СТАТЬЯ РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСТВА В ПЕРИОД ДЕТСТВА

Статья: «РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСТВА В ПЕРИОД ДЕТСТВА»

Подготовил учитель школы МОУ СОШ №36

Алтухов Александр Валентинович

г. Брянск

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I Теоретическое основы педагогической деятельности развития воображения и творчества в процессе школьного обучения. 6

1.1 Понятие о воображении. 6

1.2 Функции воображения. 8

1.3 Виды воображения. 9

1.4 Способы создания творческих образов. 11

ГЛАВА II. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста. 15

2.1 Организация и методы исследования. 15

2.2 Изучение творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста. 17

Заключение. 22

Список использованной литературы.. 24

Приложение. 26

Введение

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.

Однако феномен воображения остается загадочным и в наши дни. Человечеству до сих пор почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу человека локализовано воображение, с работой каких известных нам нервных структур оно связано, сегодня еще не разгаданы. По крайней мере, об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти, которые изучены в достаточной степени[3].

Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений, и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребёнка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать - лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения[5].

Вышесказанное определяет актуальность исследуемой темы в современных условиях, так как в психическом развитии ребенка в период детства значение функции воображения и творчества велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Вследствие этого поиск новых современных приемов, методов и способов для воздействия на учащихся с целью развития их творческого воображения выступает как актуальный.

Цель исследования определить особенности развития творческого воображения детей средствами изобразительной деятельности.

Объектом исследования выступает процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности воображения и творчества в период детства.

Гипотеза - в силу того, что данный возраст является сензитивным для развития воображения в изодеятельности, то будут различия в творческом воображении детей.

Для достижения поставленной цели в курсовой работе необходимо решить следующие задачи:

1.     раскрыть понятие и функции воображения;

2.     изучить виды воображения и способы создания творческих образов;

3.     охарактеризовать воображение и творчество в детском возрасте;

4.     описать организацию и методы опытно-экспериментальной работы.

5.     сравнить уровни развития творческого воображения у детей младшего и среднего периода детства.

Практическая значимость курсового исследования заключается в том, что разработанные нами занятия по развитию творческого воображения, могут быть использованы в учебной деятельности педагогом.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №36 г. Брянск

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфов, заключения, библиографии и приложений.

ГЛАВА I Теоретическое основы педагогической деятельности развития воображения и творчества в процессе школьного обучения

1.1 Понятие о воображении

В литературе имеются самые разные определения воображения. Так JI. С. Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [5, с.438].

«Воображение, - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [11, с.296] «Основной признак процесса воображения, - пишет Е. И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления» [7, с.89].

«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Воображение - это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предше­ствующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью вооб­ражения у нас формируется образ никогда не суще­ствовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разное время, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.

Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Так космонавты могли в своем воображении представить полет в космос и высадку на Луну тогда, когда это было только лишь мечтой, еще не осуществленной и неизвестно, осуществимой ли.

Воображение может, наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от нее, все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты[7].

1.2 Функции воображения

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций, первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции[1].

1.3 Виды воображения

Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения.

Рисунок 1 – Виды воображения

По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти.

Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта. Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

В творческую деятельность включена фантазия, однако, далеко не всегда процесс воображения немедленно реализуется в практических действиях человека. Нередко этот процесс принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа того, что человек желал бы осуществить. Таким образом, желаемое будущее называются мечтой.

Мечта - особый вид воображения, заключающийся в создании образов сильно желаемых объектов или событий. Генетически происходит из ролевой игры - дети примеривают на себя желаемую роль, образ. Человек может мечтать о реальном и нет, в мечте реализуется его активность, связанная с реальной деятельностью, отражается направленность личности, ее видение идеального будущего (от личного до глобального уровня) - побудительный фактор, определяющий в какой-то степени жизнедеятельность.

При всем многообразии видов, главная функция - предвосхищение будущего, идеальное представление результата деятельности. Отсюда и стимулирующая и планирующая функции по преобразованию действительности.

По предмету деятельности воображение бывает эмоциональное, образное и словесно-логическое.

Используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств. Ниже мы приводим ряд приемов, активизирующих воображение детей в сочетании с эмоциями.

Также воображение подразделяют по виду деятельности и содержанию труда: художественное, техническое и музыкальное[6].

Одним из распространенных видов воображения является преувеличение - преувеличение реально существующих объектов или их частей (создание образа Дюймовочки). Преувеличение, обусловленное интересом ребенка к выдающемуся и необыкновенному, вызывающему чувство гордости, связанное с воображаемым обладанием чем-нибудь особенным, позволяет ребенку упражняться в оперировании с величинами, которых не было в его опыте[8].

Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Воображение осуществляется посредством сложных процессов переработки актуально воспринимаемой информации и представлений памяти. Как и в мышлении, основные процессы - анализ (деление представлений на составные части) и синтез (объединение их в новый целостный образ) 6].

1.4 Способы создания творческих образов

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов и методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность.

Как отмечалось выше, основные процессы воображения - анализ (деление представлений на составные части) и синтез (объединение их в новый целостный образ).

Эти процессы достигается с помощью следующих перечисленных специфических способов воображения.

Акцентирование - утрирование реально существующих объектов или их частей (нос Буратино).

Следующей операцией – операцией обобщения при создании образа воображения, выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача.

Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений.

Комбинирование — это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.

Имеется способ - аглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или человек - птица.

Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета, или отдельных его частей (пример: мальчик с пальчик).

Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация).

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

Прием замещения - это замена одних элементов другими.

Существует еще прием аналогии. Его сущность - в создании нового по аналогии (сходству) с известным [10].

На рисунке 3 представлена взаимосвязь процессов и способов воображения для создания творческих образов.

Схема воображения

 

                                          ВООБРАЖЕНИЕ

                                                (фантазия)

психологическая функция,

направленная на создание

новых образов

 

Рисунок 2 – Схема создания творческих образов

Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность[4].

Таким образом, ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

1. Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.

2. Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.

3. Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

ГЛАВА II. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

Цель исследования – сравнить уровень творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста.

На основании изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, мы выбрали те параметры, по которым будем оценивать уровень развития творческого воображения старших дошкольников.

Для эксперимента отобрали 10 детей первой группы 2-ого класса и 10 детей второй группы 1-ого класса, т.к первые классы еще не адаптировавшись в школе, чувствуют себя в саду;

Методика: «Дорисовывание фигур»

Цель: определение уровня развития творческого воображения, способности создавать новые образы.

Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А4), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы (см. Приложение 1), набор карандашей (в другом варианте методики предполагается простой карандаш).

Ход исследования.

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-нибудь картинка - любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то свое не используя ее, рисует неопределенное изображение - узор и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города и т.п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов.

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) - количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равно количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов - КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – (КО) выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

2.2 Изучение творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в 2-ом классе (первая группа) и 1-ом классе (вторая группа) школы №36.

Изучение уровня творческого воображения проводилось с помощью методики О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур». Результаты представлены в приложении 1,2.

Из таблицы №1 видно, что в первой группе большинство детей имеют низкий уровень воображения. Эти дети фактически не приняли задачу, они рисовали с заданной фигуркой что- то своё, некоторые дали беспредметные изображения («такой узор»).

Рисунок 3 -  Вероника К. «Не знаю»

Рисунок 4 – Матвей К. «Кружок»

Средний уровень творческого воображения показывают лишь 20% детей. Для среднего уровня характерно: схематичность рисунка, отсутствие деталей.

Рисунок 5 -  Соня Л. «Лицо»

Рисунок 6 - Алёша П. «Солнце»

Во втором классе не было ни одного ребёнка с высоким уровнем творческого воображения.

В начальном классе показатели творческого воображения детей существенно отличаются (смотри приложение №2).

Во второй группе с низким уровнем развития только 3 ребёнка.

Рисунок 7 - Марк Л. «Не знаю»

Рисунок 8 - Полина В. «Птица»

Со средним развитием 11 детей

Рисунок 8 - Лиза С. «Шкафчики в раздевалке»

Рисунок 8 - Юля П. «Цветок»

Во второй группе 6 детей с высоким уровнем развития. Эти дети дали детализированные, оригинальные рисунки. Предложенная фигурка для дорисовывания является у них центральным элементом рисунка.

Рисунок 9 - Демьян Г. «Велосипед»

Рисунок 9 - Даша Ж. «Зайчик»

Для подтверждения значимости различий в первой и во второй группе был применён критерий Фишера, результаты представлены в приложении (таблица №3).

Полученные результаты показывают значимое различие у детей 4-ых класса и 1-ых классов по всем уровням: высокому, среднему, низкому. Творческое воображение значимо выше у детей второй группы.

Это связано с тем, что воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование.

Воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, что приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче.

Заключение

В заключении следует отметить, что поставленные задачи выполнены.

Рассмотрена основа залога успешной учебы и изучены принципы для развития творческого воображения. С педагогической точки зрения важно усвоить, что воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

1.     Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Важнейшая особенность восприятия как познавательного процесса человека – его роль в преобразовании окружающего мира.

2.      Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют основные черты воображения как акта творчества: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

3.      В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает активный характер. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

4.     Ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

∙Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий;

∙Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности;

∙Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

5.     Развивая воображение, творческий потенциал ребёнка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности ребёнка, строить все воздействия с их учётом.

Итак, воображение - это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предше­ствующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Изучены виды воображения и способы создания творческих образов. К видам воображения относят следующие: эмоциональное, образное, словесно-логическое, художественное, техническое, музыкальное, активное, пассивное, преднамеренное, непреднамеренное, воссоздающее, творческое, фантазия, мечта, грезы, сновидения, галлюцинации.

Использование приемов народной педагогики позволяет подойти к решению многоплановой задачи развития воображения, понимания речи и умения слушать.

Таким образом, в курсовой работе были изложены общие аспекты развития воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Список использованной литературы

1.                 Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 2007. — 240 с., ил.

2.                 Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций». - Издательство «Просвещение», Москва, 2005 г.

3.                 Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии» - Интернет сайт.

4.                 Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте», психологический очерк – Интернет сайт.

5.                 Коршунова Л.С. «Воображение и его роль в познании». - Москва, 2010 г.

6.                 Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». - Издательство «Питер», Москва-Харьков-Минск, 2012 г.

7.                 Философский словарь под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина - Издательство политической литературы, Москва, 2014 г.

8.                 Немов Р. С. “Психология” - М.: Высшее образование 2010 г.

9.                 Пономарев Я. А. “Психология творчества”. - М.: Наука, 2011 г.

10.            Мухина В.С. «Детская психология» - Интернет сайт.

11.             Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие/Л.С.Коршунова. – М.: Педагогика, 1979. – 246с.

12.             Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ/С.Г.Королёва. – М.: Учитель, 2009. – 114с. – ISBN 978-5-7057-2078-1.

13.             Кравцова Е.В. Развитие воображения/Е.В.Кравцова//Дошкольное воспитание. – 1989. - №12. – с.45-47

14.             Опевалова Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие/Е.В.Опевалова. – Комсомольск-на-Амуре: Издательство Комсом.-н/А гос. пед. университета, 2003. – 148с. – ISBN 5-85094-080-4.

15.             Полуянов Д.С. Воображение и способности/ Д.С.Полуянов. – М.: Знание, 1985. – 50с.

16.             Практическая психология образования/И.В.Дубровина [и др.], под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592с. – ISBN 5-94723-870-5

17.             Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996. – 144с. – ISBN 5-7301-0204-6.

18.             Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. – Т.1./С.Л.Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1989. – 374с.

19.             Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие/ Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 672с. – ISBN 5-222-00483-Х.

20.             Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие/Г.А.Урунтаева. – М.: Академия, 1996. – 336с. – ISBN 5-7695-0149-9.

Приложение

Таблица №1. Уровень развития творческого воображения детей второй группы

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1.	Рома Б.	+	-	-
2.	Настя Б.	+	-	-
3.	Вероника К.	+	-	-
4.	Матвей К.	+	-	-
5.	Вася К.	-	+	-
6.	Соня Л.	-	+	-
7.	Андрей М.	+	-	-
8.	Артём М.	+	-	-
9.	Вероника О.	+	-	-
10.	Алёша П.	+	-	-

Приложение 2

Таблица №2. Уровень развития творческого воображения детей подготовительной к школе группе

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1.	Матвей В.	-	+	-
2.	Полина В.	+	-	-
3.	Юра Б.	-	+	-
4.	Демьян Г.	-	-	+
5.	Даша Ж.	-	-	+
6.	Маша З.	-	+	-
7.	Марк Л.	+	-	-
8.	Юля П.	-	+	-
9.	Егор Р.	-	+	-
10.	Лиза С.	-	+	-

Приложение 3

Таблица №3. Значимость различий уровня творческого воображения по критерию Фишера

Уровни воображения	Выборка детей				Критерий Фишера
	Средняя группа		Подготовительная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
1.Высокий	0	0	6	30	3,66 – различие значимое
2.Средний	4	20	11	55	2,35 – различие значимое
3.Низкий	16	80	3	15	4,48 – различие значимое

Приложение 4

Методика «Дорисовывание фигур»

Приложение 5

Игры на развитие творческого воображения

"Удивительные превращения" (для малышей с 2 лет)

Цель: развитие воображения, детской фантазии, творчества.

Попросите малыша нарисовать в ряд 5 кружков и превратить каждый в какой-нибудь предмет.

Аналогично можно превращать и другие геометрические фигуры, а также бесформенные пятна (на лист можно бумаги накапать краски, сложить его пополам - получатся 2 пятна), которые тоже, как по волшебству могут превратиться во что угодно, стоит лишь только подрисовать некоторые детали.

"Каракули" (для малышей с 3 лет)

Цель: развитие эстетического восприятия, воображения и интеллектуальных способностей.

Взрослый или сам ребенок с закрытыми глазами рисует каракули на листе бумаги. После чего в полученных каракулях малыш начинают отыскивать сходства с определенными предметами.

Можно устроить соревнования: выиграет тот, кто больше увидит предметов.

"Что я задумал?" (для малышей с 3 лет)

Цель: формирование интеллектуальных способностей детей, фантазии, обучение смешиванию цветов и получению оттенков.

Ребятам предлагают смешивать цвета и добиваться определенного оттенка. Затем угадывать или пояснять, что они задумали, например, кто-то, смешав красный и синий цвет получит фиолетовый и дети угадывают какой предмет был задуман: виноград, черника, ирисы, фиолетовый карандаш, небо поздним вечером.

"Скажи художник" (для малышей с 4 лет)

Цель: эта игра, направлена на формирование навыков восприятия и ассоциативного мышления. На овладение коллоритмическим языком.

Взрослый называет различные предметы, природные явления и т.д.: "Ты скажи, скажи художник, какого цвета... дождик (снег, осень, зима, лето, солнце и т. д.)?"

Для более маленьких вопросы проще: "Что бывает желтым?" (красным и т.д.). Хорошо заранее заготовить ответы-картинки на каждый цвет. (Цыпленок, солнце, одуванчик, лука и др.)

"Подбери цвета" (для малышей с 5 лет)

Цель: на развитие ассоциативного мышления.

Пусть малыш подберет цвета к понятиям добро и зло, героизм и трусость, тепло - холодно, лед-огонь, весело - грустно. Затем нарисует их красками на картонных карточках. Через какое-то время покажите малышу эти карточки, пусть он вспомнит каждое понятие по цвету.