Статья "Развитие воображения младшего школьника с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности на уроках литературного чтения"

Развитие  воображения у младшего школьника с  задержкой психического развития  средствами театрализованной деятельности.

«Театр - ничуть не безделица и вовсе

не пустая вещь... Это такая кафедра,

с которой  можно много сказать миру

добра».

Н.В.Гоголь

Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению. 

Характерные особенности детей ЗПР: снижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, недостаточность произвольной памяти, отставание в развитии мышления, дефекты звукопроизношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас слов, низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений и представлений, слабая техника чтения. [1]

При задержке психического развития наблюдается дефицитарность «предпосылок» мышления (Г.Е.Сухарева, К.С.Лебединская, И.Ф.Марковская и др.),  к которым можно отнести и воображение. Недостаточная сформированность образов-представлений у школьников с ЗПР, показанная в работах С.К.Сиволапова [3], приводит к затруднениям возможности оперирования ими, что снижает уровень развития творческого воображения.[2].

Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако, с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления.

Воображение играет исключительно важную роль в психической  жизни младшего школьника. Сущность  воображения  заключается  в  том, что  оно  «схватывает»  целое  раньше  частей, на  основе  отдельного  намека  строит  целостный  образ. Отличительной  особенностью  воображения  является  своеобразный  «отлет  от  действительности», создание  нового  образа, а  не  простое  воспроизведение  известных  представлений, что  характерно  для  памяти  или  внутреннего  плана  действий [4].

Возможность  построения  нового, воображаемого  мира  ребенком  разные  психологи  объясняли  по-разному. Философ Л.Э. Голосовкер рассматривает воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально –  «разум воображения», диалексическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество.

В психологии воображение трактуется как своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач [5].

Создатель  психоанализа  З. Фрейд  рассматривал  воображение  как  первичную, изначальную  форму  детского  сознания. Принцип  удовольствия, который  господствует  в  раннем  детстве, находит  свое  отражение  в  фантазиях  и  грезах  ребенка. Согласно  Фрейду  сознание  ребенка  до  определенного  возраста  свободно  от  реальности  и  только  обслуживает  его  желания  чувственные  тенденции [6].

Для развития воображения младших школьников с ЗПР большое значение имеют их представления. Поэтому важна работа по накапливанию системы тематических представлений у детей.  А эффективным средством в этой работе служат средства театрализованной деятельности. [3]

По  мнению  С.Н. Томчиковой, театрализованная  деятельность  – это  специфический  вид  художественно-творческой  деятельности, в  процессе  которой  ее  участники  осваивают  доступные  средства  сценического  искусства, и  согласно  выбранной  роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя  и  т.д.), участвуют  в  подготовке  и  разыгрывании  разного  вида  театральных  представлений, приобщаются  к  театральной  культуре [7].

Значение  театрализованной  деятельности  для  развития   воображения  младших школьников с ЗПР  заключается  в  том, что  эта  деятельность  позволяет  прямо  ставить  перед  детьми  творческую  задачу, давать  ребенку  задание  создать  новый  образ, сделать  это  самостоятельно. Спецификой  является  то, что  ребенок  активно  открывает  что-то  новое  для  себя, а  для  окружающих – новое  в  себе. 

Значение театра в развитии личности младшего школьника переоценить невозможно. Для каждого ребенка театр представлен в двух ролях: как вид искусства, с которым он соприкасается как зритель, и как театрализованная деятельность, в которой он сам участвует. Театрализованная деятельность стимулирует развитие основных психических функций школьника, является средством становления его личностного и социального опыта. Театрализованная деятельность позволяет учащимся становится более раскрепощенными, общительными, они учатся формулировать свои мысли и излагать их публично, ярче чувствовать и глубже познавать окружающий мир. [8]

Театрализовано - игровая деятельность младших школьников включает в себя различные виды театрализованных игр, организуемых школьниками совместно с взрослым или самостоятельно.

Выделяют следующие виды театрализованных игр:

·                    Режиссерские -  в них взрослый или ребенок создает сцены, ведет театрализованное действие и изображает всех персонажей, используя качестве изобразительных средств интонацию и мимику ( настольные  – «конусный театр», «театр игрушек», «игрушки-топотушки»; стендовые театры (фланелеграф, «теневой театр»);

·                    Образно-ролевые  -  в них образ персонажа передается самим ребенком (игры- драматизации, инсценировки художественных произведений; или с помощью кукол - «пальчиковый театр», «кукольный», «театр би-ба-бо»).

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, прежде всего, что текст произведений для детей только основа, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, изменяют концовку и т.д. Творчество детей проявляется в реалистическом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, детям надо понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства.[9]

В своей работе по развитию воображения через театрализованную деятельность мы используем  следующие занятия:

-просмотры постановок сказок, знакомых детям и беседы по ним;

-игры-драматизации;

-упражнения для развития воображения детей;

-упражнения по постановке дикции (артикуляционная гимнастика);

-задания по развитию интонационной выразительности;

-игры-превращения (театральные этюды);

-упражнения на развитие детской пластики;

-ритмические минутки;

-пальчиковый  игротренинг для развития моторики, необходимый для свободного кукловождения;

-упражнения на развитие выразительной мимики;

-подготовка к постановке сказки.

Этими средствами мы планируем добиться того, что будут созданы  условия для развития творческой активности; развиваются способности свободно и раскрепощено держаться при выступлении и таким образом, происходит побуждение к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций, а значит и развитие воображения ребенка.

Также мы приобщаем детей к театральной культуре: знакомим с устройством театра, с разными видами театров.

В качестве примера, предлагаем календарно – тематическое планирование литературного чтения во 2-м классе с использованием театрализованной деятельности.

Календарно – тематическое планирование/ 2 класс 

Литературное чтение

Всего 102 часа/ 3 часа в неделю

№ урока	Тема урока		Номер страницы	Кол-во часов	Дата
	3 ЧЕТВЕРТЬ (30 ЧАСОВ)
	«В снежной стране» (11 часов)
50	А. Сопыбеков ''Зима'', Г. Скребицкий "Зима", М. Пришвин "Деревья в лесу"	Стендовый театр(теневой театр)	4-7	1	10.01.
51	С. Иванов "Каким бывает снег"		7-11	1	12.01.
52	Н. Надеждина "Снежные слова"		11-13	1	15.01.
53	Н. Некрасов ''Мороз-воевода"	Игра-драматизация	13-16	1	17.01.
54	К. Ушинский "Проказы старухи-зимы"	Театр би-ба-бо	16-19	1	19.01.
55	С. Есенин "Поёт зима - аукает",  А. Дуйсенбиев "Зимняя забота", А. Ящин "Покормите птиц "		20-22	1	22.01.
56	Г. Скребицкий, В. Чаплина "Как белочка зимует",  И. Токмакова "Медведь", В. Берестов "Гололедица"	Кукольный театр	23-24	1	24.01.
57	И. Дик ''Красные яблоки"		25-30	1	26.01.
58	Н. Носов "На горке"	Инсценировка произведения	30-33	1	29.01.
59	"Снегурочка" (русская народная сказка)		34-37	1	31.01.
60	Обобщение по разделу		38-40	1	02.02.
	«Хотите верьте, хотите не верьте» (10 часов)
61	В. Драгунский "Надо иметь чувство юмора "		42-47	1	05.02.
62	Е. Писаревская "Весёлый торт",  А. Фройденберг ''Великан и мышь", Г. Остер "Очень страшная история"	Стендовый театр (фланелеграф)	48-50	1	07.02.
63	М. Зощенко "Глупая история'"		51-54	1	09.02.
64	А. Дуйсенбиев "Счастье Насреддина",  И. Шевчук "Счастливая потеря",  В. Орлов "Ворона"	Театр би-ба-бо	54-56	1	12.02.
65	Л. Петрушевская "Все непонятливые"		56-60	1	14.02.
66	М. Алимбаев "Чтобы убедиться", Э. Мошковская "Хитрые старушки"		60-62	1	16.02.
67	Н. Носов "Бобик в гостях у Барбоса"	Конусный театр	63-68	1	19.02.
68	Г. Остер "Как Петька спас родную каплю"	Инсценировка произведения	69-70	1	21.02.
69	М. Алимбаев "Перелётные улитки", Т. Собакин "Прилетели бегемоты"	Пальчиковый театр	71-73	1	23.02.
70	Обобщение по разделу		74-76	1	26.02.
	«Весна в окно стучится» (9 часов)
71	Ф. Тютчев "Зима недаром злится", А. Пушкин "Гонимы вешними лучами"		78-79	1	28.02.
72	С. Козлов "Март", Ю. Яковлев "Мама"	Игра-драматизация	80-82	1	02.03.
73	В. Голявкин "Как я помогал маме мыть пол", В. Осеева "Сыновья"	Инсценировка произведения	82-85	1	05.03.
74	Е. Благинина "Загадка", С. Калиев "Бабушка"		86-88	1	07.03.
75	И. Антонов "Весна", И. Токмакова "Весна", А. Сопыбеков "Сосулька"	Стендовый театр (фланелеграф)	88-90	1	09.03.
76	А. Чехов "Весной"		90-91	1	12.03.
77	Н. Сладков "Шапки долой!"		92-93	1	14.03.
78	Г. Скребицкий "Весна-художник"	Теневой театр	94-95	1	16.03.
79	Э. Шим "Чем пахнет весна"		96-97	1	19.03.

Подводя итог, хочется отметить, что уроки литературного чтения с применением средств театрализованной деятельности способствуют развитию воображения, творческих  способностей  и  познавательной  активности  детей, нравственному развитию младшего школьника с ЗПР. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребёнка. Воображение обогащает интересы и личный опыт ребёнка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм. 

Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребёнка, на его чувства, восприятие создаваемых образов. Театрализованная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. 

Мы считаем, что целесообразно использовать театрализованную деятельность на уроках литературного чтения для развития воображения обучающихся, для улучшения результативности обучения.

Таким образом, хотелось бы сказать, что театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М. 1982. 2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – Москва-Воронеж., 2001.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., Просвещение, 1991. — 93 с.

3. Сиволапов С.К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР// Дефектология,1988.- №2 — с 3

4. Немов  Р.С. Психология: Учеб. для  студентов  высш. пед. учеб. заведений: В  3 кн. Кн. 1. Общие  основы  психологии. – 3-е  изд. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

5. Марцинковская  Т.Д. Диагностика  психического  развития  детей. – М., 1997.

6. Смирнова  Е.О. Детская  психология: Учеб.  для  студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

7. Томчикова  С.Н. У  истоков  театра: Программа  творческого  развития  детей  шестого  года  жизни  в  театрализованной  деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002ю – 69 с.

8. http://articlekz.com/article/6740

9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр;

Краткое описание документа:

В статье описываются средства театрализованной деятельности, используемые на уроках литературного чтения для развития воображения младших школьников с задержкой психического развития. Также приведено примерное календарно - тематическое планирование уроков литературного чтения в третьей четверти, с использованием средств театрализованной деятельности.