Статья "Развитие речи. Занимательные задания на уроках русского языка в 6-ом классе"

• 1 слайд

  
  Статья
  «Развитие речи. Занимательные задания
  на уроках русского языка в 6-ом классе»
  
  Высокая культура речи – это умение правильно, точно и
  выразительно передавать свои мысли средствами языка…
  С. И. Ожегов
  
  Материал подготовлен учителем русского языка и литературы
  ГБОУ СОШ № 521 с углублённым изучением математики и информатики
  Красногвардейского района Санкт-Петербурга Зяблицевой К. Л.
  
  2022
  

• 2 слайд

  Статья «Развитие речи. Занимательные задания
  на уроках русского языка в 6-ом классе»
  
  Изложение обучает основам развития связной речи. Оно формирует умения учащихся в аудировании и говорении, развивает способность передавать по памяти содержание прослушанного или прочитанного текста подробно, сжато, выборочно, пополняет словарный запас, совершенствует правописание, учит уместному, целесообразному использованию языковых средств, обогащает учеников эмоционально, интеллектуально, нравственно.
  Изложение – универсальная форма обучения и контроля, которая применяется на уроках русского языка и на государственной итоговой аттестации за курс основной школы в 9 классе.
  
  Алгоритм действий по подготовке к написанию изложения включает следующие приёмы:
  1. вступительная беседа (содержит историко-биографический комментарий, в ходе которого даётся информация об авторе, герое и событии, лежащем в основе текста);
  2. чтение текста (включает выразительное чтение текста учителем или профессиональным чтецом, если используется запись выступления, внимательное и осознанное чтение текста учениками про себя, параллельное прослушивание и чтение про себя);
  
  

• 3 слайд

  Статья «Развитие речи. Занимательные задания
  на уроках русского языка в 6-ом классе»
  
  3. беседа по содержанию (на этом этапе осуществляется определение ключевых слов, темы, основной мысли, позиции и замысла автора, производится анализ структуры текста, его композиционных, языковых и стилистических особенностей, выполняется словарная работа);
  4. разделение текста на микротемы и составление планов разных типов (назывного, вопросного, тезисного, цитатного);
  5. собирание рабочих материалов (выявление и выписывание фактических сведений, слов, выражений, несущих наибольшую смысловую нагрузку);
  6. устный пересказ текста по плану;
  7. редактирование.
  
  Применение данного алгоритма не всегда является залогом успешного написания изложения. Дети испытывают затруднения и не справляются с поставленными задачами, что объясняется бедностью их лексикона, использованием шаблонных конструкций, невнимательностью, клиповостью мышления, сниженной мотивацией. В 6-ом классе некоторые ученики уже имеют негативный опыт написания творческих работ.
  

• 4 слайд

  Статья «Развитие речи. Занимательные задания
  на уроках русского языка в 6-ом классе»
  
  Как заинтересовать учеников и повысить качество обучения русскому языку? Важно подбирать такие тексты, которые бы расширяли их кругозор, были содержательными, затрагивали серьёзные проблемы.
  Интерес школьников вызывают истории взросления, когда герои-подростки попадают в ситуации нравственного выбора, волнуются, страдают, ошибаются, преодолевают трудности и, порой рискуя всем, проявляют твёрдость и неуступчивость. Живой отклик находят описания блокадного Ленинграда глазами детей – короткие, но запоминающиеся фрагменты рассказа Л. Пантелеева «На ялике», повестей Т. С. Цинберг «Седьмая симфония», Г. И. Матвеева «Зелёные цепочки» и М. П. Сухачёва «Дети блокады». Затем я рекомендую ученикам прочитать одну из этих книг с последующим обсуждением на уроке внеклассного чтения, который традиционно провожу 27 января, в День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
  Обучение не должно ограничиваться лишь работой с текстом, предназначенным для написания изложения. Желательно на каждом уроке предлагать детям небольшие по объёму тренировочные упражнения и игровые задания, позволяющие сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческой работы. Они могут выполняться индивидуально или группами.
  

• 5 слайд

  I. Задания, направленные на близкую к оригиналу
  передачу текста, развитие возможностей памяти
  
  «Держи в уме»
  
   Ученикам необходимо воспроизвести по памяти в той же последовательности слова: «Волга», «машина», «пристань», «палуба», «путь», «ветер», «облако», «часы», «утро», «окно».
  Можно усложнить задачу, предложив ребятам составить связный текст из предложений, включающих в себя каждое слово без нарушения последовательности.
  
  Вариант выполнения задания.
  
  Летом мы решили устроить круиз по Волге из Москвы в Астрахань. Быстро доехали на машине до речного вокзала. Теплоход «Иван Кулибин» уже причалил к пристани и ждал пассажиров. Мы долго стояли на верхней палубе, любовались берегами Волги. Нам предстоял долгий путь. Вдруг подул сильный ветер. В небе появилось маленькое тёмное облако. Мы посмотрели на часы и спустились в каюту. На следующее утро нас разбудили гудки других теплоходов. За окном всё было затянуто густым туманом.
  

• 6 слайд

  I. Задания, направленные на близкую к оригиналу
  передачу текста, развитие возможностей памяти
  
  «Письмо по памяти»
  
   Школьникам нужно записать текст по памяти максимально точно и полно. Выполнению упражнения предшествует анализ его содержания, композиции, орфографии и пунктуации. К такому виду работы уместно обращаться в ходе изучения любой темы, дополнив письмо по памяти грамматическими заданиями.
  
  Примеры текстов.
  
  Малыш и Карлсон
  
   Однажды Малыш сидел в своей комнате и грустно думал о том, какой он одинокий.
  В эту самую минуту Малыш увидел Карлсона и растерялся. Всякий растеряется, если прямо в воздухе повиснет перед ним человек, который летает сам по себе. Вдобавок он скажет: «Простите, можно здесь приземлиться?»
  Но вот человек сказал, что его зовут Карлсон, который живёт на крыше. Малыш совсем перестал бояться и почувствовал, что они подружатся.
  (По А. Линдгрен)
  

• 7 слайд

  I. Задания, направленные на близкую к оригиналу
  передачу текста, развитие возможностей памяти
  
  * * *
  Родился ландыш в майский день,
  И лес его хранит.
  Мне кажется, его задень –
  Он тихо зазвенит.
  И этот звон услышат луг,
  и птицы, и цветы...
  Давай послушаем, а вдруг
  Услышим, – я и ты?
  (Е. Серова)
  

• 8 слайд

  I. Задания, направленные на близкую к оригиналу
  передачу текста, развитие возможностей памяти
  
  «Найди ошибку»
  
   Ребята читают исходный текст и запоминают его. Затем они знакомятся с его сжатым вариантом и называют все допущенные при пересказе фактические ошибки.
  
  Что означают эти названия?
  
   «Торпедо». Если сказать болельщикам «Торпедо», что наименование их любимой команды произошло от названия… рыбы, они, безусловно, удивятся:
  – Не может быть!
  Когда были созданы самодвижущиеся и самоуправляемые подводные снаряды сигарообразной формы, зашла речь об их названии. Вспомнили, что в тёплых морях водятся рыбы, которые при прикосновении к их телу способны давать электрические разряды. Эти рыбы по латыни называются torpedo. Так появилось слово «торпеда». Затем это название было дано гоночному автомобилю. Поэтому московские автозаводцы и назвали свою команду «Торпедо».
  →
  

• 9 слайд

  I. Задания, направленные на близкую к оригиналу
  передачу текста, развитие возможностей памяти
  
  «Зенит». Арабы в древности были выдающимися астрономами и математиками. Недаром распространённые в настоящее время цифры названы арабскими. Наивысшую точку небесной сферы над головой наблюдателя они называли «замт» (samt), что означает «путь», «направление». Через многие годы французские переписчики ошибочно прочитали букву m за ni – получилось «зенит». Это искажённое название перешло затем во все европейские языки, а в тридцатых годах лучшая ленинградская команда, достигшая зенита славы, получила это название.
  
  Вариант сжатого пересказа для сопоставления.
  
  «Торпедо». Наименование команды произошло от названия самодвижущихся и самоуправляемых подводных снарядов сигарообразной формы. Затем название было дано рыбе и гоночному автомобилю.
  «Зенит». Египтяне в древности были выдающимися астрономами и математиками. Низшую точку небесной сферы они называли «замт» (samt), что означает «путь», «направление». Через многие годы французские переписчики ошибочно прочитали букву m за ni – получилось «зенит». Это искажённое название перешло затем во все европейские языки, а в тридцатых годах лучшая ленинградская команда, достигшая зенита славы, получила это название.
  

• 10 слайд

  II. Работа с деформированным текстом,
  развивающая творческое мышление учащихся, внимание, речь
  
  «Лингвистическая реконструкция»
  
   Задание – восстановить и записать предложенный текст.
  
  Нчоь в лсуе
  
  Нстиаупла нчоь в лсуе. По ствамол и счмьуя тлсытох дрвевьее пстуовекита мрзоо, хлпомьяи сптсоыаея лгкёйи србрееняйы нией. В тмнёом нбее рсспаылсаиь ркиея змнеии звздёы. Тхио, бззвчеуно в змнеим лсуе и на лснеых снжныех плняоах.  
  
  Восстановленный текст.
  
  Ночь в лесу
  
  Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается лёгкий серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие зимние звёзды. Тихо, беззвучно в зимнем лесу и на лесных снежных полянах.
  

• 11 слайд

  III. Задания, обогащающие словарный запас
  
  «Поиграем в слова!»
  
  Задание подходит для командной игры и заключается в составлении из букв слова максимального количества других слов.
  
  «Тавтограмма»
  
  Ученикам надо придумать текст, каждое слово которого начиналось бы с одной буквы алфавита.
  
  «Фразеологическое лото»
  
  Пара учеников получает карточки, клетки которых необходимо заполнить во время игры. На каждой карточке написаны фразеологизмы. Учитель в производном порядке зачитывает их синонимы. Если прозвучал верный синоним, клетка в карточке перекрывается жетоном.
   
  

• 12 слайд

  III. Задания, обогащающие словарный запас
  
  Образец первой карточки.
  
  

• 13 слайд

  IV. Задания, обучающие пониманию причинно-следственных связей
  
  Увлекательна работа по восстановлению текста из разрозненных предложений или фрагментов, расположение их в нужной последовательности. Подобные задания способствуют осмыслению логики построения материала. Их обучающий характер усиливается, если после выполнения осуществить коллективный анализ получившихся ответов.
  Установлению причинно-следственных связей учит игра «Третий лишний».
  
  «Третий лишний»
  
  Ученики должны выявить одно лишнее слово, словосочетание, предложение, объяснить свой выбор, определить, по какому признаку могут быть сгруппированы оставшиеся единицы.
  
  Орлан, леопард, зебра.
  Дождь, ливень, снег.
  Железо, серебро, золото.
  
  При выполнении задания возможны варианты. В первом списке выделяется «орлан», потому что это птица, все остальные – животные. Правильным ответом могло быть и слово «зебра», так как это единственное имя существительное женского рода среди существительных, принадлежащих к мужскому роду.
  

• 14 слайд

  Статья «Развитие речи. Занимательные задания
  на уроках русского языка в 6-ом классе»
  
  Разнообразные по характеру задач и уровню сложности эти упражнения подтолкнут учащихся к творческому поиску, а регулярная и целенаправленная работа, имеющая комплексный и рассосредоточенный во времени характер, поможет им овладеть нормами литературного языка и навыками коммуникации.
  

• 15 слайд

  Литература
  
  1. Баранов М. Т. Обучающие изложения в VI классе / М. Т. Баранов, П. Ф. Ивченков, Т. А. Ладыженская. – М.: Академия педагогических наук, 1963. – 120 с.
  2. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007. – 256 с.
  3. Сулицкая Н. М., Чибисова Г. А., Кадашникова Н. Ю. Творческая работа на уроках русского языка. 5–11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки. 3-е издание.– Волгоград: Учитель, 2020. – 190 с.
  4. Уварова О. А. Развитие речи. 5–9 классы: инновационная технология обучения. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2020. – 167 с.
  5. Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей / под ред. Т. А. Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с.