Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Развитие связной речи у младших школьников - основополагающая задача учителя"

Статья "Развитие связной речи у младших школьников - основополагающая задача учителя"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Статья

"Развитие связной речи у младших школьников - основополагающая задача учителя"

Составила:

учитель начальных классов

Донецкой общеобразовательной школы №77

Логвиненко Лилия Владимировна



Одной из основополагающих задач в деятельности учителя начальных классов является развитие связной речи школьников. От успешности ее реализации во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания. В основу обучения связной речи должно быть положено формирование умений, общих для устных и письменных высказываний. К таким умениям относятся умение раскрывать основную мысль услышанного или прочитанного, правильно строить собственные высказывания, умение общаться, свободно строить предложения и текст.


Направления в работе по развитию речи:

  1. Обогащение словаря младших школьников.

  2. Работа над словосочетаниями и предложениями.

  3. Выработка навыка связывать предложения в стройную речь.

Над всеми эти направлениями работа должна вестись систематически и параллельно, т.к. они находятся в постоянной взаимосвязи - словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; а при подготовке к рассказу, сочинению, проводится работа над словом и предложением.


Работа над обогащением словарного запаса обучающихся имеет 4 направления:

  • обогащение словаря;

  • уточнение словаря;

  • активизация словаря;

  • устранение нелитературных слов.


Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в учебниках, речь учителя.

С целью уточнения и обогащения словарного запаса учащихся в начальной школе используются следующие задания:

- подбор к слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении;

- подбор к данному слову антонимов;

- работа над прямым и переносным значением слов:

- работа с пословицами и поговорками;

- работа с фразеологическими оборотами;

- работа со словарями;

- выполнение различных видов творческих работ (составление предложений, пересказ прочитанного с использованием ключевых слов и по плану, рассказы по наблюдениям).

Так, например, при прочтении в 3 классе сказки «Сивка-бурка» детям предлагаются следующие задания:

  1. Подумай и ответь, почему именно Иванушке досталась Елена Прекрасная?

  2. Какие человеческие качества помогли ему обрести счастье? Сформулируй свой ответ, используя подходящие слова:

доброта;

жестокость;

смелость;

жадность;

упорство;

умение исполнить порученное дело;

находчивость.

- Почему ты так думаешь?

  

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов:


1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

объяснение значения через контекст (Прочтение отрывка объясняет значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления.)

подбор синонимов или антонимов;

выяснение значения нового слова по справочным материалам;

демонстрация предмета, картинки;

словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение слова;

сопоставление слов с целью выяснения различий (например, золотые руки и золотистый цвет).

Так, например, при изучении темы «Времена года и их особенности» мы знакомим детей с несколькими названиями месяцев, объясняя давние названия с помощью специально подобранных стихотворений или опираясь на знания природных особенностей, происходящих в то или иное время года.

 Например.

Март — первый весенний месяц. Его называют «утром весны», «утром года», «солнечником». Солнце поднимается выше и светит ярче, дни становятся длиннее. Небо кажется синим-синим. На сугробах лежат голубые тени от деревьев.

В старину месяц март имел еще одно народное название — «капельник». От солнечных лучей снег становится рыхлым, сугробы оседают, сосульки падают и разбиваются. В полдень поет звонкую песенку мартовская капель.

Я в полдень слушаю капель,

Она журчит, как птичья трель.

Звенит хрустальным бубенцом,

Сбегая с крыши над крыльцом.


- Как вы думаете, почему март называли капельником?


2. Чтение и запись слов (работа над орфоэпией и орфографией).


3. Работа над образцами употребления слов (Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова).

 

4.Работа над семантическими связями слов.


Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания.


Задание.

- В каждой строчке найди близкие по значению слова и выпиши их:

Добрый, злой, чуткий;

Безразличный, ласковый, нежный;

Равнодушный, безразличный, добрый.

- С любым из слов составь предложение.

       

Для выработки навыка связывать предложения в стройную речь обучающихся необходимо учить:

- рассуждать, выражать свое отношение к ситуации, к своим поступкам и поступкам других людей, героев прочитанного произведения;

- выделять главное и второстепенное, сравнивать;

- строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.

 Высказывания детей могут быть в форме рассуждения, рассказа, воспоминания и т. д.

 Одним из необходимых звеньев работы, направленной на развитие связной речи обучающихся, является умение правильно построить диалог, который включает в себя умение говорить и слушать собеседника.

На уроках, во время прогулок, экскурсий значительное место занимают беседы об окружающих детей близких и знакомых предметах и явлениях (Описывая какое - либо растение, животное, явление природы, ученик должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех обучающихся к анализу полученного ответа, к дополнению и уточнению услышанного.) Общее направление бесед должно быть таким, чтобы оно, в конечном счете, привело детей к овладению навыками связной речи.

При проведении беседы, нужно стремиться к тому, чтобы дети говорили полными предложениями.


Развитие речи также включает в себя усвоение литературной языковой нормы, совершенствование культуры речи.

Культуру речи необходимо воспитывать путем сознательного отношения к языку. В начальной школе работа над культурой речи должна быть направлена не столько на сообщение определенных знаний, сколько на развитие языкового чувства детей, языковой  интуиции, на накопление ими положительного речевого опыта.

Наиболее эффективными в формировании речевой культуры  учащихся начальных классов являются следующие методы:

  • Метод диалогового обучения.

  • Игровые технологии.

  • Работа в группах.

Например, при изучении темы «Берегите воду!» (Окружающий мир, 3 класс) обучающимся предлагаю поработать в группах и составить рассказы «Зачем нужно беречь воду?», «Что я могу сделать, чтобы запасы пресной воды не иссякли?», опираясь на уже имеющиеся знания, исходя из личных наблюдений.

После прочтения рассказа Н.Носова «Телефон» (3 класс) обучающимся предлагается построить диалог во время их общения друг с другом по телефону. Учитель ставит перед ребятами главные задачи: соблюдать культуру речи, уметь до конца выслушать своего собеседника и т.д.

Также ребята очень любят играть в игру “Узнай меня”.

Несколько учеников получают карточки с изображением предметов. Они должны, не называя предмет, указать его характерные признаки и дать его описание, остальные ученики угадывают, о чём шла речь, и составляют с этим словом предложение. А если такой предмет упоминался в известной им сказке, рассказе или стихотворении, то с удовольствием называют это произведение.

Игра “Рационализаторы”

Детям предлагается придумать несколько новых применений ненужным, на первый взгляд, предметам - пустому стержню, обёртке от шоколадки, пустой пластиковой бутылке и т.д.

Ребята с удовольствием фантазируют. Такие игры помогают детям строить предложения, делать выводы, обогащают их словарный запас, учат размышлять. Чередуя подобные игры, можно поддерживать интерес к самостоятельным высказываниям, формировать умение сравнивать, объяснять свою точку зрения.


Все вышеупомянутые методы хороши, но эффективны они только при комплексном и систематическом их использовании. Они не дают заметного эффекта в короткий срок. Только систематическая работа приведёт к успеху. Она направлена на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения и речь в целом. Таким образом, развитие речи – это работа над речевой культурой обучающихся, а значит и работа над гармоничным развитием личности ребёнка.



Автор
Дата добавления 19.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров187
Номер материала ДВ-357832
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх