Статья "Развитие учебной самостоятельности младших школьников на уроках математики"

РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ  МАТЕМАТИКИ

Введение

Стратегической задачей модернизации российской образовательной системы является выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных ориентироваться в меняющихся социально-экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в обществе. Отсюда следует, важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных  учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.  

Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем.
            Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся младшего школьного возраста  является актуальной, отсюда главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности, где и развивается учебная самостоятельность.  При этом под формированием понимается не “насильственная” деятельность “извне”, а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.

Учебная самостоятельность является ключевой чертой портрета идеального выпускника современной школы. Понятно, что эти черты должны закладываться в фундамент школьного образования – в начальную школу. Чтобы вырастить учебную самостоятельность выпускников, надо уже в первом классе на каждом уроке проращивать семена и окучивать первые всходы этих черт личности.

Чем раньше начать развивать  учебную самостоятельность у ребенка, тем лучше он будет адаптироваться в жизни.  Поэтому мы решили изучить уровни учебной самостоятельности ( а вернее сказать, только ее предпосылки) и подобрать  учебные задания, которые формировали бы общеучебные действия, необходимые ученику с начала обучения. Мы выделили   в своем исследовании наиболее доступные умения: умение способности выбора, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме,  умение рефлексировать способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности.

 Формирование учебной самостоятельности уже в младшем школьном возрасте можно назвать одной из актуальных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена содержанием обучения, постановкой задач формирования у школьников умений  самостоятельного приобретения знаний, формирования у них активной жизненной позиции.

Формирование учебной деятельности – весьма сложный и длительный процесс.  Ребенок, пришедший в школу, не обладает учебной деятельностью.    Все делает учитель: он ставит учебную задачу, он дает ее полный операционно – предметный состав, образцы выполнения каждой отдельной операции и их порядок, он, наконец, оценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником.

Глава I . Психолого – педагогические основы учебной самостоятельности младших школьников

1.1.          Формирование самостоятельности в учебной деятельности

Рассмотрим различные подходы к понятию «самостоятельность».

Что же такое самостоятельность? Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает «Толковый словарь русского языка».

И.С.Кон включает в понятие «самостоятельность» три взаимосвязанных качества: 1) независимость как способность самому, без подсказки извне, принимать и осуществлять решения, 2) ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков и 3) убеждение в реальной социальной возможности и моральной правильности такого поведения.

В рамках нашей работы мы   будем рассматривать самостоятельность как качество личности. Самостоятельными не рождаются. Это качество нужно воспитывать и заботливо выращивать.

 Успешность формирования самостоятельности обеспечивается возможностью  перехода от объекта деятельности к субъекту, процесс становления которых совершается достаточно интенсивно с началом непрерывной деятельности. Так как наше исследование проходило в начальной школе, то мы решили изучить деятельность младших школьников.  

Этапу развития, на котором находится младший школьник присуще такие новообразования как словесно – логическое мышление  и формирование понятийной речи. Этот период характеризуется переходом ребенка из дошкольного детства в школьную жизнь. Игровая деятельность дошкольника, несомненно, какое – то время сочетается с учебной. В ней рождается потребность в общезначимой и общеоцениваемой учебной деятельности, и это становится предпосылкой для перехода к учению. Ведущей деятельности младших школьников является учебная деятельность.  

Развитие самостоятельности неразрывно связано с учебной деятельностью учащихся. Сформировать самостоятельность, не вовлекая ученика в учебную деятельность, принципиально невозможно.
          Что же такое учебная деятельность, которое в определенное время становится ведущей формой жизнедеятельности ребенка?  Многих этот вопрос  даже удивляет: кто же не знает, что это? Тем не менее не случайно в психологическом словаре говорится, что учебная деятельность достаточно сложное понятие.Иногда  оно  рассматривается  как синоним  научения, обучения. Если учесть, что речь идет о деятельности учащегося,   то поясняется, что это его деятельность в учении. Значит, в учебной деятельности ученик учится.

Понятийная расшифровка учебной деятельности подчеркивает самостоятельность учащихся в присвоении, приобретении знаний и требует вдумчивого отношения к слову учиться. Оно входит в круг слов, раскрывающих понятие учебная деятельность, привлекая внимание к уточнению лексических истоков слова, означающих «учить самого себя».

Вслед за этим встает резонный вопрос : «А надо ли себя учить учиться?» Ведь именно в ходе такого процесса учебная деятельность как бы сама по себе и складывается, формируется. Но тогда возникает встречный вопрос: «Почему же успехи в этой деятельности разные?»

Cформировать учебную деятельность – это значит научить самостоятельно овладевать знаниями с целью преобразования собственных знаний, то есть сформировать обучаемого как субъекта учебной деятельности.

Мы рассмотрели учебную деятельность,  в которой формируется самостоятельность учащихся.  Определили, что   самостоятельность  в учебной деятельности как умение самостоятельно учиться,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            называется  учебной  самостоятельностью.

 В рамках нашей работы мы будем понимать самостоятельность как умение учить себя (учебная самостоятельность).

1.      2. Учебная самостоятельность младшего школьника

Учебная самостоятельность младшего  школьника является одной из сторон его личностного развития, показателем определен­ной зрелости его как ученика.

Умение учиться (учебная самостоятельность) включает две основные составляющие.

1. Рефлексивные действия и операции, необходимые для того, чтобы опознать новое задание, для выполнения  которого чего-то не хватает, и ответить на первый вопрос самообуче­ния: Чему учиться?

Следовательно, первое условие формирования умения учиться у младших школьников — целенаправленное, систе­матическое формирование учебной деятельности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

2.Продуктивные действия и операции, необходимые для приобретения недостающих знаний, умений, способ­ностей для решения второго вопроса самообучения: Как выучиться?

Существуют основные  показатели этой самостоятельности:

- способность к обнаружению учебной задачи;

- способность к выбору;

- планирование;

- обобщение;

- речевые умения;

- самоконтроль и рефлексия .

Изучив показатели учебной самостоятельности, мы заметили, что они очень тесно переплетаются с универсальными учебными действиями, о  формировании  которых говорится в концепции Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.  Поэтому мы решили рассмотреть  спектр  действий.

 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом)  значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося ( а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно – смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирование умений и компетенций.

Наше исследование проходило в 1 классе, в этот период  у  детей не сформирована учебная самостоятельность, так как только начинают формироваться  предпосылки учебной деятельности. 

Наблюдение за поведением и учебной работой первоклассника на уроках показывает, что все его трудности носят либо ориентировочный, либо организационный характер, то есть ребенок или не знает «Что сейчас нужно делать?» («Куда смотреть?»; «Чем пользоваться?»; «На какой вопрос отвечать?»), либо не может оформить решение в виде записи или вербально («Куда писать?»; «Рисовать или не рисовать?»; «Как сказать?»).

В младшем школьном возрасте учебная самостоятельность начинается со способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя. В этом проявляется субъектность ученика.

Практически все дети, приходящие в школу, обнаруживают владение дошкольными видами взаимодействия и инициативность в них. Уже при первой встрече с учителем ребенок активен, у него потребность в отношении со взрослым.

Однако энергичной готовности детей, их инициативности, умелости в построении дошкольных отношений с учителем не достаточно для того, чтобы построить совместную учебную деятельность, в которой проявятся первые ростки учебной самостоятельности.

В начальную школу приходят дети, имеющий различный опыт. Необходимо определить  какие общеучебные умения уже начали формироваться. Этот этап должен проводиться в начале обучения.

Естественно, что критериями диагностики на этом этапе выступают не те общеучебные навыки, которые должны освоить дети в начальной школе, а их предпосылки – действия, составляющие базу их освоения. Опираясь на новообразования дошкольного детства, в качестве важнейших предпосылок учебной деятельности, выделим умения:

- умение принимать инструкцию взрослого;

- умение планировать свою деятельность на 3 – 5 шагов;

- умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму;

- Самооценивать на основе сравнения с эталоном.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения различных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

   В рамках нашего исследования мы  рассмотрели развитие учебной самостоятельности на уроках математики.

1.3.          Особенности учебной самостоятельности на уроке математики

В начальной школе это предмет является наряду с другими  средством развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, а также таких, как планирование, систематизация и структурирование знаний,  формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.

В настоящий момент разработано множество различных методик, связанных с развитием   умений. К примеру, для первоклассника выпущен личный ежедневник, ученик учится оценивать свои учебные достижения, давать самооценку своим успехам, учатся планировать свой день, учебную неделю. Все эти умения раскрывают показатели  учебной самостоятельности.  

Спектр познавательных (общеучебных)   универсальных учебных действий на момент поступления  в школу учащегося небольшой: умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты; проявляет самостоятельность в игровой деятельности.

Учителю необходимо построить свою работу так, чтобы на основе имеющих у учащихся первого класса учебных действий развивать учебную самостоятельность, в процессе  приобретения  новых умений.

Мы решили подобрать учебные задания, при выполнении которых целесообразно формировать необходимые умения.

Основными требованиями к системе учебных  заданий должны стать: проблемность, осмысленность, последовательность, логичность, оптимальное усложнение, коллективное выполнение, доступность. Все это дает возможность каждому младшему школьнику развиваться в ходе учебного процесса с учетом своих индивидуальных особенностей, не ограничивая возможности приращения в развитии знаний и деятельности.

На уроках математики возможность успешного выполнения заданий более жестко связана с необходимостью учета всех обстоятельств, которые включены в условие. Решение математических задач, различных примеров, используемых в начальных классах, приводят к вполне конкретному результату, причем определенность задаваемых действий, операций обуславливает важность и делает очевидной  для детей необходимость выполнения каждого предшествующего этапа деятельности для осуществления следующего. Это в свою очередь открывает большие возможности для проверки совершенной деятельности, формирования самоконтроля.

Для успешного обучения на уроках математики должны быть сформированы общеучебные универсальные действия, такие как:

- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

В своем исследовании мы решили,  во -  первых, проверить, как сформированы у учащихся первого класса предпосылки  учебной деятельности, такие как:

- умение принимать инструкцию взрослого;

- умение планировать свою деятельность на 3 – 5 шагов;

- умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму;

- cамооценивать на основе сравнения с эталоном.

Во -  вторых,  подобрать  учебные задания, направленные на формирования таких умений: умение способности выбора, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме,  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, для развития учебной самостоятельности.

Вывод

Изучив,  психологический аспект учебной самостоятельности мы сделали вывод, что задача учителя – сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу, научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Важным условием в процессе развития учебной самостоятельности учащихся является личность учителя, его ведущая организаторская роль. В ходе исследований установлено, что учитель должен быть не просто источником готовых образцов знаний, а организатором самостоятельной поисковой деятельности учащихся по созданию новых образцов .