Статья "Реализация деятельностного подхода на уроках ОРКСЭ"

                 Реализация деятельностного подхода на уроках ОРКСЭ.

   Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Курс нацелен на формирование у школьников представления о религии как о важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание толерантности, развитие способности самоопределения, осознанного выбора мировоззрения.

Способность педагога работать в современной образовательной среде  не ограничивается усвоением инновационных педагогических технологий. Важен момент изменения стиля, модели поведения учителя в образовательном пространстве. Современный учитель не столько информатор и транслятор знаний, сколько координатор, организатор диалога, помощник и наставник учащихся. Он создает условия для личностной реализации каждого ученика, развития его индивидуальных способностей.                Поэтому, деятельностный   подход в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики» становится  основным.

    Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

     • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;     

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего  осознанно применять приобретённые знания;    

•      формирование у школьников умения контролировать свои действия- как после их завершения, так и по ходу;

 • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

      В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности могут быть использованы как традиционные, так и современные обучающие технологии. К технологиям  деятельностного подхода относятся: проблемно-диалогическая технология, технология «интеллект – карт», проектные,  игровые,  информационно-коммуникационные  технологии  и др.

Как это выглядит на практике?

   На мотивационно-организующем этапе урока я  применяю проблемно-диалогическую технологию для  формулирования темы, выявления жизненного опыта детей, определения целей и задач. Так при помощи стихов, соответствующей музыки, коротких фрагментов фильма, красочных картинок,  стимулирую потребность детей к изучению нового, интересного материала. Дети самостоятельно определяют тему урока, вспоминают имеющуюся информацию. Повышается мотивация к получению новой информации.

   На этапе открытия знаний или закрепления   использую  технологию «интеллект- карт». “Интеллект-карта” является графическим отображением естественных процессов мышления, в котором задействованы ментальные способности.

  Суть этой методики состоит в визуализации - сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция - функция мышления, локализованная именно в этом полушарии.

    Работая в группах, парах дети поэтапно обрабатывают  информацию, выделяя главную мысль, связывают ее со зрительным образом. Рассуждая устанавливают взаимосвязи между блоками. При такой форме деятельностного подхода, дети не только учатся работать с текстом, развивается речь, повышается самооценка, создается ситуация успеха. Ученики, которые не умеют работать с текстом учатся работать  на примере более успешных одноклассников.  Так на пример на уроке на тему: «Совесть и раскаяние» , дети  в группах работают по двум направлениям. Одна группа  раскрывает понятие  «совесть», другая - «раскаяние». В процессе совместного обсуждения  результатов  исследования учащиеся устанавливают связи между этими понятиями. Итогом работы является  интеллект-карта,  которая  помогает запомнить и логически выстроить изученную информацию даже слабым ученикам.

   Более того, такая групповая работа позволяет вывести  детей на более совершенный уровень общения.  Для этого я использую ритуальные действия. Перед совместной работой в группах дети приветствуют друг друга рукопожатием.  После работы дети благодарят друг друга за помощь  в сотрудничестве.  Так снимается лишнее напряжение, застенчивость, повышается чувство удовлетворения от совместной работы. Яркая, красочная интеллект - карта позволяет систематизировать полученные знания.

      В   основе  проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, которая  способствует развитию коммуникативных навыков, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в ин­формационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе плани­рования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.

     Основные составляющие технологии:

1        целеполагание;

2 определение практической или теоретической значимости предполагаемых результатов;

3 самостоятельная  деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;

4        деятельностный подход;

5        сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);

6        формирование жизненно важных компетенций.

     В своей работе я использую различные виды проектной деятельности. Чаще всего  использую  исследовательские проекты, они  напоминают научное исследование. Так, например, на уроке «Икона» детям предлагается исследовательская про­блема: «Отличается ли икона от картины?». Ученики выдвигают гипотезу на основе имеющихся знаний, затем в процессе работы с разными источниками  ее проверяют.

   С удовольствие дети выполняют  информационные проекты нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу.  Так, например, группа детей собирала информацию о жизненном пути Сергия Радонежского, который неоднократно был в городе Зарайске.  Ознакомившись с проектом чувство уважения к родной земле, святыням города значительно выросло. Дети выразили желание  увидеть храмы, иконы своими глазами совместно с родителями. Приняли участие в Крестном ходе, где шли  по следам святого по направлению к городу  Рязани.  Каждому хотелось пройти своими ножками там, где ступала нога  святого.

Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.). Чаще всего индивидуальные проекты дети выбирают для домашнего задания. Родители становятся непосредственными участниками  нравственного становления ребенка.

Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир»,  проекты по краеведению, а также межмодульные связи.

В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает  при анализе проделанной работы.

Информационно-коммуникационные технологии необходимы   на уроках ОРКСЭ.

Курс обеспечен в достаточной мере мультимедийными средствами обучения, что позволяет организовать изучение курса на современном уровне в интересной и увлекательной для учащихся форме. Компьютерное сопровождение преподавания курса позволяет одновременно использовать разноплановую информацию: тексты,  аудио, видеоматериалы, презентации. Использование различных форм наглядности, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный фон занятий, вызывают интерес у учащихся, усиливает   мотивационные установки к изучению курса.

Использование ИКТ представляет более широкие возможности  для повышения эффективности   преподавания курса. Это:

-использование разноплановой наглядности - картины, портреты,  фотографии, карты;

-активизация познавательной деятельности учащихся через использование активных и интерактивных форм деятельности;

-создание информационной базы по курсу для организации самостоятельной исследовательской и проектной деятельности учащихся;

-организация проверки знаний учащихся и самоконтроля;

-организация проектной и исследовательской деятельности.

Пользуется успехом у детей метод интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью могут  быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.

Игровые технологии очень важны для детей 10-11 летнего возраста.

Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления внеучебной  деятельности и особенно востребована младшими школьниками. Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают  знания об общественных нормах,  о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе.  Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.

Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения.  В ходе  деловой игры учащиеся:

-находят первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний;

-приобретают опыт решения проблем в непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры;

-анализируют то, что происходит в процессе игры – чувства, эмоции и поведение, основываясь как на собственных ощущениях, так и на обратной связи от участников и ведущего;

-учатся делать выводы на основе последующего анализа о собственном уровне компетентности, использовать в качестве примеров наиболее ценное из полученного.

   Обращение к игровым формам через сквозных героев, которые выбираются для того, чтобы они придали целостность курсу, несли позитивный заряд, смогли снизить уровень тревожности в связи с введением нового предмета.

 Рефлексию учащихся можно организовать с помощью упражнения «Градусник».

Учитель заранее готовит большой лист бумаги, который помещает на занятии на видном и доступном всем месте. На нем изображается градусник с отметками «температуры» в классе: «тепло», «ноль», «прохладно».

Учитель  даёт инструкцию: «Оцените атмосферу нашей работы в классе с помощью любого условного значка (галочки, крестика, звёздочки, рожицы и т.п.) рядом с той отметкой, которая соответствует вашему самоощущению на занятии». Если изменить маркировку, то можно узнать  не только общую атмосферу на занятии, но и какие-то содержательные  аспекты: например, насколько понятным показалось данное занятие.

Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» имеют творческий, поисковый или проблемный характер. Также детям предлагаю написать сочинения-рассуждения, нарисовать рисунок, предлагаю  опережающее задание, интервью окружающих.

Творчеству нет предела. Главное, чтобы дети заразились желанием добывать информацию, расширять кругозор, выражать свое мнение. 

Этот урок должен  побуждать  к размышлению, подталкивать  ученика к духовной работе над собой, дать  ребенку представление о моральных нормах.  

Библиографический список:

1.Левитинский, А.В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»: Учебно-методическое пособие. – Екатеринбург, 2011. – 73 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Эл. ресурс. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

Краткое описание документа:

Способность педагога работать в современной образовательной среде не ограничивается усвоением инновационных педагогических технологий. Важен момент изменения стиля, модели поведения учителя в образовательном пространстве. Современный учитель не столько информатор и транслятор знаний, сколько координатор, организатор диалога, помощник и наставник учащихся. Он создает условия для личностной реализации каждого ученика, развития его индивидуальных способностей. Поэтому, деятельностный подход в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики» становится основным.