. Вот пример из электронного приложения к учебнику «Азбука» В.Г.Горецкого при изучении буквы т (слайд ).

          Серии сюжетных картинок используют для составления предложений по каждой из них, а затем всех предложений в связный рассказ.

     В ходе подготовительной беседы выбираются для рассказа самые лучшие, полные  предложения, устраняются неизбежные в таких случаях повторы; для придания событиям большей реальности персонаж получает имя, определяется время года, может быть добавлено предложение о погоде. Рассказ озаглавливается - так дети начинают работу над темой. В дальнейшем дети получают задания на тему, например:  «Расскажите о белочке»,  «Расскажите о том, как играли в…».

    Обычно опорой детских рассказов в 1 классе служат вопросы учителя или вопросный план. Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа. Составляемый рассказ или пересказ постоянно исправляется, выбираются наиболее подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность выбора в данной ситуации, идёт работа над предложением, вводятся  детали, подробности, улучшается последовательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.

    Работа над речью учащихся связывается с содержанием текстов и иллюстраций азбуки. В связи с основной  темой страницы азбуки привлекается материал экскурсий, наблюдений, предметных занятий. Словарь букварных текстов, включая столбики слов, очень богат: он охватывает разные области жизни детей и взрослых, природные явления, растительный и животный мир, произведения детских писателей, русские народные и авторские сказки (слайд)   Тематика текстов предполагает воспитывающее влияние  на учащихся (отношение детей между собой, со взрослыми, забота о природе и т. д ).

      Развитие речи учащихся – это, безусловно, важнейшая задача школы, ибо в жизни человеку необходим навык речи в первую очередь. Развитая речь служит также средством познания.

        При формировании и развитии языковой личности ребёнка  целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой и методикой, и соотносить его с новейшими тенденциями языковой теории и практики, основываясь на принципах системности, научности, непротиворечивости, объяснительной силы, преемственности этапов обучения, а  также руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой взятой личности ребёнка.

Использованная литература.
1. Н.И. Жинкин «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998 г. 
2. Н.С. Рождественский «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 2001 г.

3. М.Р. Львов «Речь младших школьников и пути её развития» - М., 
Просвещение, 1999 г.  

4. В.А. Закожурникова «Работа над предложением и связной речью в начальной школе». М., Просвещение, 2000 г.

5. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 2003 г.

6.Т.А. Ладыженская «Речевые секреты», М., Просвещение, 2000 г. 

7. М.Р. Львов «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 2002 г.  

8. Т.А. Ладыженская «Живое слово» - М., Просвещение, 1998 г.

9.Р.С. Немов Психология. Книга 3. – М.,1995, стр. 216 – 223.

10. В.А. Синицын «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996 г.  

11. А.А. Бондаренко, М.Л. Калинчук «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников». М., Просвещение, 2001г.  
12. Н.Н. Ушаков «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.

13. «Современные подходы к развитию речи младших школьников»   Начальная школа, №2, 2003 г.

14. «Что такое виды речевой деятельности» Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г.

15. «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе 
дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001г. 
16. «Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа, № 10, 2003г.