Статья "Развитие устной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие устной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Цель работы: Формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение, создание собственных высказываний в устной форме.

Задачи:

 – изучить литературу и материалы сети Интернет  о формировании речевых умений;                                                                                                                                                               – посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

– разработать комплекс методов и приемов, и видов работы над развитием устной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

         Нарушение речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья является очень распространенными, и имеют стойкий характер.

Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие  школьника, а также эффективность его обучения. Целенаправленное устранение этих нарушений способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы и социальной адаптации учащихся.

На речевом развитии школьника отрицательно сказывается его интеллектуальная недостаточность. Это крайне низкий уровень интересов, бедный словарь, непонимание своих недостатков. Расстройство речи наблюдается на фоне грубого нарушения познавательной деятельности. Ребёнка ничто не интересует, заниматься он не хочет, с трудом включается в работу, быстро устаёт и к концу занятия ничего не помнит. У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено смысловое понимание речи.

Обучающимся  с ограниченными возможностями здоровья, в силу своих особенностей сложнее даётся овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной интеграции  и социализации в обществе. Поэтому образовательная система коррекционной школы ориентирована на обеспечение максимального проявления в деятельности обучающихся  положительных эмоций в ходе учебно-воспитательного процесса (создание позитивного настроя на получение знаний, эмоционального подъёма в познавательной деятельности  и положительная мотивация), создание условий для осмысленных действий учащихся, поощрение инициативы и самостоятельности.

Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и пр. Особое значение при организации  обучения детей с интеллектуальным отклонением  в развитии имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации учитель должен проводить уроки таким образом, чтобы в ходе обучения учащиеся не только усваивали учебный материал, но и исправляли свои недостатки.

Коррекционное воздействие – это специально разработанная система:

 -  учебных занятий;

 - разработка коррекционно-развивающих упражнений;

 -овладения учителем технологиями обучения, обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими, позволяющими и побуждающими каждого высказать своё «Я» и т. п.

Коррекция – это исправление каких-либо недостатков личности ребёнка. Педагог в своей работе использует методы психолого-педагогической коррекции, т. е те приёмы и методы воздействия на ученика, которые обеспечивают развитие высших психических функций.

          Компенсация – это развитие потенциальных возможностей, способностей ребёнка, такого механизма обработки информации, который позволит ему эффективно функционировать в окружающей действительности, обществе; сделает его дефект незаметным (малозаметным) для него самого и других. Компенсация – это результат серьёзнейшей и,  как правило, многолетней (если дефект имеет органическую природу происхождения) коррекционной  работы.

Следствием компенсации будет социальная реабилитация и адаптация ребёнка к жизни в обществе.

В процессе успешной работы над устной речью, учащиеся с ОВЗ оказываются в состоянии на практическом уровне освоить некоторые законы построения устной речи. Так, учащиеся приобретают следующие умения:

• Умение подбирать слова, необходимые для построения фразы;
• Правильно строить предложения;
• Умение распространять предложения;
• Излагать логически последовательно события.

Для побуждения младших школьников к самостоятельному описанию в уроки и в учебник включены задания проблемного характера на материале жизненных ситуаций: «Вы нашли корзину с грибами в лесу. Вам надо дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал корзинку по описанию». «Вы пришли навестить больного друга. Он уже долго болеет, не выходит гулять. Расскажи о погоде так, чтобы он представил, что происходит в природе, на улице». Задания такого рода формируют осмысленное отношение учащихся к правилам смысловой и лексико-синтаксической организации текстовых сообщений. Кроме этого, они достаточно эффективно корригируют речемыслительную деятельность, формируя у школьников навыки коммуникативного общения.

Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи при обучении письму, показывает роль и значение профилактики дисграфии.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи детей с ОВЗ – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что  дети с ОВЗ имеют свои особенности необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Методы реализации в уроке:

    -задания по степени нарастающей трудности;

  -включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор;

    -разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся;

  -задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;

    -дозированная  поэтапная помощь педагога;

    -перенос учеником только что показанного способа обработки информации на своё       индивидуальное задание;

     -задания с опорой на несколько анализаторов;

    -правильный и исчерпывающий инструктаж;

    - включение в урок материалов сегодняшней жизни;

    -создание условий для зарабатывания, а не получения оценки;

    -проблемные задания, познавательные вопросы;

    -призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка;

    -словесные методы обучения (беседа);

   -наглядные методы ( натуральная наглядность:  живые объекты, а также муляжи, чучела, модели, коллекции; изобразительная наглядность: таблицы, рисунки, схемы);

   -словарная работа.

         Виды заданий:

Упражнения на развитее различных анализаторов:

·                     Выбрать из волшебного мешочка яблоко (грушу, лимон, кожаное изделие, кружку и т. п.)

·                     показать цветовые полоски, цвета которых бывают у данного предмета

·                     Выбрать из предложенных картинок те, которые имеют отношение к данному предмету и объяснить почему.

·                     Найти лишнюю картинку.

·                     Найди ошибки в описании предмета.

·                     Сколько раз встречается одно и то же слово  и какое слово лишнее (на коррекцию внимания и зрительной памяти)

·                     Запомни фон, на котором изображён предмет (цифра, буква и т. п.) на зрительное внимание.

·                     Разложи карточки на 3 группы (упражнение на классификацию)

 Упражнения на коррекцию анализа – синтеза:

·                     Собери разрезную картинку и назови предмет.

·                     Найди недостающий предмет для картинки верхнего ряда из предметов, расположенных в нижнем ряду. Объясни свой выбор.

Целям активизации познавательной деятельности умственно отсталых учащихся могут служить следующие приёмы: подбор синонимов к названию картины, предметов, изображённых на ней; составление рассказа и озаглавливание его; придумывание ситуации по опорным словам.

      Метод графических работ доказывает свою эффективность как метод усиления коррекционной направленности урока.

Наглядность такого типа позволяет преодолеть дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности у детей, приучает их видеть детали и целое, помогает осмыслить связи единичного и целого.

           Практические методы обучения  (наблюдения, распознавание и определение объектов, постановка опытов, заполнение различных таблиц, диаграмм, программированные работы, работа с учебником и пр.)

общее	отличия

В процессе выполнения заданий практического характера у учащихся развиваются и корригируются  внимание, наблюдательность, значительно активизируется познавательная деятельность.

Основные требования уроков развития речи являются:

Обогащение словаря. Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.

Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

В словарной работе  на первый план выдвигается семантический компонент, т. к. только понимания ребёнком значения слова формирует у него умения сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки и в учебники включены упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым значением, работа с многозначными словами, ритмом и рифмой. К примеру:

1. Замена слова в словосочетании  –

             прозрачный воздух  - свежий, чистый

             любимое дело         - увлекательное дело…

·                          подбор наиболее точного слова по смыслу:

            Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.

            Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.

·                     составление предложений со словами синонимического ряда:

            помощь – первая, неотложная, скорая

             грязный – руки, овощи, улица

·                     нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках:

             русский язык – язык во рту

             носить очки – набрать очки

             месяц года – месяц на небе

·                     Рисование на тему многозначного слова.  

Работа  по развитию связной устной  речи строится с учетом возрастных особенностей умственно отсталых школьников. Поэтому на уроках и в учебниках включены задания, побуждающие учащихся выполнить то или иное речевое упражнение. Известно, что у умственно отсталых школьников очень ограничен их словарь, затруднено речевое общение, их ответы односложные и эмоционально скудны и им  очень трудно, а порой практически невозможно приходится им при ведении диалога, самостоятельного рассказывания, описания, повествования. Поэтому в уроки нужно включать такие задания, которые бы стимулировали, развивали у школьников мотивацию устного высказывания.

Задания:

       1. Нарисуй мысленно предмет, о котором будешь говорить.

       2. Что ты увидел глазами?

       3. «Потрогай» его, какой он?

       4. Какие признаки, свойства предмета важны?

       5. К какой группе предметов его можно отнести?

       6. О чём ты будешь говорить вначале…

       7. Твоё отношение к этому предмету.

       8. Как к нему относятся другие?

В речевой практике используем задания:

       * составить рассказ с опорой на наглядно – предметный план;

       * составить рассказ с опорой на графическую схему;

       * составить рассказ по серии сюжетных картинок с разными вариантами их предъявления

        * составь рассказ по плану

Одним из  эффективных методов для развития связной речи у детей с ОВЗ является мнемотехника.  Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.

Что можно изобразить в мнемотаблице? В мнемотаблице можно изображать практически все – т.е. производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-схемы  служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Они используются для:

• обогащения словарного запаса;

• при обучении составлению рассказов;

• при пересказах художественной литературы;

• при отгадывании и загадывании загадок;

• при заучивании стихов

Как любая работа строится от простого к сложному.

1. Работу нужно начинать с простейших мнемоквадратов. Таким образом проводится работа над словом (ознакомление с существительными, прилагательными, глаголами).

Например: Даётся слово – “девочка” и его символическое обозначение:

Когда ребенок уловит, что значит, зашифровать слово. Предлагают упражнение на самостоятельное кодирование слов и воспроизведение слов по своим условным обозначениям.

2. Освоив игру со словом переходим к поэтапному кодированию сочетания слов (словосочетания)(большая машинка).

3. Запоминание и воспроизведение предложений. Например, “Маленькая девочка идет”

4. Когда выше перечисленные этапы работы детьми освоены, можно переходить к мнемодорожкам и работать уже над четверостишьем, стихотворением, несложной загадкой:

В лесу темно,
Все спят давно.
Одна сова не спит,
На суку сидит
И на нас глядит.

5. И после переходить к мнемотаблицам.(приложение 1)

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.

Необходимо подчеркнуть, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, “пусковая”, наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Вспомните хорошие, добрые слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.) Данный прием может быть использован на других уроках, но уже на другую букву.

Например, игра на развитие памяти «Успей запомнить за минуту», начинается с простого вопроса «Сколько слияний ты запомнил с гласной  о» (на доске 10 слияний). Задания усложняются. «Кто больше слов запомнит из «волшебной» шкатулки?» (Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите) «Кто больше всех запомнит слов-описаний – котёнка?» (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается). Хорошая игра для развития речи и памяти «Добавь следующие слова». Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящее, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик– заяц, 2-й ученик – заяц, волк, 3-й – заяц, волк, лиса и т.д.

Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра «Художник». Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: «Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте,  вас прошу я. Чей же я портрет рисую?» Художник дает устный портрет кого–нибудь из детей. «У него темные волосы, карие глаза, добрая улыбка. На нем голубая рубашка и черные брюки» и т. д.

Так же хороша игра «Замени слово», на доске в первом столбике записаны слова, понятные детям, часто используемые в речи, во втором столбике – их «собратья». Дети должны найти пару. Приведу пример:

                     ветер                                   разноцветные  парашютики

                     листья                                 волшебные зеркала

                     лужи                                   небесные кораблики

                     деревья                               озорной шалун

                     трава                                   седеющие пряди

                     облака                                 сказочные красавицы

Дети могут предлагать свои образные сравнения, и это только приветствуется. Обогащению словарного запаса способствуют и такие игры как «Загадки Веселого Карандаша», например: - в чем сходство и различие муравья и жука?;  - чем отличается стрекоза от самолета? Эстафета «Одень корень», т.е. подобрать однокоренные слова.

«Что такое хорошо, и что такое плохо»: показываю, например, стакан, 1 группа детей ищет достоинства, чем хорош, а 2 группа – недостатки.

1 группа	2 группа
Стакан красив, на нем яркая наклейка.	Хрупкий,  его легко разбить.
Он прозрачный, виден цвет жидкости.	У него нет ручки. Горячий чай трудно держать

Игры «Назови отличие», «Поиск общего», «Группировка слов». При развитии творческого мышления эффективной оказывается работа с ассоциациями. Научившись самостоятельно устанавливать ассоциативные связи между предметами и явлениями, мы используем произвольное ассоциирование, что составляет основу мыслительного и творческого процессов. Приведу примеры.

Снег – одеяло, вата, тополиный пух, мука, сахар, пена.

Найди объект, который выполняет такие же или аналогичные функции.

Машина – лошадь, осел, муравей, поезд, птица, велосипед.

Аналогично можно провести по цвету.

Солнце – лимон, лиса, одуванчик.

Дети очень любят находить аналогию по ситуациям.

Переполненный автобус – селедка в бочке, деньги в кошельке, в столовой на перемене.

Интересные аналогии по свойствам.

Легкая – бабочка, лепесток, душа.

Скрипучая – дверь, голос, дерево.

Также на уроках можно использовать следующие виды заданий:

- Загадки.

- Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы).

- Кроссворды.

- Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).

- Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к теме «Огород» или «Школа» и т.п.).

- Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

- Картинный диктант.

 - Списывание словарных слов в порядке возрастания слогов или наоборот.

- Дописывание предложения (в предложении пропущено словарное слово).

- Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород). Игра («Один – много»)

- Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец – продавать).

- Выписывание из данных слов: слов, состоящих из двух, трех слогов; слов с Й; слов с шипящими.

- Подведение ряда словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух, соловей – птицы).

- Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).

- Работа с сигнальными карточками (учитель  называет слова, а дети поднимают нужную карточку с буквой).

- Списывание или запись слов с подчеркиванием звонких и глухих согласных, твердых или мягких согласных.

- Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).

- Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звуко-буквенного анализа.

- Подбор однокоренных слов.

- Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

- Разбор слов по составу.

- Чтение деформированных слов, анаграмм (КАСОБА, БАЙНКОМ).

- Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

- Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).

- Постановка слова в нужный падеж, склонение словарного слова.

- Образование нового слова при помощи суффикса (береза – березка, берег – бережок).

- Замена одним словом определения (человек, который управляет трактором – тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога – шоссе).

- Письмо по памяти.

- Зрительный диктант.

- Графический диктант.

- Перфокарты.

-  Выписывание слов с непроверяемыми гласными (согласными) из текста.

- Выписывание по порядку слова, состоящие из корня и окончания; корня и суффикса; приставки, корня, суффикса; приставки, корня, окончания из данных словарных слов.

- Подбор к данным именам прилагательным подходящие по смыслу имена существительные, являющиеся словарными словами (красное яблоко, драматический театр).

-        Замена словарных слов антонимами (юг – север).

-        Завершение предложения однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить……...)

Вывод:

 Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому на всех уроках, сообщая новый материал, нужно включать  в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Необходимо одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль.

Таким образом, развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя. Важно помнить, что тщательно планируемая, хорошо организованная разнообразная лексическая работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать у них орфографическую грамотность, развивать и корректировать их речь, что, в целом, способствует социализации учащихся, повышению языковой культуры, формированию у детей внимания, уважения и любви к родному языку.