Развитие творческого
потенциала младшего школьника
в рамках введения ФГОС НОО
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения
России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО).
Начальная школа играет исключительно важную роль в общей
системе образования. Она должна обеспечить целостное развитие личности ребенка,
его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения,
формирование интеллекта и общей культуры.
“Школьное образование сегодня представляет собой самый
длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из
решающих факторов как индивидуального успеха, так и развития всей страны. От
того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать образование,
зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным
результатом школьного образования должно стать его соответствие целям
опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только
достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в
будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие
занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать,
понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные
мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и
осознавать возможности” (проект “Наша новая школа”).
Если
действующий сегодня стандарт ориентирован на конкретные результаты, т. е.
определяет набор дидактических единиц, которые ученик должен усвоить в школе,
то в новом на первый план выходят личностные и метапредметные показатели:
развитие навыков самообразования, умение самостоятельно отбирать необходимую
информацию и работать с ней, что дает возможность вести интересную,
полноценную, успешную жизнь в современном мире.
В основе
реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает «разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».
Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего
развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности,
особенно в условиях системы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том
числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Отличительные особенности внеурочной деятельности.
Ø внеурочная
деятельность, строится на условиях добровольного участия, активности и
самодеятельности детей;
Ø психологическая
атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер.
Ø большая практическая значимость
полученных знаний и умений;
Ø широкое
использование образовательного пространства (возможность проводить
внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном
залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т.п.);
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
o игровая
деятельность;
o познавательная
деятельность;
o проблемно-ценностное
общение;
o досугово-развлекательная
деятельность;
o художественное
творчество;
o социальное
творчество;
o трудовая
деятельность;
o спортивно-оздоровительная
деятельность;
o туристско-краеведческая
деятельность.
Внеурочная
деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий,
что позволяет учителю сделать ее более динамичной и интересной для учащихся,
успешнее развивать творчество учащихся.
Согласно
словарю русского языка творчество (в психологии его часто называют креативность
от латинского слова creare, что означает
порождать, создавать, творить) – это создание новых по замыслу культурных и
материальных ценностей.
Можно выделить четыре этапа развития
творческого потенциала ребенка.
Первый
этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (дошкольный)
В познавательном плане ребенок ко
времени поступления в школу уже достигает весьма высокого уровня развития,
обеспечивающего свободное усвоение учебной программы. Однако психологическая
готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных
процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, — она
определяется и сформированными личностными качествами, включающими интересы,
мотивы, способности, черты характера, а также особенности, связанные с
выполнением различных видов деятельности.
К поступлению в школу у ребенка должен быть
достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с
людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был практически готов к
обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик
была достаточно развита. Но учителю важно включить детей не только в процесс
обучения, но и обучить ролевым играм, вовлечь в коллективные дела, научить
общаться, раскрыть творческий потенциал каждого ребенка. Чтобы планировать
работу с детьми, необходимо знать контингент воспитанников. И изучить его
желательно заранее, до встречи с детьми. Учитель должен быть хорошо
информирован, а значит, подготовлен.
Цель:
Заочное знакомство с будущими первоклассниками.
Задачи:
Определить количественный состав детей (мальчики, девочки), возраст, посещение
детьми дошкольных учебных заведений, кружков, секций, состояние здоровья детей
(по желанию родителей). Выяснить социальное положение семей, в которых
воспитывается ребенок (полная семья или нет, занятость родителей, образование,
место и условия проживания).
Формы
работы: предварительное тестирование (на основе
анкетных данных, предоставленных родителями будущих первоклассников),
индивидуальная работа с родителями.
Планируемые
результаты: приобретение учителем знаний о будущем
первокласснике и его семье. (Достигается во взаимодействии учителя и
родителей).
На
этом этапе учитель внимательно изучает анкеты, выделяет группы детей, которым
необходимо внимание учителя или психолога, проводит консультации для родителей.
Второй
этап – НАЧАЛО (1 класс)
Цель:
Создание для учащихся комфортных условий для успешного обучения и творческого развития.
Задачи:
Развитие коммуникативных отношений между учащимися. Обучение культуре общения.
Сплочение коллектива детей. Формирование и развитие определенных личностных
качеств ребенка. Формирование положительного психологического климата в детском
коллективе.
Формы
работы: игровая деятельность, праздники,
соревнования.
Планируемые
результаты: приобретение школьниками социальных
знаний. (Достигаются во взаимодействии с учителем).
На
этом этапе работы учитель изучает возможности детей, вовлекает их в различные
виды деятельности, организует индивидуальную и коллективную формы работы, приветствует
творчество детей.
Третий
этап – РАЗВИТИЕ (2 класс)
Цель:
Выявление творческих способностей учащихся в процессе совместной деятельности
учителя и учащихся.
Задачи:
Организация творческой деятельности учащихся. Создание благоприятных условий для
формирования и развития личности каждого ребенка. Приобщение детей к нравственным
и культурным ценностям.
Формы
работы: творческие конкурсы, спортивные
соревнования, экскурсии, поездки, выставки работ, библиотечные часы.
Планируемые
результаты: получение школьниками опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. (Достигаются в
дружественной детской среде).
На
этом этапе работы в процессе подготовки праздников, соревнований, конкурсов
определяются лидеры в различных областях, формируются группы детей по интересам
и вовлекаются в различную деятельность.
Четвертый
этап – ТВОРЧЕСТВО (3, 4 класс)
Цель:
Развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
Раскрытие потенциальных способностей каждого ребенка.
Создание
благоприятных психолого-педагогических условий для развития и
нравственного
формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения его неповторимости.
Формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности.
Формы
работы: проектная деятельность, творческие
коллективные работы, спортивные соревнования, поездки и экскурсии, творческие
конкурсы, олимпиады, библиотечные часы, литературные гостиные, круглые столы,
конференции, научные исследования.
Планируемые
результаты: получение школьниками опыта
самостоятельного действия. (Достигается во взаимодействии с социальными
объектами).
Учащиеся
самостоятельно разрабатывают творческие проекты и реализуют их, проводят
научные исследования, активно участвуют в творческих конкурсах, в общественной
жизни школы, станицы, района, края.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином
виде внеурочной деятельности.
Результативность – неотъемлемая составляющая процесса формирования и
развития творческого потенциала младшего школьника. Важно, чтобы учащиеся
видели результаты своего труда и труда одноклассников. Оценка достижений
результатов отражается в портфолио младшего школьника.
Выводы.
1.
Работа по развитию творческого потенциала
младших школьников должна проводиться систематически.
2.
Использовать разнообразные
формы работы для индивидуального развития каждого обучающегося (включая
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала школьников.
3.
Применять ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования творческой личности учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.