МБОУ СОШ с УИОП №47, г. Киров
Учитель-логопед высшей категории
Булычева В.П.
Развитие
Универсальных Учебных Действий средствами логопедических занятий
Организация
учебной деятельности как особой формы активности ребенка, направленной на изменение
самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.
Процесс обучения предполагает анализ и обобщение признаков предмета, в
частности русского языка как знаковой системы. «В тоже время коммуникативные
навыки опираются на свойства языка как средства общения и речемыслительной
деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности
возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает
определенную степень сформированности средств языка - произношение, различение
звуков, словарный запас, грамматический строй, а также умений и навыков
свободно адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. » [7, стр28]
Однако контингент общеобразовательной школы за
последние годы изменился. В данной работе я рассматриваю умения направленные на
развитие мыслительной деятельности школьника посредствам логопедических
занятий. Работа, проведённая с детьми, подтверждает, что осмысления и организация
учебного материала в целях его усвоения осуществляется с помощью мыслительных
операций. С их помощью осуществляется усвоения применения знаний. «У детей с
нарушением чтения и письма отмечается несформированность многих высших
психических функций: анализа и синтеза, дифференциация звуков речи, расстройства
памяти, внимания, мышления». [1, стр363]
Основная часть далее представленного материала
разработана в вербальной форме, потому эффективность усвоения учебного
материала школьниками зависит от уровня развития словесно-логического мышления,
а трудности в усвоении учебного материала в основном обусловлены неразвитостью
аналитико-синтетической деятельности, неумение сравнивать, обобщать и
классифицировать.
Методика предназначена для выявления у младших
школьников специфических нарушений письма – дисграфии. Исследование навыков
письма, полученных в процессе целенаправленного школьного обучения,
осуществляется с помощью специально подобранных для этой процедуры материалов,
в которых с каждым годом увеличивается количество многосложных слов и их длина,
количество согласных и гласных букв в словах . Спецификой данной методики
является то , что одни и те же контрольные задания предлагаются для выполнения
детям дважды – в начале и в конце года. [4, стр. 72]
Педагог развивает мышление учащихся, поднимая его от
наиболее доступных форм и более высоким , словесно-логическим.
«Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться
вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами
действительности. Это умение формируется постепенно, в определённой
последовательности. На первых порах, целесообразно, как можно чаще предлагать
детям повторять вслед за учителем или учеником формулировки задания, обобщающих
выводов, правил. » [6, стр36] Формирование универсальных учебных действий
(далее УУД) в школе предусматривается по различным предметам. Все программы
тесно связаны с формированием и развитием мышления школьника. Логопедическое
сопровождение учебного процесса тесно связано с планированием и развитием УУД
школьника. Мы строим свою коррекционную работу, подчиняя ее формированию УУД,
нарастание ее через развитие речи и мышления по русскому языку можно увидеть
сравнивая программы1-х, 2-х классов. Для того, чтобы успешно учиться, ученик
должен хорошо обобщать, рассуждать и делать выводы.
В настоящее время они стали универсальными инструментами
познавания, оформились в стройную систему знаний. С помощью этой системы
действий происходит процесс развития мышления. Основа интеллектуального
развития ребёнка в начальной школе, способ получения знаний.
Существуют различные подходы, взгляды и системы
развития мышления. Данной работе я представляю систему и способ получения
знаний при помощи универсальных учебных действий. Представленные УУД по
развитию мышления школьника нахожу приемлемым в коррекционной работе логопеда.
Это можно разделить: а) Умение анализировать и синтезировать, б)
Умение сравнивать, в) Умение обобщать и классифицировать, г)
Умение определять понятия, д) Умение доказывать и опровергать.
Анализ - это способ познания объекта посредством изучения
его частей и свойств.
Синтез - это способ познания объекта посредством объединения
в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа.
Анализ и синтез - это способы познания, позволяющие определить
сущность объекта. Все группы умений взаимосвязаны. Благодаря такому
взаимодействию и возможна эффективность познания.
Рассмотрим анализ и синтез как главное предназначение
этого умения в выделении существенного признака. Анализ и синтез начинается с
определения объекта, аспекта, компонента.
Аспект - установление точки зрения, с какой будет
рассматриваться объект.
Объект - это отграничение познаваемых вещей или процессов.
Нужно дать характеристику того, что мы изучаем.
Компонент-это части объекта.
Пример. Объект анализа – предложение. “Ученики охотно
овладевают новыми умениями”. Определить компоненты можно в морфологическом
аспекте, т.е. члены предложения. Компоненты в синтаксическом аспекте (всего 5 –
подлежащее - ученики, сказуемое - овладевать, обстоятельство – охотно,
определение – новыми, дополнение - умениями). Т.о. от точки зрения (аспекта), с
которой мы будем анализировать объект, зависит из каких компонентов он состоит.[3,
стр. 53]
Анализ и синтез: пространство и время.
«Пространственные связи порождаются
существованием объектов один подле другого, а временные связи -
существованием объектов один после другого. В качестве примера можно назвать
некоторые пространственные и временные связи, установление которых позволяет
более глубоко понять взаимодействие компонентов изучаемого объекта.
Пространственные связи: вверху – внизу, правое – левое, внутренне –
внешнее, впереди – сзади, ближе – дальше, ниже – выше. Временные связи: Было
– есть – будет, вчера – сегодня – завтра, раньше – сейчас – позднее, начало –
середина – конец, прошлое – настоящее – будущее.
О пространстве и времени можно говорить в философском,
историческом, биологическом, психологическом, физическом аспекте. В
коррекционной работе логопеда отражается, например, формирование и развитие
пространственно-временных отношений, связей.» [5, стр24]
Анализ и синтез: качественное и количественное
описание объекта. Качественное
описание объекта – это
определение свойств компонентов. Качественное описание объекта предполагает не
просто перечисление свойств компонентов, а выявление существенных, ибо качество
– это совокупность важнейших, необходимых существенных свойств. Свойства
– это определенная сторона объекта, порожденная взаимосвязью его компонентов и
проявляющаяся в отношениях с другими объектами. Пример. Имя существительное
изменяется по родам, числам, падежам. Имя прилагательное при согласовании с
именем существительным имеет тот же род, число и падеж. Количественное
описание компонентов объекта предусматривает указание величины проявления
того или иного свойства. Количественно описать или измерять нечто – значит
установить количество укладывающихся в нем единиц. Количественное описание –
это определение отношения измеряемой величины к другой однородной величине,
которая принята за единицу. Конечно, не всегда легко и просто найти адекватное
количественное описание тому или иному свойству. Многие компоненты объекта, как
правило, имеют качественную характеристику.
Анализ и синтез: причина и следствие. Определение причинно-следственных отношений
компонентов объекта, а так же таких отношений между объектами является
следующим умением, необходимым в процессе анализа и синтеза. Причина –
это побудительное начало то, что порождает другое или вызывает в нем изменение.
Следствие – это то, что с неизбежностью вытекает из другого. Однако
следует помнить, что примыкающие друг к другу во времени пространстве явления
не всегда являются причиной и следствием. Для того, чтобы правильно определить причину
того или иного следствия, необходимо ее отличать от условий и повода. Условие
- это совокупность обстоятельств, без которых данная причина не может
вызвать данное следствие. Однако условия без причины не порождают следствие. Повод
– это события, которые определяют время возникновения следствия под
влиянием причины и условий. Повод делает возможным наступление следствия, но не
порождает его.
Однако с детьми, которые развиваются не в соответствии
с возрастными нормами, дело обстоит иначе. Следует учитывать, что освоение
письменной речи требует включения разных каналов деятельности: нужно овладеть
зрительными образами букв (оптически), услышать, какому звуку какая буква
соответствует, понять, что в некоторых буквах содержится два звука (дифтонги).
Для письма необходимо освоить чрезвычайно сложные правила орфографии, запомнить
то, что нельзя «вывести» мыслительным путем. [2, стр. 29]
Вывод. Все упражнения содержат коммуникативный и творческий
потенциал для организации мыслительной и речевой деятельности. На
логопедических занятиях проводилась работа по восполнению пробелов в развитии
речевой функции и создание психологических предпосылок к осуществлению
полноценной учебной деятельности.
Литература
1. Волкова Л.С. Логопедия нарушения письменной речи:
Дислексия Дисграфия, 2007 .
2. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей
дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / Т.Г. Визель.
– М.: Астрель Транзиткнига, 2005
3. Как проектировать универсальные учебные
действия в нач.школе проведения, под ред. А.Г. Асмолова 2011г.
4. Нейропсихологическая диагностика, обследование
письма и чтения младших школьников, под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. М.:
В. Секачев, 2014
5. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и
их преодоление у младших школьников, Москва «Владос» 1995г.
6. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического
пункта при общеобразовательных ученых заведениях; Москва, 1996г.
7. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у
учащихся общеобразовательных школ; Из-во Аркти, Москва 1997.
Булычева В.П., 2018
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.